新《语文课程标准（2011版）》对作文教学提出了新的要求：作文教学要从说到写，先说后写，循序渐进。很多在作文教学方面有成就的名师也都提出，小学作文说是写的前提与基础，写是说的体现和落实。学生在自己“说”的过程中，可以展现自己的独创思维；在倾听其他同学发言中，可以拓展思路；在同学与老师的评说中，可以发现优缺点，进一步完善。说和写，如若有机结合，可以更有效地提高作文水平。
　　一、想说
　　著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句至理名言深刻揭示了成事的关键是“好”和“乐”，学生写作文也是这样。老师一定要以“趣”字为突破口，想方设法创设情景，充分调动学生的说话欲望，使学生在作文课上由被动变主动，积极参与，自主发言。笔者在教学中主要是考虑小学生爱动的年龄特点，通过做游戏、辩论会、讲故事、播放视频等手段，精心设计，形式多样，让学生动起来，从而想说、敢说，为写作奠定坚实的基础。
　　如苏教版四年级上册习作2，要求学生回想自己的长处、本领，选择自己最得意的一方面写下来。写作之前，组织学生举行“猜猜我是谁”活动。每组秘密挑选的一名学生，各自在办公室穿上事先准备好的连体卡通服，戴上面具。当他们蹦蹦跳跳出现时，全班哗然。这些同学在讲台上侃侃而谈自己的优点，每一个同学讲完，下面同学猜猜“我是谁”。在这个活动中，有同学讲自己从升入一年级起，每次考试都是名列前茅，被同学和老师誉为“考神”，最后总结说，请为我竖起大拇指！有同学说虽然自己学习成绩中游，但是画画曾得过市级大奖，钢琴已过十级，这些都是埋在心底的自豪！还有的同学说，我是一名默默无闻的学生，很少回答老师的问题，很少在公共场所露脸，但是我的乒乓球打得特好，请将赞许的眼光投向我……同学们大多能够猜到发言的学生是谁，少部分猜不到，这次活动加深了同学之间的了解，当然更重要的是为这次写作打好了基础。
　　二、善说
　　“善说”是指“会说”。学生有了说的念头时，教师一定要指导学生会说，说得有条理，说得具体、生动。笔者在教学中分别从题目、思路、选材、主题等多个方面逐一指导训练。
　　如苏教版六年级上册习作2，教材要求学生为了表达对父母的爱，回家做一件事，然后对着爸妈的眼睛，认真地说“我爱你”，观察爸妈的反应，最后把这个过程记录下来。下面以此为例谈谈笔者的指导过程。
　　说题目。标题如同人的眼睛一样，它代表和透露着文章思想灵魂的信息，是作者心灵最真实的反映。作文如果拟定一个新颖别致的标题，不仅能给文章增色，而且更能使人产生耳目一新的感觉。在笔者的提示下，《爸爸妈妈，我爱你》《今天换我来爱你》《谢谢爸妈给我的爱》《我们也是吉祥三宝》等许多好题目展示出来了。
　　说选材。材料要新，但不一定全是轰轰烈烈的大事或新鲜事，它可以是一些普普通通的凡人俗事。比如日常生活中新人新事新风尚，只要他有动人的“闪光点”，也能感染读者，给大家留下深刻的印象，普通的闪光之处更具有震撼人心的力量。比如给下班回家的爸妈端一杯水，或是洗脚、捶背，给生病的家长买药，干力所能及的家务活，整理自己的房间等就显得有些大众化。如画一幅一家三口幸福时光的画，把今天测试的高分成绩单带回家，给父母唱《感恩的心》，用自己的零花钱买一个肩颈按摩器，或是给经常开车的爸爸买一副他心仪已久的墨镜，给妈妈一个带有一家三口幸福照片的水杯等，这些就贴近生活，又新颖时尚。
　　说思路。开头是引诗、运用歌词还是开门见山，结尾是照应开头还是写感悟，中间的写法要注意顺序，包括时间顺序、空间顺序、情感顺序、逻辑顺序等。都要学生说说，争取在下笔之前做到思路清晰。
　　三、评说
　　指导学生说完选材、立意、结构等前提工作之后，师生还要组织及时评价。一方面培养学生的评说能力，另一方面主要评价过后，不合适的地方可以修改，优秀的地方一起学习。
　　如苏教版五年级上册习作5，要求写一件亲身经历的事，表达自己的或喜、或怒、或哀、或乐的情绪。当然多数学生选取的材料是积极向上的，但是不排除有学生说得有些消极。记得有一学生说，看到第二幅图我就怒火中烧。上星期天在游乐场有个男孩和我抢滑梯，因为我个小没有抢过他，我很生气，我发誓，一定要快点长高，找他算账，报仇雪恨！感觉有些不合适，老师要积极引导，扭转方向。还有一学生起来说话的时候，用了好多成语，有的句子恰当使用比喻、排比等修辞方法，显得很有文采。同桌发现之后，在互评时提了出来，第二天的作文本上，笔者惊奇地看到好多学生在作文里都用上了比喻句、排比句，把句子写得生动具体，效果很好。
　　作文在语文试卷中占的分值较高，成为语文教学一项主要的内容。实践证明，“说”后的“写”，在题目的拟定、主题的提炼、材料的选择、结构的安排以及用词的精确等方面都要优于传统意义上的写作。因此，教师要精心创设情景，让学生想说，进而悉心指导，让学生会说，让“说”成为构建高效作文课堂的有效途径。