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基金项目：河南省社科联规划项目（SKL-2014-1353）
摘要：在多模态话语时代，交际的模态不能仅仅局限于语言和与表达语言相关的非语言模态，而应该是扩展为包括图像、音乐、投影、网络等在内的多种模态。在高职高专大学英语教学过程中，教师应有意识地把各种模态有机地组合为一体，如此才能更有效地利用多种媒介，充分调动学习者的各种感官，实现立体教学。本论文将对多模态教学模式研究的理论基础、多模态教学模式在高职高专大学英语中的应用进行探讨，从而适应教学的发展， 满足学习者的需求。
关键词：多模态；高职高专；大学英语
一、前言
随着科学的发展，数字技术的广泛运用给教学领域带来了深刻变革。新伦敦小组认为交际工具及文化与语言的多样性要求教学应从基于语言的传统教学方法向多模态（Multimodality）的教学法转变。多模态就是单模态复合而成的。“模态”是一个复杂的概念，Forceville 提出模态就是利用具体的感知过程可阐释的符号系统。换言之，模态与语言学习者的五个感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）联系起来，构建了与之对应的五个模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。
在多模态话语时代，交际的模态不能仅仅局限于语言和与表达语言相关的非语言模态，如肢体动作和表情等，而应该是扩展为包括图像、空间布局、音乐、投影、网络等在内的多种模态。语言教学自然也不仅仅包含文字，同时还包含声音、图像、表情、肢体语言等，而这些符号资源作为不同模态的具体表现形式，都可以构建意义。因此，在语言学习这一习得过程中，应有意识地把各种模态有机地组合为一体，如此才能更有效地利用多种媒介，充分调动学习者的各种感官，改善学习效果。
多模态运用于高职高专的大学英语教学，可使学生在学习过程中多种感觉器官相互融合、协调。从图文结合的彩页教材，到投影仪、幻灯片的出现，再到多媒体的使用，甚至是现在提倡的微课程教学，多种模态相互结合优化了高职高专的英语教学，创设了一个融文字、图像、动画、声音、影像于一体的图、文、声、形并茂的交互式教学环境，提供了灵活的教学方式，充分调动学生的各种感官，促使学生积极思维，实现立体教学。多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，远比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，因而有利于知识的理解和记忆，增加课堂信息量，提高教学效率，产生更好的学习效果。
二、多模态教学模式研究的理论基础
多模态交际方式的普遍应用引起了语言学界学者的兴趣，很快在语篇分析领域兴起了多模态语篇分析。多模态语篇分析认为信息的传递不再是单一的文字模式，而是包含了音频、视频、立体动画等多种形态，这些现代化的多媒体手段对语义的表达起到了推动作用，使信息的传达更有效。
根据系统功能语言学理论，语言和语言以外的其他符号系统都可以传递意义，也是构建意义的资源，而由多种符号系统构建的多模态话语同样也具有概念功能、人际功能和语篇功能。多模态话语也有两种表达形式，一种是语篇形式，一种是非语篇形式。
针对多模态教学，胡壮麟指出所有的模态都具有表达意义的潜势；在信息传递语境下，由语言本身构建的文字模态或是其他听觉模态、视觉模态等通常不仅同时存在，而且不同模态之间的相互结合来表达意义。语言使用者常常会根据传递信息的需要对表达信息的模态进行改变，从而创造新的模态或者新旧模态之间交替出现。比如，在听力训练中，可以通过播放视频信息的方式，让学生边看边听，同时调动学生的视觉模态和听觉模态，以期达到更好的教学效果。
在教学过程中如果只运用了一种模态就叫做单模态，比如学生在看黑板上的板书时，只用到了视觉模态；如果运用两种或两种以上的模态就叫做多模态。在现代化的多媒体教学中，多模态的教学模式已经渗入到了教学实践中，比如在实际教学中，很多老师利用PPT上课，学生不仅可以从课本中看到文字授课内容、而且可以观看或者听到结合教师PPT课件中所插入的图片，音频，视频等，这就调动了学生的多种感官，造成了多重刺激，能够达到更好的教学效果。
三、多模态教学模式在高职高专大学英语中的应用
（一）PPT课件在高职高专大学英语课堂中的应用
随着科技的发展，多媒体教学也成为了广大教师利用来改进教学方法的重要手段之一。传统的教学中，虽然任课教师认真钻研各种教材，充分考虑授课的重难点，但是单模态的教学模式很难调动学生学习语言的积极性。充分体现多模态教学模式的PPT就成为改变这种落后教学模式的重要手段。PPT课件具有信息多样性、集成性、交互性、分布性和数字化的特点， 它可以集文字、图像、动画、声音、影像于一体， 不仅信息传递量大， 而且能够结合教学目标提供多种灵活的教学方式， 充分调动学生的各个感官系统，促使学生积极思维， 实现立体教学。多模态的PPT课件虽然在教学中起着重要的作用，但是教师却要根据课堂中不同教学阶段不同的教学目标，适量地使用多模态的比例。如果使用太少，难以发挥多模态课件的作用；反之，使用太多的话，学生会被课件本身而吸引从而缺少思考的时间，无法吸收所学内容。教师应根据教学的目标和学生的反馈，及时在教学过程中改善课件内容，避免让PPT取代教材和黑板，让课堂缺少与学生的互动。教师应利用PPT吸引学生的兴趣和注意力，从而引导学生自己积极地思考并参与到教学活动中。
（二）多模态教学模式在高职高专大学英语读写教学中的应用
在高职高专大学英语阅读的教学过程中，视觉是主要的模态，在主导交际的进程，触觉和听觉起辅助作用。而写作教学中， 触觉是主模态， 主导交际的进程； 视觉和听觉主要起强化和补充的作用。在高职高专大学英语读写教学中可以借助多模态中诸如听觉、视觉、触觉等多种感官刺激， 给学生提供声、像、图、文等训练语境，从而提高读写的教学效果。
在多模态教学模式下，高职高专大学英语阅读教学中， 教师要根据阅读内容，主要利用视觉模态， 指导学生利用一些非文字内容所传递的意义去识别和文字所传递的信息之间的联系，对阅读内容进行任务型阅读， 识别信息主次， 对重点信息进行定位， 训练学生甄别非文章材料的意义， 提高他们的敏感度。 在多模态的高职高专大学英语写作教学中，教师可根据写作任务，利用PPT课件展示写作的基本要求和常规格式，然后让学生分组对文章的构思和写作方法进行讨论，老师可根据学生的反馈提炼出学生写作思路中的重难点，进而进行针对性的互动辅导，最终学生可以以书面形式提交自己的写作作业，教师在认真批改后可以把一些优秀的文章再次制作成PPT以视频的方式展示出来给其他同学以启示，同学们也可根据教师的点评再次修改自己的文章，在这个教师与学生、学生与学生之间的互动过程中，学生的写作水平能够得到很大的提升。
（三）多模态教学模式在高职高专大学英语听说教学中的应用
从本质上讲，语言只是用于人们日常交际的一种交流工具。如果学习一门语言但无法与别人交流的话，那么学习语言也就没有什么意义。传统的高职高专大学英语教学常常忽视听说的重要作用，过度注重读写那些书面材料，这些不仅不利于激发学生学习英语的兴趣，更让学生无法利用英语进行正常的交流。多模态教学模式加大了听说课程在高职高专大学英语中所占的比重，避免了传统听说课堂上的弊端，不仅有助于学生更好地了解英美国家的历史文化，更重要地是能激发学生学习英语的兴趣，大大提高了听说的教学效果。
在多模态的教学模式下，教师可以利用PPT课件将听说材料上的重难点以文本形式呈现给学生，并可插入图像便于向学生生动地展示这些重难点的具体含义，再结合音频向学生传递正确的发音，进一步加深学生的理解。这样多种模态相结合，调动学生的视觉，听觉，触觉等多种感官来传递信息，加深刺激学生的听力感官，以便达到更好的教学效果。除此之外，教师还可以利用网络资源丰富学生的听力材料和听力学习形式，可以为学生提供多种情景模式，以及不同情境中所需要的语言句式和习语，为提高学生的口语表达能力奠定基础。多模态的教学手段可以通过文字、图画、动画、录像等提供真实的语料，还原真实的场景，使学生可以直接参与到交际当中，激发她们的学习欲望。
四、结语
科技的发展，带来了多媒体的时代，也引发了教学领域的变革。多媒体时代的英语教学是一种开放、创造性的动态体系。在多模态的教学模式下，教师应利用多媒体等技术工具、图像、声音等多模态介质， 帮助学生准确理解语篇意义， 增强学生的跨文化意识， 使其在多模态环境下学习新知、实践创新，从而适应教学的发展， 满足学习者的需求。
【参考文献】
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电教化教学，2007（04）
[2]胡壮麟. 社会符号学研究中的多模态化[J]. 语言教学与研究，2007（01）
[3]朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊，2007，（5）
[4]王拙.大学多模态英语教学初探[J]. 长春金融高等专科学校学报， 2012（04）
[5]胡雯.多模态话语分析在英语教学中的应用[J].山东理工大学学报， 2011（03）
[6] 于佳颖. 多模态在大学英语教学中的优化与利用[J]. 佳木斯大学社会科学学报， 2012，（3）
作者简介：寇世忠（1958-），河南省许昌市人，郑州铁路职业技术学院， 副教授，研究方向为外国语言学。
摘要：在多模态话语时代，交际的模态不能仅仅局限于语言和与表达语言相关的非语言模态，而应该是扩展为包括图像、音乐、投影、网络等在内的多种模态。在高职高专大学英语教学过程中，教师应有意识地把各种模态有机地组合为一体，如此才能更有效地利用多种媒介，充分调动学习者的各种感官，实现立体教学。本论文将对多模态教学模式研究的理论基础、多模态教学模式在高职高专大学英语中的应用进行探讨，从而适应教学的发展， 满足学习者的需求。
关键词：多模态；高职高专；大学英语
一、前言
随着科学的发展，数字技术的广泛运用给教学领域带来了深刻变革。新伦敦小组认为交际工具及文化与语言的多样性要求教学应从基于语言的传统教学方法向多模态（Multimodality）的教学法转变。多模态就是单模态复合而成的。“模态”是一个复杂的概念，Forceville 提出模态就是利用具体的感知过程可阐释的符号系统。换言之，模态与语言学习者的五个感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）联系起来，构建了与之对应的五个模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。
在多模态话语时代，交际的模态不能仅仅局限于语言和与表达语言相关的非语言模态，如肢体动作和表情等，而应该是扩展为包括图像、空间布局、音乐、投影、网络等在内的多种模态。语言教学自然也不仅仅包含文字，同时还包含声音、图像、表情、肢体语言等，而这些符号资源作为不同模态的具体表现形式，都可以构建意义。因此，在语言学习这一习得过程中，应有意识地把各种模态有机地组合为一体，如此才能更有效地利用多种媒介，充分调动学习者的各种感官，改善学习效果。
多模态运用于高职高专的大学英语教学，可使学生在学习过程中多种感觉器官相互融合、协调。从图文结合的彩页教材，到投影仪、幻灯片的出现，再到多媒体的使用，甚至是现在提倡的微课程教学，多种模态相互结合优化了高职高专的英语教学，创设了一个融文字、图像、动画、声音、影像于一体的图、文、声、形并茂的交互式教学环境，提供了灵活的教学方式，充分调动学生的各种感官，促使学生积极思维，实现立体教学。多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，远比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，因而有利于知识的理解和记忆，增加课堂信息量，提高教学效率，产生更好的学习效果。
二、多模态教学模式研究的理论基础
多模态交际方式的普遍应用引起了语言学界学者的兴趣，很快在语篇分析领域兴起了多模态语篇分析。多模态语篇分析认为信息的传递不再是单一的文字模式，而是包含了音频、视频、立体动画等多种形态，这些现代化的多媒体手段对语义的表达起到了推动作用，使信息的传达更有效。
根据系统功能语言学理论，语言和语言以外的其他符号系统都可以传递意义，也是构建意义的资源，而由多种符号系统构建的多模态话语同样也具有概念功能、人际功能和语篇功能。多模态话语也有两种表达形式，一种是语篇形式，一种是非语篇形式。
针对多模态教学，胡壮麟指出所有的模态都具有表达意义的潜势；在信息传递语境下，由语言本身构建的文字模态或是其他听觉模态、视觉模态等通常不仅同时存在，而且不同模态之间的相互结合来表达意义。语言使用者常常会根据传递信息的需要对表达信息的模态进行改变，从而创造新的模态或者新旧模态之间交替出现。比如，在听力训练中，可以通过播放视频信息的方式，让学生边看边听，同时调动学生的视觉模态和听觉模态，以期达到更好的教学效果。
在教学过程中如果只运用了一种模态就叫做单模态，比如学生在看黑板上的板书时，只用到了视觉模态；如果运用两种或两种以上的模态就叫做多模态。在现代化的多媒体教学中，多模态的教学模式已经渗入到了教学实践中，比如在实际教学中，很多老师利用PPT上课，学生不仅可以从课本中看到文字授课内容、而且可以观看或者听到结合教师PPT课件中所插入的图片，音频，视频等，这就调动了学生的多种感官，造成了多重刺激，能够达到更好的教学效果。
三、多模态教学模式在高职高专大学英语中的应用
（一）PPT课件在高职高专大学英语课堂中的应用
随着科技的发展，多媒体教学也成为了广大教师利用来改进教学方法的重要手段之一。传统的教学中，虽然任课教师认真钻研各种教材，充分考虑授课的重难点，但是单模态的教学模式很难调动学生学习语言的积极性。充分体现多模态教学模式的PPT就成为改变这种落后教学模式的重要手段。PPT课件具有信息多样性、集成性、交互性、分布性和数字化的特点， 它可以集文字、图像、动画、声音、影像于一体， 不仅信息传递量大， 而且能够结合教学目标提供多种灵活的教学方式， 充分调动学生的各个感官系统，促使学生积极思维， 实现立体教学。多模态的PPT课件虽然在教学中起着重要的作用，但是教师却要根据课堂中不同教学阶段不同的教学目标，适量地使用多模态的比例。如果使用太少，难以发挥多模态课件的作用；反之，使用太多的话，学生会被课件本身而吸引从而缺少思考的时间，无法吸收所学内容。教师应根据教学的目标和学生的反馈，及时在教学过程中改善课件内容，避免让PPT取代教材和黑板，让课堂缺少与学生的互动。教师应利用PPT吸引学生的兴趣和注意力，从而引导学生自己积极地思考并参与到教学活动中。
（二）多模态教学模式在高职高专大学英语读写教学中的应用
在高职高专大学英语阅读的教学过程中，视觉是主要的模态，在主导交际的进程，触觉和听觉起辅助作用。而写作教学中， 触觉是主模态， 主导交际的进程； 视觉和听觉主要起强化和补充的作用。在高职高专大学英语读写教学中可以借助多模态中诸如听觉、视觉、触觉等多种感官刺激， 给学生提供声、像、图、文等训练语境，从而提高读写的教学效果。
在多模态教学模式下，高职高专大学英语阅读教学中， 教师要根据阅读内容，主要利用视觉模态， 指导学生利用一些非文字内容所传递的意义去识别和文字所传递的信息之间的联系，对阅读内容进行任务型阅读， 识别信息主次， 对重点信息进行定位， 训练学生甄别非文章材料的意义， 提高他们的敏感度。 在多模态的高职高专大学英语写作教学中，教师可根据写作任务，利用PPT课件展示写作的基本要求和常规格式，然后让学生分组对文章的构思和写作方法进行讨论，老师可根据学生的反馈提炼出学生写作思路中的重难点，进而进行针对性的互动辅导，最终学生可以以书面形式提交自己的写作作业，教师在认真批改后可以把一些优秀的文章再次制作成PPT以视频的方式展示出来给其他同学以启示，同学们也可根据教师的点评再次修改自己的文章，在这个教师与学生、学生与学生之间的互动过程中，学生的写作水平能够得到很大的提升。
（三）多模态教学模式在高职高专大学英语听说教学中的应用
从本质上讲，语言只是用于人们日常交际的一种交流工具。如果学习一门语言但无法与别人交流的话，那么学习语言也就没有什么意义。传统的高职高专大学英语教学常常忽视听说的重要作用，过度注重读写那些书面材料，这些不仅不利于激发学生学习英语的兴趣，更让学生无法利用英语进行正常的交流。多模态教学模式加大了听说课程在高职高专大学英语中所占的比重，避免了传统听说课堂上的弊端，不仅有助于学生更好地了解英美国家的历史文化，更重要地是能激发学生学习英语的兴趣，大大提高了听说的教学效果。
在多模态的教学模式下，教师可以利用PPT课件将听说材料上的重难点以文本形式呈现给学生，并可插入图像便于向学生生动地展示这些重难点的具体含义，再结合音频向学生传递正确的发音，进一步加深学生的理解。这样多种模态相结合，调动学生的视觉，听觉，触觉等多种感官来传递信息，加深刺激学生的听力感官，以便达到更好的教学效果。除此之外，教师还可以利用网络资源丰富学生的听力材料和听力学习形式，可以为学生提供多种情景模式，以及不同情境中所需要的语言句式和习语，为提高学生的口语表达能力奠定基础。多模态的教学手段可以通过文字、图画、动画、录像等提供真实的语料，还原真实的场景，使学生可以直接参与到交际当中，激发她们的学习欲望。
四、结语
科技的发展，带来了多媒体的时代，也引发了教学领域的变革。多媒体时代的英语教学是一种开放、创造性的动态体系。在多模态的教学模式下，教师应利用多媒体等技术工具、图像、声音等多模态介质， 帮助学生准确理解语篇意义， 增强学生的跨文化意识， 使其在多模态环境下学习新知、实践创新，从而适应教学的发展， 满足学习者的需求。
【参考文献】
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电教化教学，2007（04）
[2]胡壮麟. 社会符号学研究中的多模态化[J]. 语言教学与研究，2007（01）
[3]朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊，2007，（5）
[4]王拙.大学多模态英语教学初探[J]. 长春金融高等专科学校学报， 2012（04）
[5]胡雯.多模态话语分析在英语教学中的应用[J].山东理工大学学报， 2011（03）
[6] 于佳颖. 多模态在大学英语教学中的优化与利用[J]. 佳木斯大学社会科学学报， 2012，（3）
作者简介：寇世忠（1958-），河南省许昌市人，郑州铁路职业技术学院， 副教授，研究方向为外国语言学。