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【摘 要】初中语文探究性学习是指在初中语文教学阶段，学生在老师的情境创设中，以类似科学研究的方式去研读课文，通过自主独立的发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感和态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。初中语文探究性学习，旨在充分发挥学生在语文学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生探究创新的精神，形成和发展良好的语文素养。
【关键词】探究性学习 提问 学习竞赛
探究性学习，作为一种学习方式，可以贯穿在各科、各类学习活动中。初中语文探究性学习是指在初中语文教学阶段，学生在老师的情境创设中，以类似科学研究的方式去研读课文，通过自主独立的发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感和态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。初中语文探究性学习，旨在充分发挥学生在语文学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生探究创新的精神，形成和发展良好的语文素养。
《语文课程标准》指出：语文是实践性和综合性很强的课程，是应该开放而富有创新的课程。学生是学习和发展的主体，语文教育必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动地、更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律，全面提高学生的语文素养。反思传统的语文教学：教师为了让学生获得语文知识，采用严谨的课堂教学形式，围绕读写训练，死记硬背不算，还搞题海大战。学生疲于应付，被动接受，容易使学生主体性、能动性和独立性丧失。从学校层面上看，它导致教师和学生对课堂学习和生活失去兴趣，课堂生活犹如一潭死水，毫无生气；从社会的角度上，学校教育培养的人才缺乏创造力，难于适应社会发展的需要。所以我们必须改变这种传统的学习方式，在关注知识、技能的同时，凸现学习过程中学生的发现、探究和研究等认知活动，使学习过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程。也只有这样才能真正提高学生动手能力和实践能力，使学生真正具有创新精神，这样国家才会发展，社会才会进步。
第一，探究学习是以问题为中心的，问题是探究学习的核心。探究学习中，教师或者学生能提出具有挑战性的问题是探究的关键。探究学习中，提出的问题必须能够激发学生解决问题的欲望，这样就要求教师注意以下两点：一是教师要在探究学习过程中发挥自己的作用，即教师在备课时，对每堂课的提问都要精心设计，做好充分的准备，讲究科学性；二是在探究学习过程中对学生要善于启发诱导，使他们在主动自觉的基础上进行独立思考，真正理解所学知识。在语文学习中，往往遇到文章中耐读的地方和文中微瑕处。对此教师要引导学生对精彩处认真品味，思考探究。可以自读自疑自析：为什么用这个词？能否用其它词调换？这段文字好在哪里？你从中读懂了什么？能不能比较一下和它相同、相似甚至相反的内容？在文章亮点处探究思索，重锤敲打，能丰富情感体验，使学生智慧的生成有了源头活水。“尽信书不如无书”。知从疑来，疑出真知。教师要引导学生善于质疑，敢于质疑，养成独立思考的习惯，在语文有关方面多问几个“为什么”，“怎么样”，问一问为什么这样写？问一问这种说法合理吗？这个道理有不当之处吗？问一问能不能改动？有没有更好的陈述？对课文的质疑探究，有利于培养学生独创性的思维能力和“不唯书”的精神，有利于获得真知灼见。
实践证明，通过科学的设疑和提问，也锻炼了学生学习的自主性。有人说：“提出问题是解决问题的一半”。如果刚从小学升入初中，我们即着手培养这种方式，就会使学生有善疑、善問、多思、深思的习惯，因此我们说科学的设疑和提问是开展探究性学习的一个重要环节。
第二，在探究性语文学习中，要善于引导学生发现语文与生活的联系，并指导学生用探究的方式践行“语文是生活的一部分“的理念。语文探究性学习呈开放学习态势。社会化语文活动将成为探究性学习和重要内容，如环境语文、街道标语、广告以及人际交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街头演绎生活语文，可以到群众中体味语文用途。语文教师要努力创设一个可供学生进行语文实践的问题情境，让学生探究。笔者在教学《死海不死》时注意到课文的科学性、趣味性的特点，别出心裁的设计了“我是一个导游”活动，让学生以导游的身份来介绍死海。学生查旅游手册资料，穿导游标志服装，记课本死海知识信息，解死海不死奥秘。以此为蓝本的“我是一个导游”演出节目在市文艺会演中还得了大奖。实践证明，这样的应用探究，这样的活动设计，能诱导学生把多学科知识渗透到语文学习之中，巩固了课文内容，不断发展了学生分析、解决问题的能力，提高学生的整体素质。
初中生由于活泼好动，争强好胜，所以开展小组学习竞赛也能充分地调动学生学习的积极性。我通常把学生分成四个小组，将课文内容分解或可以竞赛的项目，如朗读、基础知识、阅读理解等，并设计了主体发言、抢答、辩论、考考你等多种形式，每小组设置计分牌一块，由学生自己翻分。当学习过程转换成一种竞赛活动时，学生的主体意识更强烈的表现了出来。他们不再是被动的听众或观众，而是一个积极的“得分手”。要想在竞赛中取胜，课前必须做好大量的准备工作。以《岳阳楼记》的教学为例，我注意观察，各小组成员都自找了各种文言辞典、教学资料，数量品种之多，超出了我的估计，他们互相交流参阅，凭借手中的工具书，基本解决了这篇课文的字、词、句。为了准备谈对范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话的理解，同学们更是广泛搜集了许多中华民族历代志士仁人的事迹，做了大量的卡片。正是强烈的好胜心调动了学生学习的积极性和主动性。
小组学习竞赛的课堂效应向我提供了这样的启示：只要掌握学生的心理特征，精心设计教法，学生的主体意识便会在学习活动中觉醒。在主动探究中学习，学习过程不再是负担，而是一种愉快、一种乐趣。
第三，探究性学习也是一种参与式的教学方式，它注重学习目标的整体化，它所追求的是知识技能、情感态度和价值观的整体达成。如，在口语交际教学中，我发现初中生说话不是照字念经，就是语无伦次，为了让学生真正把话讲好，就必须提供让他们主动说话的情境。比如召开模拟记者招待会，开会前，先向全班同学宣布招待会的中心议题，有时是“社会热点”，有时是“家庭代沟”，有时是“同学交友”等。开会时组织学生先布置一下会场，创造一个气氛，黑板上可写上“××班模拟记者招待会”字样。让“发言人”在前排面对全体同学就坐，其它同学自制一枚“××报社”记者证别在胸前。在这样的环境中，学生有亲临其境的自豪感，说起话来效果截然不同。通过这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且同学们全员参与，使他们不同层次的学习潜能获得开发提供了很好的机会。
总之，我们语文教师要独具慧眼，巧妙拓展，有效引导，要在潜移默化的探究性语文教学活动中，灵活、高效地培养学生的语文素质，这样才能在新课改中走出一片新天地。
(作者单位：山东昌邑市塔耳堡初级中学）
【关键词】探究性学习 提问 学习竞赛
探究性学习，作为一种学习方式，可以贯穿在各科、各类学习活动中。初中语文探究性学习是指在初中语文教学阶段，学生在老师的情境创设中，以类似科学研究的方式去研读课文，通过自主独立的发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感和态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。初中语文探究性学习，旨在充分发挥学生在语文学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生探究创新的精神，形成和发展良好的语文素养。
《语文课程标准》指出：语文是实践性和综合性很强的课程，是应该开放而富有创新的课程。学生是学习和发展的主体，语文教育必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动地、更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律，全面提高学生的语文素养。反思传统的语文教学：教师为了让学生获得语文知识，采用严谨的课堂教学形式，围绕读写训练，死记硬背不算，还搞题海大战。学生疲于应付，被动接受，容易使学生主体性、能动性和独立性丧失。从学校层面上看，它导致教师和学生对课堂学习和生活失去兴趣，课堂生活犹如一潭死水，毫无生气；从社会的角度上，学校教育培养的人才缺乏创造力，难于适应社会发展的需要。所以我们必须改变这种传统的学习方式，在关注知识、技能的同时，凸现学习过程中学生的发现、探究和研究等认知活动，使学习过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程。也只有这样才能真正提高学生动手能力和实践能力，使学生真正具有创新精神，这样国家才会发展，社会才会进步。
第一，探究学习是以问题为中心的，问题是探究学习的核心。探究学习中，教师或者学生能提出具有挑战性的问题是探究的关键。探究学习中，提出的问题必须能够激发学生解决问题的欲望，这样就要求教师注意以下两点：一是教师要在探究学习过程中发挥自己的作用，即教师在备课时，对每堂课的提问都要精心设计，做好充分的准备，讲究科学性；二是在探究学习过程中对学生要善于启发诱导，使他们在主动自觉的基础上进行独立思考，真正理解所学知识。在语文学习中，往往遇到文章中耐读的地方和文中微瑕处。对此教师要引导学生对精彩处认真品味，思考探究。可以自读自疑自析：为什么用这个词？能否用其它词调换？这段文字好在哪里？你从中读懂了什么？能不能比较一下和它相同、相似甚至相反的内容？在文章亮点处探究思索，重锤敲打，能丰富情感体验，使学生智慧的生成有了源头活水。“尽信书不如无书”。知从疑来，疑出真知。教师要引导学生善于质疑，敢于质疑，养成独立思考的习惯，在语文有关方面多问几个“为什么”，“怎么样”，问一问为什么这样写？问一问这种说法合理吗？这个道理有不当之处吗？问一问能不能改动？有没有更好的陈述？对课文的质疑探究，有利于培养学生独创性的思维能力和“不唯书”的精神，有利于获得真知灼见。
实践证明，通过科学的设疑和提问，也锻炼了学生学习的自主性。有人说：“提出问题是解决问题的一半”。如果刚从小学升入初中，我们即着手培养这种方式，就会使学生有善疑、善問、多思、深思的习惯，因此我们说科学的设疑和提问是开展探究性学习的一个重要环节。
第二，在探究性语文学习中，要善于引导学生发现语文与生活的联系，并指导学生用探究的方式践行“语文是生活的一部分“的理念。语文探究性学习呈开放学习态势。社会化语文活动将成为探究性学习和重要内容，如环境语文、街道标语、广告以及人际交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街头演绎生活语文，可以到群众中体味语文用途。语文教师要努力创设一个可供学生进行语文实践的问题情境，让学生探究。笔者在教学《死海不死》时注意到课文的科学性、趣味性的特点，别出心裁的设计了“我是一个导游”活动，让学生以导游的身份来介绍死海。学生查旅游手册资料，穿导游标志服装，记课本死海知识信息，解死海不死奥秘。以此为蓝本的“我是一个导游”演出节目在市文艺会演中还得了大奖。实践证明，这样的应用探究，这样的活动设计，能诱导学生把多学科知识渗透到语文学习之中，巩固了课文内容，不断发展了学生分析、解决问题的能力，提高学生的整体素质。
初中生由于活泼好动，争强好胜，所以开展小组学习竞赛也能充分地调动学生学习的积极性。我通常把学生分成四个小组，将课文内容分解或可以竞赛的项目，如朗读、基础知识、阅读理解等，并设计了主体发言、抢答、辩论、考考你等多种形式，每小组设置计分牌一块，由学生自己翻分。当学习过程转换成一种竞赛活动时，学生的主体意识更强烈的表现了出来。他们不再是被动的听众或观众，而是一个积极的“得分手”。要想在竞赛中取胜，课前必须做好大量的准备工作。以《岳阳楼记》的教学为例，我注意观察，各小组成员都自找了各种文言辞典、教学资料，数量品种之多，超出了我的估计，他们互相交流参阅，凭借手中的工具书，基本解决了这篇课文的字、词、句。为了准备谈对范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话的理解，同学们更是广泛搜集了许多中华民族历代志士仁人的事迹，做了大量的卡片。正是强烈的好胜心调动了学生学习的积极性和主动性。
小组学习竞赛的课堂效应向我提供了这样的启示：只要掌握学生的心理特征，精心设计教法，学生的主体意识便会在学习活动中觉醒。在主动探究中学习，学习过程不再是负担，而是一种愉快、一种乐趣。
第三，探究性学习也是一种参与式的教学方式，它注重学习目标的整体化，它所追求的是知识技能、情感态度和价值观的整体达成。如，在口语交际教学中，我发现初中生说话不是照字念经，就是语无伦次，为了让学生真正把话讲好，就必须提供让他们主动说话的情境。比如召开模拟记者招待会，开会前，先向全班同学宣布招待会的中心议题，有时是“社会热点”，有时是“家庭代沟”，有时是“同学交友”等。开会时组织学生先布置一下会场，创造一个气氛，黑板上可写上“××班模拟记者招待会”字样。让“发言人”在前排面对全体同学就坐，其它同学自制一枚“××报社”记者证别在胸前。在这样的环境中，学生有亲临其境的自豪感，说起话来效果截然不同。通过这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且同学们全员参与，使他们不同层次的学习潜能获得开发提供了很好的机会。
总之，我们语文教师要独具慧眼，巧妙拓展，有效引导，要在潜移默化的探究性语文教学活动中，灵活、高效地培养学生的语文素质，这样才能在新课改中走出一片新天地。
(作者单位：山东昌邑市塔耳堡初级中学）