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摘 要：针对成华区“戏剧进小学音乐课堂”开展情况的调查中反映出来的主要问题，笔者提出了几点解决措施和具体推进步骤，并结合成华区优秀的案例进行分析，希望对提升戏剧进小学音乐课堂的有效性有所帮助。
关键词：戏剧;小学音乐课堂;成都市成华区;有效性
笔者通过实地调查、听课记录、问卷调查，录音采访等方式对成都市成华区“戏剧进小学音乐课堂”的开展情况有了深入的了解，并且发现教师专业素养不足、教学资料匮乏是目前最主要的制约因素，针对这两个问题，笔者认为提升戏剧进小学音乐课堂的有效性主要有以下几方面的措施。
1、组建具有专业素养的教师团队
成华区在2016年就成立了《教育戏剧如何触及音乐教学》的课题小组，在李嵘教研员的带领下，老师们经常定期观摩学习，在‘教育戏剧咖啡吧’了解教育戏剧的最新资讯。在2018年还邀请到了王添强老师对成华区40多位教师进行了为期5天的培训，课程中对优秀的教案剧本，和在实际的课堂中引入戏剧的正确方式和顺序等方面进行了大量的讲解。
2、由兴趣课引入音乐课
如建设路小学开设的戏剧课就取得了很好的效果，学生通过形象的扮演，学会了站在不同角度思考问题的方法，在协作过称中有些同学逐步建立起了团队意识，甚至是领导能力，而家长也从中了看到了孩子的进步，有些孩子更加自信了，有些更具有表现力了，有的更有想象力了等等，让兴趣课逐渐吸引到更多的人气，为教育戏剧进小学音乐课堂奠定基础。
3、自主研发与编创教材
目前成华区教师们使用最多的仍是用繁体字书写的台湾教材，这些教材是早些年为台湾的戏剧课专门编写的，而教师在音乐课堂中照搬教材难免会出现“水土不服”的现象。为解决这个问题，成华区的《教育戏剧如何触及音乐教学》课题小组成员经常在一起备课，分析教材中适合引入戏剧的课文，不断总结经验，并且设计了《小红帽》、《咏鹅》、《歌唱王二小》等优秀教案。
4、音乐课中的具体推进措施与案例
1.首先，从“肢体、声音、动作”切入，用各种戏剧游戏和范式开始训练;
2.创作“空间、环境、气氛”;
3.设计人物的“角色、外形、性格”;
4.片段扮演：角色与角色相遇;
5.找出故事的前因后果整体展演;
6.欣赏“感官，投入、反应、感动，价值观、品德、态度”;
案例： 《蜗牛与黄鹂鸟》
——成都市海滨小学 朱楠
【背景】
《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲来自于一个孩子们耳熟能详的童话故事，其音乐形象十分生动灵活，故事情节简单易懂，加上朗朗上口的旋律应该很容易就能使学生对内容产生极大的兴趣，故事背后揭示着的做人要有长远的目光，为着自己的目标坚持不懈，不去理会别人的冷嘲热讽，不懈前行的哲理也值得我们学习。
【案例陈述】
孩子們在课前对于《蜗牛与黄鹂鸟》的故事已经有所了解了，所以课堂重点运用了多种形式和手段辅助学生来体验、发现、创造和表现音乐。在课堂中设计了分段聆听音乐、分角色演唱音乐、分角色表演故事等活动，来帮助学生感受不同人物的性格，充分的体验到戏剧活动过程中的乐趣。十分注重学生用不同的音色、语气、动作、面部表情等表现音乐中各个角色形象和故事情节，并对歌曲内容进行编创和演绎。
场景四
旁白：院子里的葡萄树发芽了，黄鹂鸟、小猴、小鹿都想吃到葡萄，于是来到树旁仔细打量，这时候，小动物们一齐看向那只缓慢移动的蜗牛，黄鹂鸟挥舞着翅膀一脸疑惑的问道。
黄鹂鸟：“喂！下面的那只蜗牛，你爬到葡萄藤上干什么？”
旁白：蜗牛只是抬头看了看黄鹂鸟却并没有作出回答，然后继续吃力地向上爬着。这时，黄鹂鸟眼珠子一转仿佛明白了什么于是笑了起来。
黄鹂鸟：“哈哈……我知道了！你是想吃葡萄！不过现在葡萄腾才刚刚发芽，你现在就开始爬也未免太早了吧！”
蜗牛：“虽然还有几个月的时间，但是等我爬上去，葡萄就熟了。”
小猴：“你背着这么重的房子，啥时候才能爬到喲。”
小鹿：“你看他动作慢吞吞的，等他爬上去说不定葡萄都吃过了！”
黄鹂鸟：“它可以继续爬，赶着吃明年的也不一定啊！”
旁白：小动物们纷纷捂着肚子大笑了起来，丝毫不顾及蜗牛的感受，但是蜗牛并没有受到他们的影响，反而是沿着葡萄腾更加稳健的一步步向上攀爬着。就这样，日复一日，不管雨打风吹它都没有停下过脚步，直到有一天它抬头就看到了那一颗颗晶莹剔透的葡萄，一张嘴就尝到了一颗，香甜的味道在嘴里漫开，蜗牛的嘴角洋溢出了满足的笑容。（合唱 《蜗牛与黄鹂鸟》）
【案例分析】
这个环节里，同学们扮演了各种角色，通过动作和对白加深了对歌词的理解，在齐唱和角色扮演中不仅使学生学会了这首歌曲，还告诉了学生要学习蜗牛为着目标不懈奋斗，不管过程多么艰难，世人多么不解，也要坚定的走下去，坚持就是胜利的道理。整个活动以蜗牛和黄鹂鸟、小猴、小鹿的对话为线索展开，在故事的最后引出了歌曲的演唱，让学生在趣味横生的戏剧活动中既掌握了歌曲的演唱，又懂得了歌曲背后所折射的道理，课程目标得到了很好的实现。
参考文献
[1]张晓华.教育戏剧的理论与发展[M].台湾：心理出版社，2006.
[2]中华人民共和国教育部.艺术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]张生泉.教育戏剧的探索与实践[C].北京：中国戏剧出版社，2010.
[4]周斌.关于推动教育戏剧发展的若干思考[J].复旦教育论坛，2008，（5）：29-31..
[5]焦炜等.课程行动研究模式探析[J].外国教育研究，2010，（8）.
关键词：戏剧;小学音乐课堂;成都市成华区;有效性
笔者通过实地调查、听课记录、问卷调查，录音采访等方式对成都市成华区“戏剧进小学音乐课堂”的开展情况有了深入的了解，并且发现教师专业素养不足、教学资料匮乏是目前最主要的制约因素，针对这两个问题，笔者认为提升戏剧进小学音乐课堂的有效性主要有以下几方面的措施。
1、组建具有专业素养的教师团队
成华区在2016年就成立了《教育戏剧如何触及音乐教学》的课题小组，在李嵘教研员的带领下，老师们经常定期观摩学习，在‘教育戏剧咖啡吧’了解教育戏剧的最新资讯。在2018年还邀请到了王添强老师对成华区40多位教师进行了为期5天的培训，课程中对优秀的教案剧本，和在实际的课堂中引入戏剧的正确方式和顺序等方面进行了大量的讲解。
2、由兴趣课引入音乐课
如建设路小学开设的戏剧课就取得了很好的效果，学生通过形象的扮演，学会了站在不同角度思考问题的方法，在协作过称中有些同学逐步建立起了团队意识，甚至是领导能力，而家长也从中了看到了孩子的进步，有些孩子更加自信了，有些更具有表现力了，有的更有想象力了等等，让兴趣课逐渐吸引到更多的人气，为教育戏剧进小学音乐课堂奠定基础。
3、自主研发与编创教材
目前成华区教师们使用最多的仍是用繁体字书写的台湾教材，这些教材是早些年为台湾的戏剧课专门编写的，而教师在音乐课堂中照搬教材难免会出现“水土不服”的现象。为解决这个问题，成华区的《教育戏剧如何触及音乐教学》课题小组成员经常在一起备课，分析教材中适合引入戏剧的课文，不断总结经验，并且设计了《小红帽》、《咏鹅》、《歌唱王二小》等优秀教案。
4、音乐课中的具体推进措施与案例
1.首先，从“肢体、声音、动作”切入，用各种戏剧游戏和范式开始训练;
2.创作“空间、环境、气氛”;
3.设计人物的“角色、外形、性格”;
4.片段扮演：角色与角色相遇;
5.找出故事的前因后果整体展演;
6.欣赏“感官，投入、反应、感动，价值观、品德、态度”;
案例： 《蜗牛与黄鹂鸟》
——成都市海滨小学 朱楠
【背景】
《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲来自于一个孩子们耳熟能详的童话故事，其音乐形象十分生动灵活，故事情节简单易懂，加上朗朗上口的旋律应该很容易就能使学生对内容产生极大的兴趣，故事背后揭示着的做人要有长远的目光，为着自己的目标坚持不懈，不去理会别人的冷嘲热讽，不懈前行的哲理也值得我们学习。
【案例陈述】
孩子們在课前对于《蜗牛与黄鹂鸟》的故事已经有所了解了，所以课堂重点运用了多种形式和手段辅助学生来体验、发现、创造和表现音乐。在课堂中设计了分段聆听音乐、分角色演唱音乐、分角色表演故事等活动，来帮助学生感受不同人物的性格，充分的体验到戏剧活动过程中的乐趣。十分注重学生用不同的音色、语气、动作、面部表情等表现音乐中各个角色形象和故事情节，并对歌曲内容进行编创和演绎。
场景四
旁白：院子里的葡萄树发芽了，黄鹂鸟、小猴、小鹿都想吃到葡萄，于是来到树旁仔细打量，这时候，小动物们一齐看向那只缓慢移动的蜗牛，黄鹂鸟挥舞着翅膀一脸疑惑的问道。
黄鹂鸟：“喂！下面的那只蜗牛，你爬到葡萄藤上干什么？”
旁白：蜗牛只是抬头看了看黄鹂鸟却并没有作出回答，然后继续吃力地向上爬着。这时，黄鹂鸟眼珠子一转仿佛明白了什么于是笑了起来。
黄鹂鸟：“哈哈……我知道了！你是想吃葡萄！不过现在葡萄腾才刚刚发芽，你现在就开始爬也未免太早了吧！”
蜗牛：“虽然还有几个月的时间，但是等我爬上去，葡萄就熟了。”
小猴：“你背着这么重的房子，啥时候才能爬到喲。”
小鹿：“你看他动作慢吞吞的，等他爬上去说不定葡萄都吃过了！”
黄鹂鸟：“它可以继续爬，赶着吃明年的也不一定啊！”
旁白：小动物们纷纷捂着肚子大笑了起来，丝毫不顾及蜗牛的感受，但是蜗牛并没有受到他们的影响，反而是沿着葡萄腾更加稳健的一步步向上攀爬着。就这样，日复一日，不管雨打风吹它都没有停下过脚步，直到有一天它抬头就看到了那一颗颗晶莹剔透的葡萄，一张嘴就尝到了一颗，香甜的味道在嘴里漫开，蜗牛的嘴角洋溢出了满足的笑容。（合唱 《蜗牛与黄鹂鸟》）
【案例分析】
这个环节里，同学们扮演了各种角色，通过动作和对白加深了对歌词的理解，在齐唱和角色扮演中不仅使学生学会了这首歌曲，还告诉了学生要学习蜗牛为着目标不懈奋斗，不管过程多么艰难，世人多么不解，也要坚定的走下去，坚持就是胜利的道理。整个活动以蜗牛和黄鹂鸟、小猴、小鹿的对话为线索展开，在故事的最后引出了歌曲的演唱，让学生在趣味横生的戏剧活动中既掌握了歌曲的演唱，又懂得了歌曲背后所折射的道理，课程目标得到了很好的实现。
参考文献
[1]张晓华.教育戏剧的理论与发展[M].台湾：心理出版社，2006.
[2]中华人民共和国教育部.艺术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]张生泉.教育戏剧的探索与实践[C].北京：中国戏剧出版社，2010.
[4]周斌.关于推动教育戏剧发展的若干思考[J].复旦教育论坛，2008，（5）：29-31..
[5]焦炜等.课程行动研究模式探析[J].外国教育研究，2010，（8）.