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【摘要】“听、说、读、写”是贯穿语文教学始终的主题。小学低年级语文教师更应该在作为习作起步的低年级写话教学中，以新理念为准绳，摸索出一条让孩子们易于动笔、乐于表达的写话启蒙之路，从而使孩子们爱上表达，为高年级的写作打好基础。文章以绘画日记为依托，阐述低年级写话教学相关策略，以助力低年级写话教学。
【关键词】 低年级写话;作文教学;绘画日记
小学低年级的学生在表达情感与想法时往往更倾向于口语表达，但是写话能力是小学低年级语文教学中的必要组成部分，是未来进行写作训练的前提。为了从小培养他们的文字表达能力，笔者根据低年级儿童对图画、动画等直观的形式有强烈的兴趣的特点，尝试在低年级写话教学中引入绘画日记，在有效的教学策略中不断激发孩子们的写话欲望，逐渐摸索出一条让孩子们易于动笔、乐于表达的写话启蒙之路。
一、引入情境，爬梯训练，且画且说
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持久的。”特别是对低年级的学生来说，兴趣就是学习的动力，而在低年级语文教学的过程中，我发现学生由于年龄小、识字量不多、会写的字少、理解能力比较低、注意力又难以持久等原因，读书很费力，更别说要写话了，大部分学生不愿意写，长久以往，很多孩子都不愿意开口表达了。为了激发孩子的写话兴趣，我们在孩子初识写话的时候告诉他们可以以画代写，用画面来表达你看到的、想到的东西。孩子们一下子兴趣盎然，各自挥洒自己的画笔画下自己的世界。在绘画的过程中我们要为孩子设置一个个阶梯，让孩子有意识地进行说句子的爬梯训练，也就是加上一个比一个更高的要求，让孩子能不断挑战自己的能力，从而让孩子的语言向书面语靠拢，为写话奠定基础。
例如二年级上册的第一篇文章是秋天的知识，学完后，我就要求孩子把印象中的秋天画下来，于是在孩子绘画的过程中，我们边说边画，孩子兴趣盎然，其中有个小朋友在介绍落叶时的“爬楼梯”过程是这样的：
自由创作：秋天到了，金黄的树叶宝宝离开大树妈妈的怀抱，落向大地，它们在空中跳着优美的舞姿，好像在向大树妈妈表示感谢。
加上情境：秋天到了，金黄的树叶离开了大树妈妈的怀抱，落向了大地。
加上颜色：秋天到了，金黄的树叶落下来了。
原句：秋天到了，树叶落下来了。
随着不断的引导，画面越来越丰富，孩子的语句也越来越充满想象力。有一个孩子说：“秋天到了，树叶宝宝离开了大树妈妈的怀抱，缓缓地向大地奔去，一路上，它向小鸟告别，感谢它曾经的陪伴，它向小草打招呼，结交了未来的新朋友。”多么富有想象力的话语，让人欣喜。
夸美纽斯曾说过：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来教学。”也就是说，我们可以尽可能地把事物本身或代替它的图像呈现在学生面前，让学生去看看、听听、摸摸、闻闻。低年级的孩子更多的就是要遵循这一直观性的原则，用绘画这一工具帮助孩子实现想要表达的欲望，同时在过程中运用爬梯式的引导，帮助孩子边画边学表达，为下一步的写奠定基础。
二、引导想象，创编故事，且想且写
写话在统编语文二年级开始就以正式的形式在教材中提出来了。我们低年级的孩子生活阅历较少，词汇量较为缺乏，这时候，教师就可以从现有文本入手，先引导想象，让学生绘出丰富的画面，通过观察，再学习仿写，帮助孩子学会表达。
例如在教学统编语文二年级下册《彩色的梦》这首小诗歌时，教师可以让孩子先反复地朗读第二第三小节，并让学生画一画自己想象中彩色铅笔画出的画面，很多孩子会画出自己心中的游乐场、田园、校园等，然后根据孩子自己绘制的画面做简单的介绍，老师只需要出示课文句式，让学生仿照课文的句式，尝试著自己写一写，于是优美的句子就流淌在写话本上了，也流进了老师的心里：“脚尖划过的地方，辽阔的田野，黄了;粗壮的松树，绿了;圆圆的太阳，红了，红——得——炽——热！”“脚尖划过的地方，圆圆的太阳，红了;大块的树木，绿了;大片的花儿，笑了，笑——得——灿——烂！”……
其实为了提高学生的写话能力，在二年级下册语文中还特意安排了“运用学到的词语把自己想象的内容写下来”的专门训练，老师可以借助词语的积累，让孩子且选且想，连词成句，想象画面。比如在教学这一单元《沙滩上的童话》时，课后习题中就有这样的要求：根据开头编故事，并试着用上下面的词语。
1.在一片沙漠里面，有……
2.从前，有一座大山……
（城堡;堡垒;凶狠;凶恶;攻打;进攻;火药;炸药;赞赏;赞美;合力;合作）
令人惊喜的是，孩子们在作业中将老师提供的词语加以想象，绘成了一幅幅连环画，充满了丰富的想象力。
当然，对于语文教材中的语文要素来说，注重语文要素的前后勾连，适时渗透和运用，不是说只要在这一单元中进行训练，我们要有意识地以语文要素为写话目标，有意识地鼓励学生大胆想象，或运用学到的词语，或模仿课文中的典型画面，创编故事，把自己的专属画面描写出来。长此以往，学生的想象力和写话能力定能上一个台阶。
三、引领结构，搭建支架，且思且写
小学生的逻辑思维能力较弱，这一点也同样体现在写话实践中。很多孩子光有丰富的想象力，但句子之间严密的逻辑关系缺失，描绘的段落缺少一定结构的把握，这就对今后写作产生了一定的影响，因此在教学过程中，我们尝试以问题为支架，引导学生展开层层深入的思考，使学生了解写话的结构特点，准确把握描绘事物的先后顺序。
如在完成《秋天的雨》一课后，老师给出写话主题“春天的风”，并以问题展开引导：“我们实际上是看不到风的样子的，怎样才能写出风的形象呢？”学生一时间说不上来，但是聪明的小朋友可以通过绘画的形式来表现，于是一幅幅春天的风的形象画诞生了。想要呈现风的样子，很多孩子就想到通过绘上风吹过湖面的情景，风吹过树的情景，风吹过花园的情境等来表现风的形象，一下子孩子有话可说了，这时我们可以再次设置提问：“那么和其他季节相比较而言，春天的风又有哪些不同之处呢？”最后得出：“原来春天的风既温暖又和煦，不会像夏天那样炙热，也不会像冬天那样冷得让人发抖。”跟随着老师一路的提问和学生的回答，有意识地引导孩子关注在说一段话时可以运用“总分总”的结构形式。这时教师再适时点拨总结：“围绕着‘春天的风’，我们可以先用一句话概括它的形象，然后写各种状态下的春风，最后得出春风的特点。这便是我们常说的‘总分总’的结构。”通过上述教学环节，学生不仅能写下了自己的生活体验和观察所得，还能够充分考量到文章的结构特点，让写话作品也更具有条理性和逻辑性。 当然，写话能力的提升源于观察、想象以及思维等多元能力的综合训练，我们尝试以问题作为支架，引导学生聚焦观察，发挥想象，同时也能够帮助学生厘清写作思路，把握正确的文本架构，让学生在不断的思考中记住写话常用的结构，为下阶段的写作学会谋篇布局打下基础。
四、引向积累，指导归类，且仿且写
写话与习作一样，如果缺乏一定的语言积累，缺乏科学的指导，便会陷入“情已动，而辞难发”的困境。因此，语言的积累和内化至关重要。对于低年级的孩子，我们更要引导他们学会巧积累。不仅要从课内课本到课外阅读中的积累，我们更要帮助孩子细化素材，做好简单的归类，让孩子且仿且写。
例如我们专门开设了写校内外活动的写话训练课，我们在组织进行“快乐大课间”的写话训练时，就已经引导孩子积累了许多跟活动相关的词语或句子，如ABB或AABB式的词语;如表示热闹的词语，表示心情愉快的词语;如“有的……有的……还有的……”这样的句式。后期我们又写了一篇跟春游相关的写话，此刻，孩子们的笔下自然而然就出现了这样的句子：“今天的恐龙园人山人海，热闹非凡，因为我们小朋友来春游啦！那里的游乐项目精彩极了，有好看的海狮表演，有力大无穷的金刚，有刺激的雷龙过山车，还有装满了恐龙知识的博物馆……”孩子们将积累到的词语或句子活学活用到同一类的写话中，这难道不是语言的内化么？
形成长期积累的习惯后，教师可以对每次的写话确定明确的主题，给学生明确的积累目标，让学生形成自主积累的好习惯。例如在二下的时候，我们设定了春天的主题，请同学们自行收集两个好词两个好句，并模仿着写上一两句话。很多同学积累了写春天的比喻句或拟人句，然后就有了各种春天的写话：“粉红的桃花开了，山坡上到处都是，那是春天的彩衣吧？”“那柔軟的柳枝就是春姑娘长长的辫子，在春风中随风摇摆。”“春姑娘迈着轻快的步子唤醒了沉睡的小草，草坪一下子绿了。”“春天是五彩缤纷的，粉嘟嘟的桃花，白花花的梨花，金灿灿的迎春花”……一连串令人惊喜的句子跃然纸上，配着孩子们稚嫩的图画，仿佛眼前看到的就是春意盎然的景象。
我们要善于激发学生的写话兴趣，保护孩子的想象力，帮助孩子归类积累的语言并能引导他们进行简单的仿写，扶放有度，学生的习作能力就能赢在起跑线上。
总而言之，写话能力应是低年级学生所需具备的基础文字表达能力，是写作教学的重要前提条件。因而低年级的写话教学应该引起我们足够的重视，在了解学生兴趣和能力的前提下，我们应选择适合的教学方式，夯实基础，调动写话积极性，制订适合低年级孩子写话的有效策略，让习作教学“引”在起跑线上，为其综合写作能力的提升建立坚固的根基。
【参考文献】
[1]施治平.浅析小学低年级写话教学策略[J].新智慧，2018（21）：23.
[2]何小容.小学语文低年级童声写话的实践探索[J].新课程（小学），2018（7）：56.
[3]管霞，李俊庆.小学低年级写话教学有效性策略初探[J].科教刊（下旬），2016（03）：128-129.
【关键词】 低年级写话;作文教学;绘画日记
小学低年级的学生在表达情感与想法时往往更倾向于口语表达，但是写话能力是小学低年级语文教学中的必要组成部分，是未来进行写作训练的前提。为了从小培养他们的文字表达能力，笔者根据低年级儿童对图画、动画等直观的形式有强烈的兴趣的特点，尝试在低年级写话教学中引入绘画日记，在有效的教学策略中不断激发孩子们的写话欲望，逐渐摸索出一条让孩子们易于动笔、乐于表达的写话启蒙之路。
一、引入情境，爬梯训练，且画且说
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持久的。”特别是对低年级的学生来说，兴趣就是学习的动力，而在低年级语文教学的过程中，我发现学生由于年龄小、识字量不多、会写的字少、理解能力比较低、注意力又难以持久等原因，读书很费力，更别说要写话了，大部分学生不愿意写，长久以往，很多孩子都不愿意开口表达了。为了激发孩子的写话兴趣，我们在孩子初识写话的时候告诉他们可以以画代写，用画面来表达你看到的、想到的东西。孩子们一下子兴趣盎然，各自挥洒自己的画笔画下自己的世界。在绘画的过程中我们要为孩子设置一个个阶梯，让孩子有意识地进行说句子的爬梯训练，也就是加上一个比一个更高的要求，让孩子能不断挑战自己的能力，从而让孩子的语言向书面语靠拢，为写话奠定基础。
例如二年级上册的第一篇文章是秋天的知识，学完后，我就要求孩子把印象中的秋天画下来，于是在孩子绘画的过程中，我们边说边画，孩子兴趣盎然，其中有个小朋友在介绍落叶时的“爬楼梯”过程是这样的：
自由创作：秋天到了，金黄的树叶宝宝离开大树妈妈的怀抱，落向大地，它们在空中跳着优美的舞姿，好像在向大树妈妈表示感谢。
加上情境：秋天到了，金黄的树叶离开了大树妈妈的怀抱，落向了大地。
加上颜色：秋天到了，金黄的树叶落下来了。
原句：秋天到了，树叶落下来了。
随着不断的引导，画面越来越丰富，孩子的语句也越来越充满想象力。有一个孩子说：“秋天到了，树叶宝宝离开了大树妈妈的怀抱，缓缓地向大地奔去，一路上，它向小鸟告别，感谢它曾经的陪伴，它向小草打招呼，结交了未来的新朋友。”多么富有想象力的话语，让人欣喜。
夸美纽斯曾说过：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来教学。”也就是说，我们可以尽可能地把事物本身或代替它的图像呈现在学生面前，让学生去看看、听听、摸摸、闻闻。低年级的孩子更多的就是要遵循这一直观性的原则，用绘画这一工具帮助孩子实现想要表达的欲望，同时在过程中运用爬梯式的引导，帮助孩子边画边学表达，为下一步的写奠定基础。
二、引导想象，创编故事，且想且写
写话在统编语文二年级开始就以正式的形式在教材中提出来了。我们低年级的孩子生活阅历较少，词汇量较为缺乏，这时候，教师就可以从现有文本入手，先引导想象，让学生绘出丰富的画面，通过观察，再学习仿写，帮助孩子学会表达。
例如在教学统编语文二年级下册《彩色的梦》这首小诗歌时，教师可以让孩子先反复地朗读第二第三小节，并让学生画一画自己想象中彩色铅笔画出的画面，很多孩子会画出自己心中的游乐场、田园、校园等，然后根据孩子自己绘制的画面做简单的介绍，老师只需要出示课文句式，让学生仿照课文的句式，尝试著自己写一写，于是优美的句子就流淌在写话本上了，也流进了老师的心里：“脚尖划过的地方，辽阔的田野，黄了;粗壮的松树，绿了;圆圆的太阳，红了，红——得——炽——热！”“脚尖划过的地方，圆圆的太阳，红了;大块的树木，绿了;大片的花儿，笑了，笑——得——灿——烂！”……
其实为了提高学生的写话能力，在二年级下册语文中还特意安排了“运用学到的词语把自己想象的内容写下来”的专门训练，老师可以借助词语的积累，让孩子且选且想，连词成句，想象画面。比如在教学这一单元《沙滩上的童话》时，课后习题中就有这样的要求：根据开头编故事，并试着用上下面的词语。
1.在一片沙漠里面，有……
2.从前，有一座大山……
（城堡;堡垒;凶狠;凶恶;攻打;进攻;火药;炸药;赞赏;赞美;合力;合作）
令人惊喜的是，孩子们在作业中将老师提供的词语加以想象，绘成了一幅幅连环画，充满了丰富的想象力。
当然，对于语文教材中的语文要素来说，注重语文要素的前后勾连，适时渗透和运用，不是说只要在这一单元中进行训练，我们要有意识地以语文要素为写话目标，有意识地鼓励学生大胆想象，或运用学到的词语，或模仿课文中的典型画面，创编故事，把自己的专属画面描写出来。长此以往，学生的想象力和写话能力定能上一个台阶。
三、引领结构，搭建支架，且思且写
小学生的逻辑思维能力较弱，这一点也同样体现在写话实践中。很多孩子光有丰富的想象力，但句子之间严密的逻辑关系缺失，描绘的段落缺少一定结构的把握，这就对今后写作产生了一定的影响，因此在教学过程中，我们尝试以问题为支架，引导学生展开层层深入的思考，使学生了解写话的结构特点，准确把握描绘事物的先后顺序。
如在完成《秋天的雨》一课后，老师给出写话主题“春天的风”，并以问题展开引导：“我们实际上是看不到风的样子的，怎样才能写出风的形象呢？”学生一时间说不上来，但是聪明的小朋友可以通过绘画的形式来表现，于是一幅幅春天的风的形象画诞生了。想要呈现风的样子，很多孩子就想到通过绘上风吹过湖面的情景，风吹过树的情景，风吹过花园的情境等来表现风的形象，一下子孩子有话可说了，这时我们可以再次设置提问：“那么和其他季节相比较而言，春天的风又有哪些不同之处呢？”最后得出：“原来春天的风既温暖又和煦，不会像夏天那样炙热，也不会像冬天那样冷得让人发抖。”跟随着老师一路的提问和学生的回答，有意识地引导孩子关注在说一段话时可以运用“总分总”的结构形式。这时教师再适时点拨总结：“围绕着‘春天的风’，我们可以先用一句话概括它的形象，然后写各种状态下的春风，最后得出春风的特点。这便是我们常说的‘总分总’的结构。”通过上述教学环节，学生不仅能写下了自己的生活体验和观察所得，还能够充分考量到文章的结构特点，让写话作品也更具有条理性和逻辑性。 当然，写话能力的提升源于观察、想象以及思维等多元能力的综合训练，我们尝试以问题作为支架，引导学生聚焦观察，发挥想象，同时也能够帮助学生厘清写作思路，把握正确的文本架构，让学生在不断的思考中记住写话常用的结构，为下阶段的写作学会谋篇布局打下基础。
四、引向积累，指导归类，且仿且写
写话与习作一样，如果缺乏一定的语言积累，缺乏科学的指导，便会陷入“情已动，而辞难发”的困境。因此，语言的积累和内化至关重要。对于低年级的孩子，我们更要引导他们学会巧积累。不仅要从课内课本到课外阅读中的积累，我们更要帮助孩子细化素材，做好简单的归类，让孩子且仿且写。
例如我们专门开设了写校内外活动的写话训练课，我们在组织进行“快乐大课间”的写话训练时，就已经引导孩子积累了许多跟活动相关的词语或句子，如ABB或AABB式的词语;如表示热闹的词语，表示心情愉快的词语;如“有的……有的……还有的……”这样的句式。后期我们又写了一篇跟春游相关的写话，此刻，孩子们的笔下自然而然就出现了这样的句子：“今天的恐龙园人山人海，热闹非凡，因为我们小朋友来春游啦！那里的游乐项目精彩极了，有好看的海狮表演，有力大无穷的金刚，有刺激的雷龙过山车，还有装满了恐龙知识的博物馆……”孩子们将积累到的词语或句子活学活用到同一类的写话中，这难道不是语言的内化么？
形成长期积累的习惯后，教师可以对每次的写话确定明确的主题，给学生明确的积累目标，让学生形成自主积累的好习惯。例如在二下的时候，我们设定了春天的主题，请同学们自行收集两个好词两个好句，并模仿着写上一两句话。很多同学积累了写春天的比喻句或拟人句，然后就有了各种春天的写话：“粉红的桃花开了，山坡上到处都是，那是春天的彩衣吧？”“那柔軟的柳枝就是春姑娘长长的辫子，在春风中随风摇摆。”“春姑娘迈着轻快的步子唤醒了沉睡的小草，草坪一下子绿了。”“春天是五彩缤纷的，粉嘟嘟的桃花，白花花的梨花，金灿灿的迎春花”……一连串令人惊喜的句子跃然纸上，配着孩子们稚嫩的图画，仿佛眼前看到的就是春意盎然的景象。
我们要善于激发学生的写话兴趣，保护孩子的想象力，帮助孩子归类积累的语言并能引导他们进行简单的仿写，扶放有度，学生的习作能力就能赢在起跑线上。
总而言之，写话能力应是低年级学生所需具备的基础文字表达能力，是写作教学的重要前提条件。因而低年级的写话教学应该引起我们足够的重视，在了解学生兴趣和能力的前提下，我们应选择适合的教学方式，夯实基础，调动写话积极性，制订适合低年级孩子写话的有效策略，让习作教学“引”在起跑线上，为其综合写作能力的提升建立坚固的根基。
【参考文献】
[1]施治平.浅析小学低年级写话教学策略[J].新智慧，2018（21）：23.
[2]何小容.小学语文低年级童声写话的实践探索[J].新课程（小学），2018（7）：56.
[3]管霞，李俊庆.小学低年级写话教学有效性策略初探[J].科教刊（下旬），2016（03）：128-129.