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摘 要：课堂教学的有效性，与教学质量直接关系。近几年，在语文课堂教学实践中，还是存在有效性差的因素，因此提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。笔者主要介绍了提高语文课堂有效性的措施。
关键词：语文;课堂教学;有效性
新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起语文老师们的反思。
一、课堂教学设计的有效性
课堂教学有效设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心里学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。有此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
教学设计是否有效，关键在于课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是让学生达到一个应该达到的水平层次。所以，学生的学习是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯的从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。
有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变教学设计，使教学真正体现“以学生为本”的精神。
二、合作活动的有效性
课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。
“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话，师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学的有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课堂前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。
三、中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素
1.语文课上的独立思考问题、解决问题能力不足，亟待提升教学有效性
现阶段，初中教育主要遵循新课程的课程标准，教育管理者已经充分意识到提升初中生独立思考问题、解决问题的能力。
但是，我们也往往看到，一些学生对一些简单的问题，也没有去思考，而没有通过网络或者书籍的查找，来获取答案，不愿意去主动深入思考，严重影响了学生的课堂活动的开支，制约了学生的课堂能力的培养。笔者在从事初中语文教学之时，发现学生在语文课上体现的独立思考问题、解决问题能力薄弱。例如，笔者在教学《木兰诗》之时，让学生们谈一谈自己对这一作品的理解。从学生回答的结果来看，学生的回答并做到“知人论世”，来对《木兰诗》做深层次的探讨，而是缺乏独立思考问题，唯参考书，唯他人的成见来回答问题，学生的解决问题能力不足就凸显出来，课堂的效果并没有很好的体现出来。
2.语文的发散思维训练薄弱，亟待提升教学有效性
当前，在初中语文课堂的教学当中，学生的创新课堂能力培养中，学生表现突出的是形象思维的强烈，例如笔者在教学曹操的《观沧海》时，学生们都能够用自己的语言将其描绘成一副画卷，如在目前。但是，当我提问，“同学们，你们说，《观沧海》的场景，还有哪些古代文学作品中反映出这一类场景呢？”整个课堂沉寂了，学生们刚才表现的热情冷却了。学生们唯课本、唯教科书、唯现有的现成结论所左右，没有能够充分发展发散的课堂能力，让自己的思维打开，从一个广义的层面来思维和回答这一问题，而是就问题，来局限地思考问题，这是不利于学生广泛而深入地获取知识的，这也是我们教育工作者，在初中阶段进行语文教学之中，需要引起充分关注的重要问题。
四、强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性
1.强化学生创造性思维能力培养，提升课堂教学的有效性
在新课程标准的语境下，做好中学语文创造性思维能力的培养，要充分调动学生参与到课程中来的积极性，充分训练学生的独立发现问题，独立思考问题，独立解决问题的能力，激发学生的创造性思维[3]，不断训练学生的创造性思维能力。例如，笔者在教学《我的老师》之前，我向布置作业，“同学们，海伦凯勒在写《我的老师》时，是其当时个人处境影响较大，还是当时其身处的整体社会环境对其影响较大？”让学生们积极开动脑筋，并鼓励他们通过查阅网上的资料，来了解海伦凯勒所处的人生阶段，加深对《我的老师》一文的深刻理解，让学生训练独立解决疑问的能力。
2.激发学生创造性的发散思维，提升课堂教学的有效性
要培养学生的创造性思维习惯，就要不断训练学生的发散性思维，让学生学会全方位、多角度地把握问题，认识事物，并通过发散思维的方式，使问题得到完满的解决。例如笔者在教学《乡愁》一文之时，对同学们发问，“同学们，为什么余光中的‘乡愁’不同于一般人的愁绪，而更具普世意义？问题一出，同学们开始思索。看同学们冥思苦想状，我积极引导学生的发散思维，在我的点拨执行，学生们进行了发散思维，思维活跃起来，提出了种种可能，在学生们用“知人论世”的方法来重新解释和理解余光中的诗歌创作。
五、结语
在中学语文教学中，教师要结合具体情况，改善旧的教学方法，优化教学结构，培养学生学习语文的兴趣，激发学生学习的主动性，让学生学会享受性学习，切实提升学生的人文素养，进而提高教学的有效性。在实际教学中，教师要始终把学生的发展作为开展教学工作的目的，认真做好每一次的教学设计。
关键词：语文;课堂教学;有效性
新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起语文老师们的反思。
一、课堂教学设计的有效性
课堂教学有效设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心里学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。有此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
教学设计是否有效，关键在于课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是让学生达到一个应该达到的水平层次。所以，学生的学习是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯的从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。
有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变教学设计，使教学真正体现“以学生为本”的精神。
二、合作活动的有效性
课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。
“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话，师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学的有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课堂前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。
三、中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素
1.语文课上的独立思考问题、解决问题能力不足，亟待提升教学有效性
现阶段，初中教育主要遵循新课程的课程标准，教育管理者已经充分意识到提升初中生独立思考问题、解决问题的能力。
但是，我们也往往看到，一些学生对一些简单的问题，也没有去思考，而没有通过网络或者书籍的查找，来获取答案，不愿意去主动深入思考，严重影响了学生的课堂活动的开支，制约了学生的课堂能力的培养。笔者在从事初中语文教学之时，发现学生在语文课上体现的独立思考问题、解决问题能力薄弱。例如，笔者在教学《木兰诗》之时，让学生们谈一谈自己对这一作品的理解。从学生回答的结果来看，学生的回答并做到“知人论世”，来对《木兰诗》做深层次的探讨，而是缺乏独立思考问题，唯参考书，唯他人的成见来回答问题，学生的解决问题能力不足就凸显出来，课堂的效果并没有很好的体现出来。
2.语文的发散思维训练薄弱，亟待提升教学有效性
当前，在初中语文课堂的教学当中，学生的创新课堂能力培养中，学生表现突出的是形象思维的强烈，例如笔者在教学曹操的《观沧海》时，学生们都能够用自己的语言将其描绘成一副画卷，如在目前。但是，当我提问，“同学们，你们说，《观沧海》的场景，还有哪些古代文学作品中反映出这一类场景呢？”整个课堂沉寂了，学生们刚才表现的热情冷却了。学生们唯课本、唯教科书、唯现有的现成结论所左右，没有能够充分发展发散的课堂能力，让自己的思维打开，从一个广义的层面来思维和回答这一问题，而是就问题，来局限地思考问题，这是不利于学生广泛而深入地获取知识的，这也是我们教育工作者，在初中阶段进行语文教学之中，需要引起充分关注的重要问题。
四、强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性
1.强化学生创造性思维能力培养，提升课堂教学的有效性
在新课程标准的语境下，做好中学语文创造性思维能力的培养，要充分调动学生参与到课程中来的积极性，充分训练学生的独立发现问题，独立思考问题，独立解决问题的能力，激发学生的创造性思维[3]，不断训练学生的创造性思维能力。例如，笔者在教学《我的老师》之前，我向布置作业，“同学们，海伦凯勒在写《我的老师》时，是其当时个人处境影响较大，还是当时其身处的整体社会环境对其影响较大？”让学生们积极开动脑筋，并鼓励他们通过查阅网上的资料，来了解海伦凯勒所处的人生阶段，加深对《我的老师》一文的深刻理解，让学生训练独立解决疑问的能力。
2.激发学生创造性的发散思维，提升课堂教学的有效性
要培养学生的创造性思维习惯，就要不断训练学生的发散性思维，让学生学会全方位、多角度地把握问题，认识事物，并通过发散思维的方式，使问题得到完满的解决。例如笔者在教学《乡愁》一文之时，对同学们发问，“同学们，为什么余光中的‘乡愁’不同于一般人的愁绪，而更具普世意义？问题一出，同学们开始思索。看同学们冥思苦想状，我积极引导学生的发散思维，在我的点拨执行，学生们进行了发散思维，思维活跃起来，提出了种种可能，在学生们用“知人论世”的方法来重新解释和理解余光中的诗歌创作。
五、结语
在中学语文教学中，教师要结合具体情况，改善旧的教学方法，优化教学结构，培养学生学习语文的兴趣，激发学生学习的主动性，让学生学会享受性学习，切实提升学生的人文素养，进而提高教学的有效性。在实际教学中，教师要始终把学生的发展作为开展教学工作的目的，认真做好每一次的教学设计。