古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是入门的导向，是动的起源，著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作。他主张课堂教学要变“座中学”为“做中学”。也就是说在课堂教学中，要让学生动起来。因此，在数学教学中，依据学生素质发展之要求，教学的直观性原则，教师应根据小学生年龄特征和认识规律，有意识地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑的活动，促进学生在数学学习活动中产生兴趣，主动发展。
　　一、动手—操作实验
　　我们知道儿童的思维是从动手开始的。在数学教学中，与其教师滔滔不绝地空洞讲授，不如让学生动手亲自实践。学生在教师的指导下，利用学具拼拼摆摆，比比分分，既学到了知识，由满足了他们的好动心理需求。例如教学长方形的认识，教师应引导学生用手摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆长方形，用量角器量一下长方形的每个内角是多少度，并列举日常生活中见到的长方形状的物体。让学生在动作操作和直观感知的基础上自然领悟：长方形有四条边，相对的两边相等，每一个内角都是90?。
　　我们知道，教学本身是一种实验科学，在小学教学教材中，编排了很多学生的操作实验。例如，通过操作实验探索20以内进位加法的原理；通过操作实验，理解除法的含义；通过操作实验，推导“长方形和正方形的面积公式”；通过操作实验，研究“圆的周长与直径的关系”等。这些操作实验教师应做到心里有数，要精心安排和组织学生进行实验，并注意引导学生适时进行抽象概括，以帮助他们认识一类事物的本质特征，提高他们的学习效果。
　　二、动眼—仔细观察
　　我们知道观察是思维的触觉，是获得知识的重要途径。因此教师在组织学生观察活动时，必须交给学生观察的方法，重视他们观察能力的培养。在引导学生进行观察活动以前，教师应充分考虑学生的认识状况，并依据教学内容，对学生讲明观察的目的和要求；在学生进行观察活动时，教师应引导学生边观察边思考，在思考中再观察，在学生观察之后，教师应让学生讲出观察的结果，并引导他们做出观察小结。
　　例如在推导平行四边形转化为一个长方形时，可出示一下观察思考题：1、转化成的长方形与原平行四边形的面积相等吗？2、这个长方形的长与原平行四边形的底有什么关系？3、这个长方形的宽与原平行四边形的高有什么关系？你能试着推导平行四边形面积计算方法吗？这样，学生便能在观察中思考，在思考中归纳，得出平行四边形面积的计算方法，主动获取新知识。
　　三、动口—语言表达
　　“语言是思维的外壳”，人们常常借助语言，实现感性认识到理性认识的飞跃。因此，在数学教学中，教师应重视学生用数学语言表述的训练，以提高他们的数学语言表达能力。
　　学生动口表述自己对一类数学问题的看法，可以将其思维过程外显，这不仅有助于调动学生学习的积极性，而且有助于教师准确地把握学生对知识的理解程序。因此，在数学教学中要鼓励学生多动口，尤其是要敢于发表于别人不同的意見，以营造学生自我探索的氛围和促进他们主动发展。例如在数学20以内的退位减法时，教师要注意训练学生口述计算过程，以便他们掌握算加法、算减法的计算方法。如教学12-9，要引导学生这样表述：因为9加上3得12 。此外，教师应鼓励学生积极思考：12-9还可以怎样算？于是一些学生还可以联系旧知识说出还可以这样算：先把12分成10和2，用2减去9得1，再把剩下的加上10减去9得到的1，结果是3。
　　四、动脑—积极思考
　　曾经有位教育家指出：人身两个宝，双手和大脑。脑是人们的思维中枢，任何感知活动都离不开它。因此，在数学教学中，让学生自主地多动脑思维，对提高他们的思维能大有好处。
　　要鼓励学生积极地多动脑思维，作为教师应在教学中尽力创设学生思维的问题情境。因此，教师要准确把握教学内容，了解学生的认识实际，使创设的为题情境接近学生认识的最近发展区。此外，教师还应注意发展学生的思维，让他们尝试多种途径解决问题，以提高他们的思维能力。
　　例如教学较复杂的分数应用题：某发电厂每月节约用煤1.44吨，3公斤煤可以发电7.5度，每月可以发电多少度？
　　教学时，教师可以从不同角度引导学生动脑思维：1、先求出煤公斤煤发电多少度；再求出每月可以发电多少度；应怎样列算式？2、先求出节约的总公斤数里有几个3公斤；再求出每月可以多发电多少度；应怎样列算式？3、先求出1度电要多少煤；再求出每月可以多发电多少度；应怎样列算式？4、你能用比例方法解答吗？5、你能用列方程的方法解答吗？……这样，学生就能从不同的角度积极地动脑思维，探究出该题的多种不同的解答方法。