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摘要：在教学服务的过程中，如果能跟据学生的认知特点，科学合理的满足学生的一些心理需求，就会使学生产生愉悦的心情，活跃的思维、强烈的求知欲望以及快乐的成就感，进而就会使学生的心理得到健康的发展，智力与能力得到快速的提高。
关键词：尊重 感知 质疑 自尊 教学质量
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)02(c)-0000-00
如果说学生的主动学习是实现课堂教学最大效果的关键，那么尊重学生则是提高教学质量的前提。尊重学生不仅包括传统意义上的尊重学生的人格，更要求教师尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的主体地位和尊重学生的学习方式。新课程标准要求教师要转变教学观念， 变主讲式教学为服务式教学。在教学服务的过程中，如果能跟据学生的认知特点，科学合理的满足学生的一些心理需求，就会使学生产生愉悦的心情，活跃的思维、强烈的求知欲望以及快乐的成就感，进而就会使学生的心理得到健康的发展，智力与能力得到快速的提高。笔者认为要做好这项工作，教师必须悉心研究学生，充分了解学生的内心需求，尊重学生，并且要把尊重学生落到实处。在多年的教学实践中，本人在以下几个方面作了一些尝试，并取得了一些成就，先把经验小结如下，以供大家共同探讨。
1 尊重学生的感知
感知是知觉与感觉的总称，是所有复杂高级心理活动的基础。人的认知活动是从感觉和知觉开始的，而后才发展成为思维。生物研究的对象是所有的生命规律和生命现象，学生在学习时思维始终与知觉和表现相联系，学生在接受生物知识时，需要对事物进行观察和体验，从而形成清晰、明确的表象，这种感知越丰富，越正确，越有利于知识的学习和思维的发展。《新课程标准》中指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”根据这一教学理念，我们作为教师的必须要重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程，使每位学生将主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力.
2 尊重学生的质疑
问，是思维的起点，是探索的开端。传统的教学中，通常是教师提问，学生回答，课堂上学生很少向教师提问，学生普遍缺乏问题提出意识。新课程理念下，学生问题意识的培养至关重要。培养学生的问题意识，一是有利于激发学生强烈的学习愿望，促进学生积极思维，打破传统的教师主宰教学的格局；二是有利于锻炼学生发现问题、提出问题的技巧，发现他们的探究能力；三是有利于激发学生勇于探索创新和追求真理的科学精神。一个高质量问题的提出不是一蹴而就、信手拈来的，它需要在有客观、主观等多种因素构成的良好环境中孕育生成，教育者要悉心研究这种动态的生成环境，调节各种构成要素，使之有机结合，达到最佳的问题生成状态。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑是以追问“为什么”或用挑剔的、批判的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层次的理解。在生物教学中，学生经常会对各种生命现象、生命规律等知识或对教师的讲解产生质疑。那么如何尊重学生的质疑呢？如何在找疑、质疑中形成认知冲突、学到知识、激活思维、提高学生的积极性呢？笔者认为应从此下三个方面满足學生的需要。
1)创立质疑的氛围
明代人陈献章说：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”创设良好的问题情境是教师激活学生思维的一种手段。当学生的思维还没有启发时，往往不会有问题，教师要设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把其注意力吸引到所要探究的问题上来。
2)教会学生质疑的方法
好奇好问是学生的天性，是学生求知欲的表现。教师要善于利用学生的这种天性，教给学生科学的质疑方法，让学生学会把学习中有价值的疑难问题提出来。疑问教学，是以当前的问题为中心，通过发散思维和思维发散来展开对问题深层次的探究，学生的求职欲望强烈，思维异常活跃，每当学生提出问题时，总是设法去认识问题和解决问题，并从中提高综合分析能力。
3)鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师鼓励学生质疑另一途径便是善于逼着学生提问题。有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或直接让学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，这样必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
4)面对全体学生
质疑是唤起学生热情的一个重要因素，学生如果参与质疑就参与学习，通常学习好的质疑的就多，表现的就积极，成绩较差的往往有自卑感，即使不懂一般也不敢问。长此以往，问题越来越多，学习的包袱越来越重，更无从问起了。因此教师要重视这些学生，找一些简单问题多提问，经常这样做就能推动这一部分学生参与教学，从而提高教学质量。
3 尊重学生的自尊
心理学家马斯洛认为：“自尊需要除少数病态的人之外，社会上所有的人都有自尊、自重和来自他人的尊重的需要和欲望。”自尊需要的满足使人有自信自强的感觉，而这种感觉一旦受到挫折，就会使人产生自卑、弱小、无能的心理。
1)要适度的满足学生的自尊需要
在教学中要善于寻找和发现学生的进步、优点和成绩，及时的给予评价、表扬和点拨。适当的点拨，会使学生的学习主动性和积极性始终受到尊重，使他们相信自己的观察力和判断力，并尝试用所学的知识去解释自己的观察和判断，从而使学习的自尊心不断得到满足。
2)要维护学生的自尊心
在教学中学生的自尊心常常会收到无形的伤害和削弱，特别是学习能力差、表现不太好的学生的自尊心比较脆弱，对他们要给予更多的鼓励和帮助，即使有问题需要批评教育，也要避免在大庭广众之下进行，切不可采用暴雨似的严厉指责讽刺挖苦，这样容易引起学生的逆反心理，也会造成破罐子破摔。如果教师没有及时的维护学生的自尊，该生将从此一蹶不振，其后果难以设想。
新课程标准要教师变主讲式教学为服务式教学，所谓服务式教学就是要求教师用科学的方法去引导、激励学生自主学习，自主创新，让学生在学习中提高能力，在提高能力中提高学习成绩，如果教师把尊重学生放在首位，必定会将起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 陈钱林.尊重教育新理念.人民教育出版社,2005.10.
[2] 刘恩山.中学生物学教学论.北京高等教育出版社,2003.
关键词：尊重 感知 质疑 自尊 教学质量
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)02(c)-0000-00
如果说学生的主动学习是实现课堂教学最大效果的关键，那么尊重学生则是提高教学质量的前提。尊重学生不仅包括传统意义上的尊重学生的人格，更要求教师尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的主体地位和尊重学生的学习方式。新课程标准要求教师要转变教学观念， 变主讲式教学为服务式教学。在教学服务的过程中，如果能跟据学生的认知特点，科学合理的满足学生的一些心理需求，就会使学生产生愉悦的心情，活跃的思维、强烈的求知欲望以及快乐的成就感，进而就会使学生的心理得到健康的发展，智力与能力得到快速的提高。笔者认为要做好这项工作，教师必须悉心研究学生，充分了解学生的内心需求，尊重学生，并且要把尊重学生落到实处。在多年的教学实践中，本人在以下几个方面作了一些尝试，并取得了一些成就，先把经验小结如下，以供大家共同探讨。
1 尊重学生的感知
感知是知觉与感觉的总称，是所有复杂高级心理活动的基础。人的认知活动是从感觉和知觉开始的，而后才发展成为思维。生物研究的对象是所有的生命规律和生命现象，学生在学习时思维始终与知觉和表现相联系，学生在接受生物知识时，需要对事物进行观察和体验，从而形成清晰、明确的表象，这种感知越丰富，越正确，越有利于知识的学习和思维的发展。《新课程标准》中指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”根据这一教学理念，我们作为教师的必须要重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程，使每位学生将主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力.
2 尊重学生的质疑
问，是思维的起点，是探索的开端。传统的教学中，通常是教师提问，学生回答，课堂上学生很少向教师提问，学生普遍缺乏问题提出意识。新课程理念下，学生问题意识的培养至关重要。培养学生的问题意识，一是有利于激发学生强烈的学习愿望，促进学生积极思维，打破传统的教师主宰教学的格局；二是有利于锻炼学生发现问题、提出问题的技巧，发现他们的探究能力；三是有利于激发学生勇于探索创新和追求真理的科学精神。一个高质量问题的提出不是一蹴而就、信手拈来的，它需要在有客观、主观等多种因素构成的良好环境中孕育生成，教育者要悉心研究这种动态的生成环境，调节各种构成要素，使之有机结合，达到最佳的问题生成状态。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑是以追问“为什么”或用挑剔的、批判的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层次的理解。在生物教学中，学生经常会对各种生命现象、生命规律等知识或对教师的讲解产生质疑。那么如何尊重学生的质疑呢？如何在找疑、质疑中形成认知冲突、学到知识、激活思维、提高学生的积极性呢？笔者认为应从此下三个方面满足學生的需要。
1)创立质疑的氛围
明代人陈献章说：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”创设良好的问题情境是教师激活学生思维的一种手段。当学生的思维还没有启发时，往往不会有问题，教师要设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把其注意力吸引到所要探究的问题上来。
2)教会学生质疑的方法
好奇好问是学生的天性，是学生求知欲的表现。教师要善于利用学生的这种天性，教给学生科学的质疑方法，让学生学会把学习中有价值的疑难问题提出来。疑问教学，是以当前的问题为中心，通过发散思维和思维发散来展开对问题深层次的探究，学生的求职欲望强烈，思维异常活跃，每当学生提出问题时，总是设法去认识问题和解决问题，并从中提高综合分析能力。
3)鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师鼓励学生质疑另一途径便是善于逼着学生提问题。有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或直接让学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，这样必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
4)面对全体学生
质疑是唤起学生热情的一个重要因素，学生如果参与质疑就参与学习，通常学习好的质疑的就多，表现的就积极，成绩较差的往往有自卑感，即使不懂一般也不敢问。长此以往，问题越来越多，学习的包袱越来越重，更无从问起了。因此教师要重视这些学生，找一些简单问题多提问，经常这样做就能推动这一部分学生参与教学，从而提高教学质量。
3 尊重学生的自尊
心理学家马斯洛认为：“自尊需要除少数病态的人之外，社会上所有的人都有自尊、自重和来自他人的尊重的需要和欲望。”自尊需要的满足使人有自信自强的感觉，而这种感觉一旦受到挫折，就会使人产生自卑、弱小、无能的心理。
1)要适度的满足学生的自尊需要
在教学中要善于寻找和发现学生的进步、优点和成绩，及时的给予评价、表扬和点拨。适当的点拨，会使学生的学习主动性和积极性始终受到尊重，使他们相信自己的观察力和判断力，并尝试用所学的知识去解释自己的观察和判断，从而使学习的自尊心不断得到满足。
2)要维护学生的自尊心
在教学中学生的自尊心常常会收到无形的伤害和削弱，特别是学习能力差、表现不太好的学生的自尊心比较脆弱，对他们要给予更多的鼓励和帮助，即使有问题需要批评教育，也要避免在大庭广众之下进行，切不可采用暴雨似的严厉指责讽刺挖苦，这样容易引起学生的逆反心理，也会造成破罐子破摔。如果教师没有及时的维护学生的自尊，该生将从此一蹶不振，其后果难以设想。
新课程标准要教师变主讲式教学为服务式教学，所谓服务式教学就是要求教师用科学的方法去引导、激励学生自主学习，自主创新，让学生在学习中提高能力，在提高能力中提高学习成绩，如果教师把尊重学生放在首位，必定会将起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 陈钱林.尊重教育新理念.人民教育出版社,2005.10.
[2] 刘恩山.中学生物学教学论.北京高等教育出版社,2003.