论文部分内容阅读
【摘 要】地理是研究环境及人类活动与环境相互关系的科学，具有综合性与地域性的两个特点，地理作为一门学科在高中阶段的教学被定义为人文性的学科，与历史和政治相等同。但是地理在人文性中更偏重与科学性，长期以来人们对地理的不够全面的看法，让地理学科的科学实践性不被大家所认识，地理应该算是一门文理兼修的学科，在高中阶段的地理教学中，地理的探究性学习也不容忽视。
【关键词】探究学习；教师引导；学生自主
高中地理是在九年义务教育阶段学生对地理学科有所认识的基础上而进行的一门学科教学，高中地理不该过多的将教学重点放在教师对学生进行的地理知识的讲解上，应该看到地理作为具有可研究的一门学科，有带动学生进行探究性学习的可能和必要性。随着课程的改革，高中地理对教学的实际探究也算給予了一定的肯定。地理不能只是单独的按照偏文的学科来教学，这种观点在今天应该改变。以教师讲授为主的观点也应该改变，探究性学习应该充分给予学生空间，让学生自主的学习探究，教师则更多的去引导学生。
一、高中地理探究性学习的理论依据：高中地理的探究性学习可以以认知主义的学习理论为依据。认知主义的代表人物布鲁纳提出的认知发现学习的观点。布鲁纳说过这样一句话：“教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。”布鲁纳的发现学习观点强调的是学生的主动探究；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。按照布鲁纳的认识发现学习观点，高中地理的探究性学习也就给教师和学生一定的启示和学习的方式。
高中地理有很多知识是通过教师讲解之后，可以让学生去进行探究实践以此来让学生自己形成对知识的深度认识的，并且掌握学习的知识。比如高中地理有关于对地形、气候、地域环境的知识讲解，书本上的知识都是关于地形、气候、地域环境的客观的，知识需要记忆的东西，学生通过学习有得到了什么呢？他们能不能将这些知识运用到生活中，我们不得而知。面对学过的知识，教师可以给学生指定课题，让学生去探究自己所生活的环境的地形、气候、地域环境是什么样的？他们又是怎样形成的？这些充满趣味，与自己的实际生活联系很密切的课题，让学生去自主的探索研究，可以从实际来丰厚学生的知识，教师在学生探究式只是负责引导学生，而不过多的参与其中。通过对这个课题的实际的探究来让学生学习到新的属于自己的知识，这就是布鲁纳的认识发现学习的观点所在。
二、高中地理探究学习的组织形式：高中地理在实际应用方面有很多是可以通过学生自主探究来习得更深层的知识，并在学生自己的探究过程中形成对探究学习的认识。怎样来组织学生进行探究学习才可以让学生的探究得到探究过程的可行性，和探究学习的有效性？这就需要通过教师来引导学生，按照布鲁纳的观点就是教师要为学生创造条件来让学生进行探究学习。教师在探究学习这个学习活动中，他所扮演的角色是活动的组织者，是探究学习过程的引导者，是探究学习的评价者。而学生则将充分的参与到探究学习活动者，学生是参与者，是实践者，也是相互评价者。
探究性学习通过教师的组织，可以将学生分成小组，小组通过探究再来进行探究结果的比较从而得出最合适的结果。在形成探究小组之后，学生的探究活动就有了充分的自主性，小组中的所有学生都应该充分参与到探究学习中来，小组成员可以明确分工，每个人负责不同的问题独立完成和相互合作相结合，以达到学生充分自主学习探究的目的、除了小组探究学习的组织形式，对于简单的课题，学生可以独立的成为探究的主体，自主的去完成这项课题的探究，课题完成和将探究结果与同学教师一起分享。
三、高中地理探究学习的实施可行性：探究学习需要学生自主的通过一些实践或者调查来完成探究学习的目的，对于高中学生来说，课程较多，课业负担压力也比较大，时间也很紧张，所以我认为高中地理的探究学习可以放在高一、和高二来进行。需要学生进行调查研究的课题项目，教师可以让学生利用周末或者节假日来完成自己的探究学习。较大一点的课题探究，可以有教师组织利用上课时间为学生创造探究所需的条件让学生自主的去完成。对于探究的评价，教师可以给予学生足够的时间来展示自己的探究结果，在由教师来进行评价，学生也要参与其中来进行自我评价和相互评价。
四、高中地理探究学习的价值：探究学习是学生充分参与，以学生为主导的学习形式，他让学生都参与其中，与教师讲授为主，学生接受知识的形式相比较，探究性学习充分尊重了学生的学习自主性。并且在探究过程中，学生讲课堂上学到的知识用到探究中，不但加深了学生对所学知识的理解性，学生更好的掌握这些知识，实现了学以致用的目的。在探究过程中，学生亲身实践，通过实践得到的知识比书本上的字句够成的知识更容易理解，而且学生可以通过探究过程形成某些新的属于自己的认知，对知识会产生新的认识。
探究学习的组织形式要求学生形成小组进行对课题的研究，在小组探究的过程中，学生之间的交流增加，培养学生的人际交往能力、语言表达能力、和学会合作的团队精神。在小组交流中，学生可以形成坚持自己的观点，接受别人的意见和批评，并与同学进行充分交流的能力。对学生的人际交往有很大的帮助。而学生独立探究完成的探究课题更是能够培养学生独立思考，独立完成任务的能力，并且培养学生的创造力。
探究性学习让学生自主的充分的参与其中，让学生通过探索研究来得到知识，与枯燥的课堂相比，这样的学习形式更能让学生愿意去学习，更能增加学生的学习热情和学习好奇心，地理教学的效果也会比在课堂上教师讲，学生听的更好。学生通过探究学习得到的地理知识更加能让学生看到地理与我们的关系密切，并能培养学生的在地理方能力。
在很多国家，他们的教学就很注重学生自主的探究性学习，很注重学生自主学习能力的培养，国外的学生在这方面就比我们的学生强。因此在高中的地理教学中增加探究学习是必要的，在学生探究学习过程中，学生学习的会比课堂上的多，探究学习对学习的意义和价值也不止于此。高中地理的探究学习值得重视。
【关键词】探究学习；教师引导；学生自主
高中地理是在九年义务教育阶段学生对地理学科有所认识的基础上而进行的一门学科教学，高中地理不该过多的将教学重点放在教师对学生进行的地理知识的讲解上，应该看到地理作为具有可研究的一门学科，有带动学生进行探究性学习的可能和必要性。随着课程的改革，高中地理对教学的实际探究也算給予了一定的肯定。地理不能只是单独的按照偏文的学科来教学，这种观点在今天应该改变。以教师讲授为主的观点也应该改变，探究性学习应该充分给予学生空间，让学生自主的学习探究，教师则更多的去引导学生。
一、高中地理探究性学习的理论依据：高中地理的探究性学习可以以认知主义的学习理论为依据。认知主义的代表人物布鲁纳提出的认知发现学习的观点。布鲁纳说过这样一句话：“教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。”布鲁纳的发现学习观点强调的是学生的主动探究；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。按照布鲁纳的认识发现学习观点，高中地理的探究性学习也就给教师和学生一定的启示和学习的方式。
高中地理有很多知识是通过教师讲解之后，可以让学生去进行探究实践以此来让学生自己形成对知识的深度认识的，并且掌握学习的知识。比如高中地理有关于对地形、气候、地域环境的知识讲解，书本上的知识都是关于地形、气候、地域环境的客观的，知识需要记忆的东西，学生通过学习有得到了什么呢？他们能不能将这些知识运用到生活中，我们不得而知。面对学过的知识，教师可以给学生指定课题，让学生去探究自己所生活的环境的地形、气候、地域环境是什么样的？他们又是怎样形成的？这些充满趣味，与自己的实际生活联系很密切的课题，让学生去自主的探索研究，可以从实际来丰厚学生的知识，教师在学生探究式只是负责引导学生，而不过多的参与其中。通过对这个课题的实际的探究来让学生学习到新的属于自己的知识，这就是布鲁纳的认识发现学习的观点所在。
二、高中地理探究学习的组织形式：高中地理在实际应用方面有很多是可以通过学生自主探究来习得更深层的知识，并在学生自己的探究过程中形成对探究学习的认识。怎样来组织学生进行探究学习才可以让学生的探究得到探究过程的可行性，和探究学习的有效性？这就需要通过教师来引导学生，按照布鲁纳的观点就是教师要为学生创造条件来让学生进行探究学习。教师在探究学习这个学习活动中，他所扮演的角色是活动的组织者，是探究学习过程的引导者，是探究学习的评价者。而学生则将充分的参与到探究学习活动者，学生是参与者，是实践者，也是相互评价者。
探究性学习通过教师的组织，可以将学生分成小组，小组通过探究再来进行探究结果的比较从而得出最合适的结果。在形成探究小组之后，学生的探究活动就有了充分的自主性，小组中的所有学生都应该充分参与到探究学习中来，小组成员可以明确分工，每个人负责不同的问题独立完成和相互合作相结合，以达到学生充分自主学习探究的目的、除了小组探究学习的组织形式，对于简单的课题，学生可以独立的成为探究的主体，自主的去完成这项课题的探究，课题完成和将探究结果与同学教师一起分享。
三、高中地理探究学习的实施可行性：探究学习需要学生自主的通过一些实践或者调查来完成探究学习的目的，对于高中学生来说，课程较多，课业负担压力也比较大，时间也很紧张，所以我认为高中地理的探究学习可以放在高一、和高二来进行。需要学生进行调查研究的课题项目，教师可以让学生利用周末或者节假日来完成自己的探究学习。较大一点的课题探究，可以有教师组织利用上课时间为学生创造探究所需的条件让学生自主的去完成。对于探究的评价，教师可以给予学生足够的时间来展示自己的探究结果，在由教师来进行评价，学生也要参与其中来进行自我评价和相互评价。
四、高中地理探究学习的价值：探究学习是学生充分参与，以学生为主导的学习形式，他让学生都参与其中，与教师讲授为主，学生接受知识的形式相比较，探究性学习充分尊重了学生的学习自主性。并且在探究过程中，学生讲课堂上学到的知识用到探究中，不但加深了学生对所学知识的理解性，学生更好的掌握这些知识，实现了学以致用的目的。在探究过程中，学生亲身实践，通过实践得到的知识比书本上的字句够成的知识更容易理解，而且学生可以通过探究过程形成某些新的属于自己的认知，对知识会产生新的认识。
探究学习的组织形式要求学生形成小组进行对课题的研究，在小组探究的过程中，学生之间的交流增加，培养学生的人际交往能力、语言表达能力、和学会合作的团队精神。在小组交流中，学生可以形成坚持自己的观点，接受别人的意见和批评，并与同学进行充分交流的能力。对学生的人际交往有很大的帮助。而学生独立探究完成的探究课题更是能够培养学生独立思考，独立完成任务的能力，并且培养学生的创造力。
探究性学习让学生自主的充分的参与其中，让学生通过探索研究来得到知识，与枯燥的课堂相比，这样的学习形式更能让学生愿意去学习，更能增加学生的学习热情和学习好奇心，地理教学的效果也会比在课堂上教师讲，学生听的更好。学生通过探究学习得到的地理知识更加能让学生看到地理与我们的关系密切，并能培养学生的在地理方能力。
在很多国家，他们的教学就很注重学生自主的探究性学习，很注重学生自主学习能力的培养，国外的学生在这方面就比我们的学生强。因此在高中的地理教学中增加探究学习是必要的，在学生探究学习过程中，学生学习的会比课堂上的多，探究学习对学习的意义和价值也不止于此。高中地理的探究学习值得重视。