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本文以岭南大学、哈佛大学、京都大学通识教育的最新发展为案例,通过对知识、学科、制度三者的关系及其对大学课程改革的作用的分析,认为在新世纪,知识的发展变化促使学科也发生了相应的变化,进而使大学的院系组织制度也出现了新的变化.通识教育也随之发生变化.通过实施通识教育,将对知识、学科、制度进行新的整合,是大学教学改革的新的目标和任务。
通识教育:知识、学科、制度整合的新范式
【摘 要】
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本文以岭南大学、哈佛大学、京都大学通识教育的最新发展为案例,通过对知识、学科、制度三者的关系及其对大学课程改革的作用的分析,认为在新世纪,知识的发展变化促使学科也发生了相应的变化,进而使大学的院系组织制度也出现了新的变化.通识教育也随之发生变化.通过实施通识教育,将对知识、学科、制度进行新的整合,是大学教学改革的新的目标和任务。
【机 构】
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华中科技大学,湖北,武汉,430074
【出 处】
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中华医学教育探索杂志
【发表日期】
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2005年4期
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