论文部分内容阅读
摘要：针对目前小学英语课堂资源匮乏，机械操练过多，思维训练缺失及思维品质得不到发展等现象，笔者开展了为期三年的绘本与课本融合实践研究。该研究以全语言教学观和二语习得理论等为指导，旨在通过课本与绘本融合，提高小学生学习兴趣，丰富小学英语课程资源;提高小学生英语学业水平，同时提升其思维能力，发展其思维品质。
关键词：绘本融合小学生思维品质
引言
“英语课程标准”（2011年版）指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言本身也是思维的工具，发展思维能力，提升思维品质是语言课程基本任务。现实是课堂教学多以讲解和检查理解为主，很少激发学生的情感参与和思维参与。任何一种学科的能力，都要在学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。有思维的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展，所以思维训练和语言学习必须紧密结合。
“英语课程标准”（2011年版）提出：英语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。龚亚夫指出，弱化教材概念，增加校本课程资源意识;不局限于使用教材文本，补充大量资源。绘本作为一个完整的原汁原味英语语言应用实例，能提供学习英语的真实语料、语境，有很强的趣味性、认知性、教育性，能帮助孩子建构精神世界，培养其思维品质，协助其语言发展。近年来，学者们围绕丰富课程资源，提升学生思维能力及思维品质做了大量研究和探索，其中绘本是一个新路径。本文在国内外文献基础上，结合笔者研究，讨论绘本与课本融合同小学生思维品质提升的相关性。希望通过该研究，可以弥补国内外对于绘本与课本融合实证性研究的空白，落实课标对于小学生英语课程要求，让核心素养中思维品质培养落地。
一、理论基础
（一）思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
（二）全语言教学观
Goodman指出，全语言教学观是一种以学生为中心的教学观，主张语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割;语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。对所读语篇有自己的理解比正确读出每个单词更重要。真实的语言是语言学习中心，语言技能同步于语言学习始终。
（三）二语习得的理论
二语习得理论输入假说中，Krashen认为， 只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于现有语言技能水平语言输入， 而又能把注意力集中于对意义或对信息理解而不是对形式理解时， 才能产生习得。其特点是可理解、有趣相关、非语法程序安排和有足够输入量。
笔者认为，绘本与课本融合符合英语课程标准要求，遵循全语言教学观和二语习得理论。语言学习，大量输入是必不可少的，但不是简单重复。它需要不同时间、不同场景、不同输入形态来实现。因此，绘本等资源介入保证了语言输入量和频率，让学生能逐步学习、感知、辨析语言和文化中各种现象;学会思考、分析、判断和表达观点，从而实现语用，提升思维能力，发展思维品质。
二、研究设计过程
（一）研究目的
本研究旨在通过绘本与课本融合，丰富小学英语课程资源，激发小学生学习兴趣，提高其英语学科能力，发展其思维能力，提升其思维品质。
（二）研究过程
该融合研究在三、四年级开展，其中三年级258人、四年级256人。研究采取文献研究法、行动研究法和案例研究法。研究中主要采用测试、问卷、访谈等方式，通过课堂观察、问卷调查、个别访谈和学业成绩数据分析及深度学习表现比对等，定性和定量分析相结合开展研究。定性研究主要工具为前测和后测调查问卷和访谈。定量研究工具主要采用市统一小学英语能力水平测试卷。
实验过程分为前、中、后三个阶段。实验前期，建立学习共同体，查找相关文献，学习相关理论，制定问卷调查表和访谈提纲。通过问卷调查、观察和访谈等，了解学生英语学习兴趣、学习能力及对绘本的兴趣等。调查问卷共设计十八个问题，分别从读过的绘本、获取绘本的途径及对绘本的认知和兴趣等方面进行调查。访谈设计五个问题，分别从学生喜爱的绘本到读绘本时遇到新词汇如何解决等五个维度。定量研究基于市小学英語学业水平测试卷，选取其中涉及辨别、分类、概括、分析、推断等中高阶思维能力的部分试题，根据得分情况进行学业水平及思维品质两个维度的比对分析。
下面为2018合肥市小学英语学业水平测试四年级（上）试卷中一题：
六、从下列单词中选出不同类的单词。（每题2分，共5小题，满分10分）
（）41.A.coatB.jacketC.sunny
（）42.A.musicB.playgroundC.gym
（）43.A.carrotsB.dinnerC.eggs
（）44.A.goatB.cowC.sunglasses
（）45.A.snowyB.SydneyC.London
绘本与课本融合促进小学生思维品质发展的研究2020年4月下第8期（总第48期）该小题一共五题，每题2分，考查学生理解、分析、综合及判断能力。本研究采用SPSS软件对其学业成绩和问卷调查进行平均值和标准差分析，并根据学业水平测试成绩确定实验班学生的语言基本水平。
实验中期，针对研究中教师的困惑，如“融合哪些绘本、怎样融合及融合后效果等”，笔者提出绘本与课本融合三个基本原则，即主题情景一致性、功能语言的相关性和难度系数的相当性。为便于实验研究，课题组探究出绘本与课本融和一览表，并通过教学实践，证实绘本与课本融合科学性和可行性，找到绘本与课本融合理论依据;为提高融合的有效性，提出绘本与课本融和的有效途径：基于课型融合、教学环节融合和作业融合等;为落实融合对思维品质的培养功效，参照布鲁姆教育目标分类，对课堂问题或问题链进行观察、记录、分类和分析，比如：低阶记忆和理解层面的问题占总问题百分比，应用、分析和推断等中阶问题占比，评估和创新高阶问题占比，总结问题属性，统计各段问题比例。 实验总结阶段，对学生问卷和访谈前后、英语能力水平测试前后比对，通过定性和定量分析，客观、科学反映出实验结果，证明绘本与课本融合对学生所产生的积极影响，如实验班在学业成绩上、课堂提问和发言等方面都强于实验前，肯定了实验与学生学业成绩和思维品质提升的相关性。
三、研究成效与结果
（一）研究成效
1.学生阅读绘本的兴趣和阅读量等有很大提升
分析数据可见，实验前，英文绘本阅读资源较少，实验学校英文绘本馆藏资源小。学生不喜欢阅读英文绘本的原因多集中在读不懂文字、不明白文字的意思上，少数学生不喜欢是因为题材或者绘本的画面呈现形式。实验后，通过中测、后测及调查和访谈发现，课堂上绘本与课本的融合，使学生对英语绘本得阅读兴趣明显提升，学校英语绘本藏书量明显增加，如实验校青年路小学、望湖城小学等，英语绘本藏书已经达到5000册以上，教室图书漂流频率增加，阅读绘本量加大，平均每个学生阅读绘本量从原来的一个月一本到目前一周能达到三至五本。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源，激发了学生英语学习的主动性，学生自主阅读绘本的习惯逐渐养成。
2.学生的学业水平有很大提高
定量研究工具是市英语学业水平测试卷，数据收集后用SPSS软件进行分析（见表1）。通过分析班级学生前测与后测成绩的差异，确定绘本与课本的融合对小学生学业水平发展的作用。从实验前后考试成绩分析，可以看出实验班成绩逐步上升，尤其是考察学生中高阶思维的题目内容设置，由此可见，绘本与课本融合不仅提高学生学习积极性，更提升其学业水平成绩。
3.学生思维品质得到发展，尤其是思维逻辑性和创新性
思维品质体现英语学科核心素养心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
比如：在人教版四年级（上）《My Friend》一课中，绘本与课本融合设置在单元A部分对话学习输出环节。融合中，利用思维导图和问题链等方式提高学生语言思维能力，提升思维品质。表2中是绘本介入前课本上的问题，六个问题都属于布鲁姆教育目标分类中记忆和理解层面，即低阶思维问题;表3中为融合Taro Gomi的《My Friends》绘本后课堂新增的一些问题。通过对比与分析可看出，绘本与课本融合对小学生思维品质的发展有着明显的促进作用。融合绘本后，学生学习热情高、参与度高;阅读量加大，学生认知得到拓展;思维变得活跃，问题不仅基于文本表面，而是有了涉及文本内涵的深度学习。
（二）研究结果
研究结果发现，实验班在学习成绩及思维品质的表现上明显高于实验前。绘本与课本融合对学生英语学习兴趣产生了积极促进作用，学业水平随之提高，思维能力尤其是辨别、分析、判断、创新等中高阶思维能力得到提升，思维品质尤其是思维的逻辑性和创新性得到发展。
通过对合肥市所有学生和实验班学生学业水平测试成绩的对比发现（见表4），实验班学生的学业水平测试成绩明显高于合肥市平均水平（見表4），从侧面反映了：绘本与课本融合，能够发展小学生的思维能力，提升小学生的思维品质。
2.实验班学生学业水平测试成绩最低分为90分。
结语
通过近三年实践研究，笔者找到了丰富课程资源，提升小学生思维品质发展的有效途径即绘本与课本融合。教科书是课堂教学的主要素材，但是教科书一般都围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣，缺少认知挑战;教材缺少完整的书本信息和生活语境，信息量小。绘本是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并茂的书籍形式，其特点是图画具有完整性、图画和文字的完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理。绘本的介入，弥补了课本的不足，突破了教材的局限性。绘本是一本书，一个完整的故事，富有相对真实的情境，使原本单调的课堂变得丰富多彩。真实情景和语境有利于真实语用和思维发展。
绘本和课本的融合让课堂充满生命力，验证了教学作为一个创造过程的快乐和体验。从实验前后对比中，可以发现，该融合提升了小学生学习兴趣，增加了英语阅读量。与此同时，学生学业水平成绩明显提高，其思维能力和思维品质得到有效提升。实验证明，绘本与课本的融合促进了小学生英语学科素养，与思维品质提升呈正相关。
参考文献：
[1]Stephen D Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning＼[M＼]. Los Angeles： University of Southern California. Pergamon Press Inc，1981.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径＼[M＼].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]龚亚夫.构建英语教育多元目标＼[J＼].英语学习，2014（1）.
[5]林崇德.学生运算思维品质培养的实验研究＼[J＼].教育研究，1983（10）.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2018.
[7]刑文君，任惠珍.大学英语教学改革的几点措施＼[J＼].教育科学，1997（1）：2930.
[8]曹文.英语阅读是金＼[M＼].北京：外语教学与研究出版社，2014.
[9]毕玲.结合教学实践谈绘本与课本融合的基本原则＼[J＼].英语学习（教师版），2018（6）.
[10]王蔷.核心素养背景下的英语阅读教学：问题、原则、目标与路径＼[J＼].英语学习（教师版），2017（2）.
[11]鲁子问.批判性思维教育的时与机＼[J＼].英语学习（教师版），2017（5）.
关键词：绘本融合小学生思维品质
引言
“英语课程标准”（2011年版）指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言本身也是思维的工具，发展思维能力，提升思维品质是语言课程基本任务。现实是课堂教学多以讲解和检查理解为主，很少激发学生的情感参与和思维参与。任何一种学科的能力，都要在学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。有思维的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展，所以思维训练和语言学习必须紧密结合。
“英语课程标准”（2011年版）提出：英语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。龚亚夫指出，弱化教材概念，增加校本课程资源意识;不局限于使用教材文本，补充大量资源。绘本作为一个完整的原汁原味英语语言应用实例，能提供学习英语的真实语料、语境，有很强的趣味性、认知性、教育性，能帮助孩子建构精神世界，培养其思维品质，协助其语言发展。近年来，学者们围绕丰富课程资源，提升学生思维能力及思维品质做了大量研究和探索，其中绘本是一个新路径。本文在国内外文献基础上，结合笔者研究，讨论绘本与课本融合同小学生思维品质提升的相关性。希望通过该研究，可以弥补国内外对于绘本与课本融合实证性研究的空白，落实课标对于小学生英语课程要求，让核心素养中思维品质培养落地。
一、理论基础
（一）思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
（二）全语言教学观
Goodman指出，全语言教学观是一种以学生为中心的教学观，主张语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割;语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。对所读语篇有自己的理解比正确读出每个单词更重要。真实的语言是语言学习中心，语言技能同步于语言学习始终。
（三）二语习得的理论
二语习得理论输入假说中，Krashen认为， 只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于现有语言技能水平语言输入， 而又能把注意力集中于对意义或对信息理解而不是对形式理解时， 才能产生习得。其特点是可理解、有趣相关、非语法程序安排和有足够输入量。
笔者认为，绘本与课本融合符合英语课程标准要求，遵循全语言教学观和二语习得理论。语言学习，大量输入是必不可少的，但不是简单重复。它需要不同时间、不同场景、不同输入形态来实现。因此，绘本等资源介入保证了语言输入量和频率，让学生能逐步学习、感知、辨析语言和文化中各种现象;学会思考、分析、判断和表达观点，从而实现语用，提升思维能力，发展思维品质。
二、研究设计过程
（一）研究目的
本研究旨在通过绘本与课本融合，丰富小学英语课程资源，激发小学生学习兴趣，提高其英语学科能力，发展其思维能力，提升其思维品质。
（二）研究过程
该融合研究在三、四年级开展，其中三年级258人、四年级256人。研究采取文献研究法、行动研究法和案例研究法。研究中主要采用测试、问卷、访谈等方式，通过课堂观察、问卷调查、个别访谈和学业成绩数据分析及深度学习表现比对等，定性和定量分析相结合开展研究。定性研究主要工具为前测和后测调查问卷和访谈。定量研究工具主要采用市统一小学英语能力水平测试卷。
实验过程分为前、中、后三个阶段。实验前期，建立学习共同体，查找相关文献，学习相关理论，制定问卷调查表和访谈提纲。通过问卷调查、观察和访谈等，了解学生英语学习兴趣、学习能力及对绘本的兴趣等。调查问卷共设计十八个问题，分别从读过的绘本、获取绘本的途径及对绘本的认知和兴趣等方面进行调查。访谈设计五个问题，分别从学生喜爱的绘本到读绘本时遇到新词汇如何解决等五个维度。定量研究基于市小学英語学业水平测试卷，选取其中涉及辨别、分类、概括、分析、推断等中高阶思维能力的部分试题，根据得分情况进行学业水平及思维品质两个维度的比对分析。
下面为2018合肥市小学英语学业水平测试四年级（上）试卷中一题：
六、从下列单词中选出不同类的单词。（每题2分，共5小题，满分10分）
（）41.A.coatB.jacketC.sunny
（）42.A.musicB.playgroundC.gym
（）43.A.carrotsB.dinnerC.eggs
（）44.A.goatB.cowC.sunglasses
（）45.A.snowyB.SydneyC.London
绘本与课本融合促进小学生思维品质发展的研究2020年4月下第8期（总第48期）该小题一共五题，每题2分，考查学生理解、分析、综合及判断能力。本研究采用SPSS软件对其学业成绩和问卷调查进行平均值和标准差分析，并根据学业水平测试成绩确定实验班学生的语言基本水平。
实验中期，针对研究中教师的困惑，如“融合哪些绘本、怎样融合及融合后效果等”，笔者提出绘本与课本融合三个基本原则，即主题情景一致性、功能语言的相关性和难度系数的相当性。为便于实验研究，课题组探究出绘本与课本融和一览表，并通过教学实践，证实绘本与课本融合科学性和可行性，找到绘本与课本融合理论依据;为提高融合的有效性，提出绘本与课本融和的有效途径：基于课型融合、教学环节融合和作业融合等;为落实融合对思维品质的培养功效，参照布鲁姆教育目标分类，对课堂问题或问题链进行观察、记录、分类和分析，比如：低阶记忆和理解层面的问题占总问题百分比，应用、分析和推断等中阶问题占比，评估和创新高阶问题占比，总结问题属性，统计各段问题比例。 实验总结阶段，对学生问卷和访谈前后、英语能力水平测试前后比对，通过定性和定量分析，客观、科学反映出实验结果，证明绘本与课本融合对学生所产生的积极影响，如实验班在学业成绩上、课堂提问和发言等方面都强于实验前，肯定了实验与学生学业成绩和思维品质提升的相关性。
三、研究成效与结果
（一）研究成效
1.学生阅读绘本的兴趣和阅读量等有很大提升
分析数据可见，实验前，英文绘本阅读资源较少，实验学校英文绘本馆藏资源小。学生不喜欢阅读英文绘本的原因多集中在读不懂文字、不明白文字的意思上，少数学生不喜欢是因为题材或者绘本的画面呈现形式。实验后，通过中测、后测及调查和访谈发现，课堂上绘本与课本的融合，使学生对英语绘本得阅读兴趣明显提升，学校英语绘本藏书量明显增加，如实验校青年路小学、望湖城小学等，英语绘本藏书已经达到5000册以上，教室图书漂流频率增加，阅读绘本量加大，平均每个学生阅读绘本量从原来的一个月一本到目前一周能达到三至五本。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源，激发了学生英语学习的主动性，学生自主阅读绘本的习惯逐渐养成。
2.学生的学业水平有很大提高
定量研究工具是市英语学业水平测试卷，数据收集后用SPSS软件进行分析（见表1）。通过分析班级学生前测与后测成绩的差异，确定绘本与课本的融合对小学生学业水平发展的作用。从实验前后考试成绩分析，可以看出实验班成绩逐步上升，尤其是考察学生中高阶思维的题目内容设置，由此可见，绘本与课本融合不仅提高学生学习积极性，更提升其学业水平成绩。
3.学生思维品质得到发展，尤其是思维逻辑性和创新性
思维品质体现英语学科核心素养心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
比如：在人教版四年级（上）《My Friend》一课中，绘本与课本融合设置在单元A部分对话学习输出环节。融合中，利用思维导图和问题链等方式提高学生语言思维能力，提升思维品质。表2中是绘本介入前课本上的问题，六个问题都属于布鲁姆教育目标分类中记忆和理解层面，即低阶思维问题;表3中为融合Taro Gomi的《My Friends》绘本后课堂新增的一些问题。通过对比与分析可看出，绘本与课本融合对小学生思维品质的发展有着明显的促进作用。融合绘本后，学生学习热情高、参与度高;阅读量加大，学生认知得到拓展;思维变得活跃，问题不仅基于文本表面，而是有了涉及文本内涵的深度学习。
（二）研究结果
研究结果发现，实验班在学习成绩及思维品质的表现上明显高于实验前。绘本与课本融合对学生英语学习兴趣产生了积极促进作用，学业水平随之提高，思维能力尤其是辨别、分析、判断、创新等中高阶思维能力得到提升，思维品质尤其是思维的逻辑性和创新性得到发展。
通过对合肥市所有学生和实验班学生学业水平测试成绩的对比发现（见表4），实验班学生的学业水平测试成绩明显高于合肥市平均水平（見表4），从侧面反映了：绘本与课本融合，能够发展小学生的思维能力，提升小学生的思维品质。
2.实验班学生学业水平测试成绩最低分为90分。
结语
通过近三年实践研究，笔者找到了丰富课程资源，提升小学生思维品质发展的有效途径即绘本与课本融合。教科书是课堂教学的主要素材，但是教科书一般都围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣，缺少认知挑战;教材缺少完整的书本信息和生活语境，信息量小。绘本是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并茂的书籍形式，其特点是图画具有完整性、图画和文字的完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理。绘本的介入，弥补了课本的不足，突破了教材的局限性。绘本是一本书，一个完整的故事，富有相对真实的情境，使原本单调的课堂变得丰富多彩。真实情景和语境有利于真实语用和思维发展。
绘本和课本的融合让课堂充满生命力，验证了教学作为一个创造过程的快乐和体验。从实验前后对比中，可以发现，该融合提升了小学生学习兴趣，增加了英语阅读量。与此同时，学生学业水平成绩明显提高，其思维能力和思维品质得到有效提升。实验证明，绘本与课本的融合促进了小学生英语学科素养，与思维品质提升呈正相关。
参考文献：
[1]Stephen D Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning＼[M＼]. Los Angeles： University of Southern California. Pergamon Press Inc，1981.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径＼[M＼].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]龚亚夫.构建英语教育多元目标＼[J＼].英语学习，2014（1）.
[5]林崇德.学生运算思维品质培养的实验研究＼[J＼].教育研究，1983（10）.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2018.
[7]刑文君，任惠珍.大学英语教学改革的几点措施＼[J＼].教育科学，1997（1）：2930.
[8]曹文.英语阅读是金＼[M＼].北京：外语教学与研究出版社，2014.
[9]毕玲.结合教学实践谈绘本与课本融合的基本原则＼[J＼].英语学习（教师版），2018（6）.
[10]王蔷.核心素养背景下的英语阅读教学：问题、原则、目标与路径＼[J＼].英语学习（教师版），2017（2）.
[11]鲁子问.批判性思维教育的时与机＼[J＼].英语学习（教师版），2017（5）.