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[摘要]作为语文老师，明确自己的语文教学追求对提升语文教学能力有着重要作用。本文从语文课堂、开发语文课程资源、学生学习评价三个维度阐释了追求“本真”语文的教学追求。这些教学追求既是对以往十三年教学工作的反思，亦是对未来教学方向思考。
[关键词]教学追求 本真 课堂 课程资源 学生学习评价
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0250-01
作为一名语文教师，从教已经整整十三个年头，时至今日，笔者依然庆幸自己选择当一名语文老师，语文，是比较接近生命本真的一门学科，能够以此作为自己毕生的事业，是一件十分惬意的事情。谈及语文教学追求，翻看了近几年自己写的教学文章，头脑里出现的词语，便是“本真”。
做独一无二的自己，做“本真”的语文人。
一、追求“本真”的语文课堂
语文课堂，是师生围绕“文本”进行对话的课堂， “本真”的语文课堂，应该是尊重文本，立足文本，挖掘文本。在经典的文章面前，师生处于平等的位置。平等，是语文课堂具有生命力最为重要的元素，只有在平等的情况下，才会在对话的过程中生发出有价值的课堂资源。
比如在教授《记梁任公先生的一次演讲》时，备课时笔者给本文的教学定位即为“对话”，本文自身就存在多重对话，是梁实秋先生二十多年后，在回忆梁启超先生时所写下的一篇文章，既有两位梁公之间的对话，亦有两位梁公分别与三段引用的诗文间的对话。可以说，本文是实现语文课堂学习“对话”的一篇不错的文章。故此本课的教学侧重点定位在“情感”，深入文本，开掘文本内在深意，明确作者选材意图是关键点。课前让学生完成《中国韵文里头所表现的情感（节选）》一文的赏读，一方面是扩展学生阅读广度，更重要的是让学生了解梁启超这篇演讲的具体内容，这样更容易也更直观的与本文进行对比分析。课堂上，围绕核心问题“梁实秋为何只在文中选用了梁启超演讲中的三段诗文”，抓住重点语段《箜篌引》的理解，即“一位梁启超，一位梁实秋，一首《箜篌引》，这三者有着怎样的情感勾连”这一关键点来进行讨论，期间加入闻一多的描述，梁启超的年表，这些内容，不仅仅是拓展的文本，更是挖掘了文本内容，实现了多重对话向广度与深度的发展。
二、开发 “本真”的语文课程资源
作为一名语文老师，应该具备专业敏感度，也就是能够时刻发现身边的语文课程资源，从而实现对语文课程资源在广度和深度上的挖掘。
激活常规的语文教学活动，使之具有多重价值。比如，在日常的教学中，学生在作文素材积累方面最大的问题就是遗忘，而比较不容易忘记的文章就是自己的演讲稿。因此，围绕着高考热点话题，同时结合学生语文学习薄弱点，笔者设置了相关的演讲题目。这样，学生在演讲活动中，既锻炼口语表达能力，又积累了属于自己的个性化的精品素材。
时间也是一种资源。因此，开发“本真”的语文课程资源，也应该包括开发语文学习时间。鉴于笔者所在学校学生（新疆生）常年住校的情况，将每天晚上自习课前十分钟设定为语文诵读时间，根据学生情况，设定诵读篇目，学生自由诵读。另外，每天在学生做理科试题间隙，固定时间下发文言小短文进行断句、翻译。语文学习，是积累渐进的过程，需要时间，更需要耐心。做一个“本真”的语文老师，也许注定了就是一个“拾荒者”。
学生学习兴趣，更是一种资源。为激励学生自主学习，积极主动地参与语文学习，特别是课堂学习过程。笔者尝试进行了学分兑换活动，由同学们讨论后，制订了围绕语文学习情况的学分累计表，内容包括上课积极准确回答问题、及时上交作业、作业达到A等级等加分项目，也包括考试不及格、阶段学习目标未达到、上交作业不及时等减分项目。一段时间后进行学分兑换，主要为免写语文科指定类别作业。这种激励方式，效果很理想，学生们上课积极发言，特别是对于默写诗句、翻译文言文等问题，原来无人问津，现在常常是争先恐后，提前和老师预约回答问题。
三、对学生语文学习进行“本真”的评价
高考制度下，我们无法改变其较为单一的评价方式。但作为与学生朝夕相处的老师，我们实在没有必要模仿高考，对学生进行单一的量化评价。世界是多维的，评价也应是多维度的。
比如在诗歌教学中，利用诵读成长记录袋，实现评价主体多元化，评价内容量化全面化，评价结论动态化。配合这一记录袋，设置评价细化表。这个评价表和学生共同制订，每个方面细化到分数。同时，为了鼓励学生的个性化点评，创新点评，还专门在表格上设置了评语栏，这样从“客观”“主观”两个角度的评价也很公平，得到了学生们的认可。再比如在作文教学中，通过一题多评的方式，学生反复写，教师反复评，让学生在反复修改中，看到自己在作文写作上的进步，实现了回归“本真”的评价初衷。
作为一名语文老师，每天走进课堂，便走进了一个鲜活的充满生命力的未知世界，在纷纭众多的语文课程理念中，只要做唯一的自己，遵循语文学科规律，做一名真正的语文人。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
责任编辑：杨柳
[关键词]教学追求 本真 课堂 课程资源 学生学习评价
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0250-01
作为一名语文教师，从教已经整整十三个年头，时至今日，笔者依然庆幸自己选择当一名语文老师，语文，是比较接近生命本真的一门学科，能够以此作为自己毕生的事业，是一件十分惬意的事情。谈及语文教学追求，翻看了近几年自己写的教学文章，头脑里出现的词语，便是“本真”。
做独一无二的自己，做“本真”的语文人。
一、追求“本真”的语文课堂
语文课堂，是师生围绕“文本”进行对话的课堂， “本真”的语文课堂，应该是尊重文本，立足文本，挖掘文本。在经典的文章面前，师生处于平等的位置。平等，是语文课堂具有生命力最为重要的元素，只有在平等的情况下，才会在对话的过程中生发出有价值的课堂资源。
比如在教授《记梁任公先生的一次演讲》时，备课时笔者给本文的教学定位即为“对话”，本文自身就存在多重对话，是梁实秋先生二十多年后，在回忆梁启超先生时所写下的一篇文章，既有两位梁公之间的对话，亦有两位梁公分别与三段引用的诗文间的对话。可以说，本文是实现语文课堂学习“对话”的一篇不错的文章。故此本课的教学侧重点定位在“情感”，深入文本，开掘文本内在深意，明确作者选材意图是关键点。课前让学生完成《中国韵文里头所表现的情感（节选）》一文的赏读，一方面是扩展学生阅读广度，更重要的是让学生了解梁启超这篇演讲的具体内容，这样更容易也更直观的与本文进行对比分析。课堂上，围绕核心问题“梁实秋为何只在文中选用了梁启超演讲中的三段诗文”，抓住重点语段《箜篌引》的理解，即“一位梁启超，一位梁实秋，一首《箜篌引》，这三者有着怎样的情感勾连”这一关键点来进行讨论，期间加入闻一多的描述，梁启超的年表，这些内容，不仅仅是拓展的文本，更是挖掘了文本内容，实现了多重对话向广度与深度的发展。
二、开发 “本真”的语文课程资源
作为一名语文老师，应该具备专业敏感度，也就是能够时刻发现身边的语文课程资源，从而实现对语文课程资源在广度和深度上的挖掘。
激活常规的语文教学活动，使之具有多重价值。比如，在日常的教学中，学生在作文素材积累方面最大的问题就是遗忘，而比较不容易忘记的文章就是自己的演讲稿。因此，围绕着高考热点话题，同时结合学生语文学习薄弱点，笔者设置了相关的演讲题目。这样，学生在演讲活动中，既锻炼口语表达能力，又积累了属于自己的个性化的精品素材。
时间也是一种资源。因此，开发“本真”的语文课程资源，也应该包括开发语文学习时间。鉴于笔者所在学校学生（新疆生）常年住校的情况，将每天晚上自习课前十分钟设定为语文诵读时间，根据学生情况，设定诵读篇目，学生自由诵读。另外，每天在学生做理科试题间隙，固定时间下发文言小短文进行断句、翻译。语文学习，是积累渐进的过程，需要时间，更需要耐心。做一个“本真”的语文老师，也许注定了就是一个“拾荒者”。
学生学习兴趣，更是一种资源。为激励学生自主学习，积极主动地参与语文学习，特别是课堂学习过程。笔者尝试进行了学分兑换活动，由同学们讨论后，制订了围绕语文学习情况的学分累计表，内容包括上课积极准确回答问题、及时上交作业、作业达到A等级等加分项目，也包括考试不及格、阶段学习目标未达到、上交作业不及时等减分项目。一段时间后进行学分兑换，主要为免写语文科指定类别作业。这种激励方式，效果很理想，学生们上课积极发言，特别是对于默写诗句、翻译文言文等问题，原来无人问津，现在常常是争先恐后，提前和老师预约回答问题。
三、对学生语文学习进行“本真”的评价
高考制度下，我们无法改变其较为单一的评价方式。但作为与学生朝夕相处的老师，我们实在没有必要模仿高考，对学生进行单一的量化评价。世界是多维的，评价也应是多维度的。
比如在诗歌教学中，利用诵读成长记录袋，实现评价主体多元化，评价内容量化全面化，评价结论动态化。配合这一记录袋，设置评价细化表。这个评价表和学生共同制订，每个方面细化到分数。同时，为了鼓励学生的个性化点评，创新点评，还专门在表格上设置了评语栏，这样从“客观”“主观”两个角度的评价也很公平，得到了学生们的认可。再比如在作文教学中，通过一题多评的方式，学生反复写，教师反复评，让学生在反复修改中，看到自己在作文写作上的进步，实现了回归“本真”的评价初衷。
作为一名语文老师，每天走进课堂，便走进了一个鲜活的充满生命力的未知世界，在纷纭众多的语文课程理念中，只要做唯一的自己，遵循语文学科规律，做一名真正的语文人。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
责任编辑：杨柳