在初中语文文言文教学中，教师要对学生的阅读加以适度指导，引领他们品味文本，把握文章的内涵，从而促进学生学习文言文的能力的提升。教师往往采用串讲的方式教学，虽然能促进学生文言文知识的积累，帮助学生疏通语句，但学生往往缺少独立思考的空间;教师讲解的知识零碎无章，学生难以获得系统的感知。学生在被动接受中难以感受到成功带来的乐趣，也就难以获得阅读能力的提升以及学习能力的培养。
　　 一、鼓励发问，培养学生质疑能力
　　 在文言文教学中，教师要引导学生进行提问，要针对重点处、难点处提出自己的质疑，引发他们探求知识的积极性。教师要创设愉悦的课堂氛围，引导学生质疑问难。教师要营造平等、民主的学习氛围，为学生提供一个可供交流的学习平台，教师要让学生大胆表达自己的想法，让他们在交流中形成情感的交融。学生可以质疑标题，可以质疑词句，可以从矛盾处质疑，可以从貌似多余之处质疑。在文言文教学中，教师要拓宽学生的思路，解决学生的分歧，为学生营造一个宽松的环境，鼓励学生质疑问难，提升学生分析、解决问题的能力，让学生的思维获得启发，让他们的创造意识获得提升。如在学习部编本八上《愚公移山》一课教学中，教者提出问题：愚公到底愚不愚？有的学生认为不愚;有的学生认为愚是有点愚，不过也有可贵的精神。教师指出：我们不能凭空想象，要从文章中寻找根据。教者以“愚公愚不愚”的问题引发学生的思考，学生能针对愚公的表现作出不同角度的回答，教师以学生的不同回答为突破口，让他们表达不同的意见，说出自己的观点是什么。
　　 二、小组讨论，提升小组合作能力
　　 教师要为学生留有更多的讨论空間，尽可能地让学生来参与讨论交流，从而提升他们的课堂参与度，让他们体会到学习带来的快乐，并在不知不觉中消化知识。教师要改变知识的灌输状态，激发学生的主动意识，提升他们自学文言文的兴趣，并在自学中掌握科学的学习方法。教师要为学生留出充足的时间，不能让讨论走过场，要对学生适度放手，对他们的讨论适时点拨。教师应站在学生的角度去引导，不能只注重疑难词句的解释、翻译以及写作特色的总结，要为学生提供感悟、质疑的时间，让他们积极地参与讨论交流，调动他们的求知热情，让他们成为课堂学习的主人。在小组讨论中，教师要为学生提供积极发言的机会，让他们表达自己独特的理解，让他们的思维得到碰撞，教师不必为学生提供标准答案，而是应该引导他们去自主探究，对他们的思维进行适度的指引，让他们运用正确的思维方式去思考、分析问题，从而达到预期的教学效果。如在学习部编本九下《邹忌讽齐王纲谏》内容时，学生针对邹忌美与不美展开讨论交流，他们从妻妾及客人的回答，从他自身的角度以及处理的方法进行讨论，学生在讨论时要表述得有理有据。讨论交流能活跃课堂气氛，调动学生的参与兴趣。
　　 三、悉心点拨，提升学生文言文的探究能力
　　 在学生讨论交流之后，教师要针对学生的分歧之处进行答疑解惑，鼓励他们去发现、思考，这样能引发学生的求知欲。教师的点拨要切中要点、抓住重点，要点拨疑难之处，能帮助学生排除障碍。教师要运用恰当的方法对学生加以启发引导，促进他们加深对问题的理解。学生是学习的主体，教师不能一味直接告知学生答案，要通过步步引导，促进学生对问题的解决。教师要强化课堂教学的反馈，总结学生对知识的掌握理解程度，以加强学生的知识积累。教师对学生所学内容加以拓展迁移，引导学生联想所学内容，并通过以读促写，促进学生读写能力的提升。
　　 总之，在初中文言文教学中，教师要针对学生存在的问题灵活施教，激发学生的主体意识，调动学生的参与热情，鼓励学生质疑、讨论，让他们的知识得以分享、情感得以交流、思维得以碰撞，从而能促进学生语言素养的提升。