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摘 要：实证研究表明，Dyned在线学习系统下，元认知策略培训有助于增强学生听力学习的元认知意识，提高学生对学习策略的使用率。学生元认知意识增强对认知策略和社会情感策略的使用都会起到显著的带动作用，同时有助于学生听力水平的提高。学习策略在英语听力教学中有着重要的作用，教师应有意识地引导学生使用各种学习策略，帮助学生总结学习策略经验，选择适合自己的方法学习，培养学生在学习中进行自我监控和调节的能力。
关键词：元认知策略；大学英语；听力教学；学习策略
Dyned是一款专业高效的英语学习软件，通过大量口语交流实践和高科技手段，帮助学生提升听、说、读、写、语法和词汇等各方面英语运用能力。它为学生创设有利于学习的良好语言学习环境，打破传统的教学模式，改变落后的教学手段，尤其在听力教学中更显示出其优势，使听力课堂教学更加生动直观。事实上，听力学习的成功与否主要取决于学习者本人的主观能动性，尤其是学习者自我计划、监控和调节等元认知方面的能力。为此，将元认知策略意識融入到大学英语多媒体听力教学中，强化学生运用元认知策略的意识，使学习者个体对自身认知过程进行监控与调节，能有效提高学生的自主学习能力。
一、相关概念辨析
1.元认知及元认知策略
元认知（metacognition）概念是由美国心理学家Flavell提出的。他于1979年首次将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调。”元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节的能力，主要包括两个相对独立的部分：一是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识；二是元认知控制，包括计划、监控和调节。在众多的元认知定义的研究中，不同的研究者对元认知的定义略有不同。大多数研究者认为，认知知识和认知调节是元认知的两个重要部分。元认知调节是指个体对认知活动进行调节的技能，在听力活动中主要体现为预测、计划、调整等。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略又称管理策略，也是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法。在外语学习过程中，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。
2.听力理解与元认知策略的关系
听力理解是一个复杂的心理认知过程。在人类获取语言进程中，无论是习得母语还是学习外语，听是获得可理解语言输入的重要渠道，是其他各项技能的基础。听力是听者从听或看到的信息中选择信息、解释信息的过程。在听力理解过程中，学习者要分辨声音、理解词汇和语法、储存并加工信息。听力的过程是积极构建意义的过程，是需要依赖各种策略来完成听力任务的过程。听力理解涉及所有学习策略的使用。在听力理解过程中，听者接受源语言，储存信息；同时，听者分辨声音，理解词汇和语法，识别语调和其他线索，根据语境构建意义；当出现信息缺失时，听者运用语言线索或其他线索进行猜测。可见，有效运用多种学习策略有助于提高听力理解能力。国内学者在听力学习策略研究方面取得了不少成果。
由此可见，学习策略对英语听力学习有着重要的指导和实践意义。现有研究为听力教学开辟了新的思路，但如何更科学、更有效地把元认知策略的理论及培训应用在多媒体英语听力教学中，则有待更深入、更广泛的探讨。为此，要在多媒体听力教学活动中开展和实施听力学习策略训练，有意识地将听力学习策略训练融入到具体的多媒体听力教学活动之中。本文将以Dyned为载体，对学习策略的分类为理论框架进行调查问卷的设计，来考察并对比各种策略的使用情况，分析元认知策略在听力训练中所起的作用。
二、施测对象与工具
1.施测对象
在非英语专业平行班级中随机选取两个同质的自然班，在实验组开展为期一个学期基于多媒体听力教学环境的元认知学习策略培训。实验组利用Dyned在线学习系统施教，在课题组的指导下有计划地按步骤结合课内外多媒体听力材料对学生进行元认知策略的指导和培训，参照组仍以传统的听力教学进行施教。课题组成员负责向受试对象布置每周的听力学习任务，提出任务要求，并指导学生填写听力策略运用反馈记录表。
2.施测工具
课题组以问卷调查、访谈、听力测试题、听力训练题和学生听力策略自我监控记录表为研究工具。为确保实验的信度和效度，在实验前对实验组和参照组进行了一次听力水平测试和问卷调查。听力水平测试题共两套，前测试随机抽取一套，另一套用于后测试。听力水平测试题包括短对话、长对话、短文和复合式听写。听力卷面满分为45分，其中，短对话10分、长对话10分、短文10分、复合式听写15分。听力水平测试题由课题组自行编制并邀请同行专家进行了试题信度和效度的论证，在一个不参加本实验的同年级的自然班进行了这两套题的测试，配对t-检验结果显示两套试卷无显著差异。调查问卷表是课题组在文秋芳的学习策略调查表的基础上，结合学校学生的实际情况自行制定的。问卷采用Likert五分量表的形式计分，即从“完全不使用”到“完全使用”依次记录为1～5分。
三、结果与分析
调查问卷表中的问题分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。其中，元认知策略归纳为四项：制定计划、选择性注意、自我监控和自我评估。认知策略归纳为四项：翻译策略、重复策略、联想策略和猜想策略。社会情感策略归纳为两项：合作策略和自我交谈激励策略。
1.实验前后三种策略使用情况
实验前和实验后元认知策略、认知策略、社会情感策略三种策略使用情况看出，实验前无论实验组还是参照组都频繁使用认知策略，而不善于使用元认知策略和社交情感策略。通过本次问卷调查，对高校非英语专业学生在英语学习中使用学习策略情况进行了分析，了解了学生使用学习策略的规律及特点，并提出假设：对学生进行元认知知识和策略培训有助于学生听力水平的提高；学生元认知意识增强对学习策略的其他两方面即认知策略和社会情感策略有积极作用。 通过策略培训，实验组与参照组已出现明显差异，实验组不仅在元认知策略使用频率方面明显高于参照组，而且社会情感策略的使用频率也明显高于参照组。可见，学生元认知意识增强对学习策略的其他两方面即认知策略和社会情感策略的使用都会起到显著的带动作（下转第页）（上接第页）用。这是因为学生一旦有了元认知意识，便会自觉地对学习进行计划，设立学习目标，时时监控并及时进行评价，会主动找到各种机会进行学习，会更注重各种策略的使用，从而提高认知策略和社会情感策略的使用频率。
2.实验前后元认知策略使用情况
实验组实验后元认知策略各子项目分值均有显著性提高，在听力理解过程中能够有意识地运用元认知策略进行信息解码，适时预测、监控听力过程。同时，在课后的听力学习安排上，学生也能够独立自主安排学习进程，自觉制定学习计划，有意识监控学习进度，及时进行评估学习效果。通过问卷调查、课堂观察、课后访谈、学习策略反馈记录表和学生策略评估表的研究以及成绩比较发现，实验班学生的整体元认知意识和水平已有了一定的提高。
3.元认知策略对听力成绩的影响
实验组实验后比实验前听力测试成绩有了明显提高，相比之下，参照组实验前后听力测试成绩没有显著变化。这可能是由于参照组在听力课中没有元认知策略的介入，学生的听力学习仍然处于一种盲目的、无规律的学习状态，对于听力学习不善于计划、归纳和自我监控。通过访谈了解到，该组学生有一多半的人听力学习方面觉得无从下手，听音过程中不会利用听力技巧，对学习策略尤其是元认知策略不了解，70%的学生没有任何学习计划，更谈不上学习目标。此类学生更偏好于使用各種认知策略，而学习的调控计划能力不强，同时不善于通过情感交际策略来学习。访谈的结果表明，他们在课下花在听力上的时间极少，没有可以练习口语和听力的语言环境。而实验组学生善于运用元认知策略进行听力练习，他们的语言学习逐渐趋向于可自我监控的自主学习阶段，运用元认知策略意识强。可见，通过元认知策略培训，可以让学生有计划、有目的地进行学习，提高自主学习能力，进而提高听力理解能力。
四、结语
调查显示，元认知策略培训有助于增强学生听力学习的元认知意识，提高相关策略的使用率。学生元认知意识增强对学习策略的使用起到显著带动作用，同时有助于听力水平提高。因此，教师应有意识地引导学生使用各种策略：一是预测相关信息。二是充分利用选择性注意策略。三是引导学生监控自己的听音过程。四是利用评价策略培养学生评价能力。通过定期填写听力学习策略记录反馈表督促学生在听后进行学习效果和学习过程的自我评估。在课上除了必要的策略指导外，要重视培养学生元认知策略，提高学生对自己的学习任务和学习方法的敏感性，帮助学生做自我评估，反思自己的学习，选择适合自己的方法学习。
参考文献：
[1]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略调查[J].外语界，2002（6）：5-12.
[2]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003（1）：48-58.
关键词：元认知策略；大学英语；听力教学；学习策略
Dyned是一款专业高效的英语学习软件，通过大量口语交流实践和高科技手段，帮助学生提升听、说、读、写、语法和词汇等各方面英语运用能力。它为学生创设有利于学习的良好语言学习环境，打破传统的教学模式，改变落后的教学手段，尤其在听力教学中更显示出其优势，使听力课堂教学更加生动直观。事实上，听力学习的成功与否主要取决于学习者本人的主观能动性，尤其是学习者自我计划、监控和调节等元认知方面的能力。为此，将元认知策略意識融入到大学英语多媒体听力教学中，强化学生运用元认知策略的意识，使学习者个体对自身认知过程进行监控与调节，能有效提高学生的自主学习能力。
一、相关概念辨析
1.元认知及元认知策略
元认知（metacognition）概念是由美国心理学家Flavell提出的。他于1979年首次将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调。”元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节的能力，主要包括两个相对独立的部分：一是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识；二是元认知控制，包括计划、监控和调节。在众多的元认知定义的研究中，不同的研究者对元认知的定义略有不同。大多数研究者认为，认知知识和认知调节是元认知的两个重要部分。元认知调节是指个体对认知活动进行调节的技能，在听力活动中主要体现为预测、计划、调整等。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略又称管理策略，也是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法。在外语学习过程中，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。
2.听力理解与元认知策略的关系
听力理解是一个复杂的心理认知过程。在人类获取语言进程中，无论是习得母语还是学习外语，听是获得可理解语言输入的重要渠道，是其他各项技能的基础。听力是听者从听或看到的信息中选择信息、解释信息的过程。在听力理解过程中，学习者要分辨声音、理解词汇和语法、储存并加工信息。听力的过程是积极构建意义的过程，是需要依赖各种策略来完成听力任务的过程。听力理解涉及所有学习策略的使用。在听力理解过程中，听者接受源语言，储存信息；同时，听者分辨声音，理解词汇和语法，识别语调和其他线索，根据语境构建意义；当出现信息缺失时，听者运用语言线索或其他线索进行猜测。可见，有效运用多种学习策略有助于提高听力理解能力。国内学者在听力学习策略研究方面取得了不少成果。
由此可见，学习策略对英语听力学习有着重要的指导和实践意义。现有研究为听力教学开辟了新的思路，但如何更科学、更有效地把元认知策略的理论及培训应用在多媒体英语听力教学中，则有待更深入、更广泛的探讨。为此，要在多媒体听力教学活动中开展和实施听力学习策略训练，有意识地将听力学习策略训练融入到具体的多媒体听力教学活动之中。本文将以Dyned为载体，对学习策略的分类为理论框架进行调查问卷的设计，来考察并对比各种策略的使用情况，分析元认知策略在听力训练中所起的作用。
二、施测对象与工具
1.施测对象
在非英语专业平行班级中随机选取两个同质的自然班，在实验组开展为期一个学期基于多媒体听力教学环境的元认知学习策略培训。实验组利用Dyned在线学习系统施教，在课题组的指导下有计划地按步骤结合课内外多媒体听力材料对学生进行元认知策略的指导和培训，参照组仍以传统的听力教学进行施教。课题组成员负责向受试对象布置每周的听力学习任务，提出任务要求，并指导学生填写听力策略运用反馈记录表。
2.施测工具
课题组以问卷调查、访谈、听力测试题、听力训练题和学生听力策略自我监控记录表为研究工具。为确保实验的信度和效度，在实验前对实验组和参照组进行了一次听力水平测试和问卷调查。听力水平测试题共两套，前测试随机抽取一套，另一套用于后测试。听力水平测试题包括短对话、长对话、短文和复合式听写。听力卷面满分为45分，其中，短对话10分、长对话10分、短文10分、复合式听写15分。听力水平测试题由课题组自行编制并邀请同行专家进行了试题信度和效度的论证，在一个不参加本实验的同年级的自然班进行了这两套题的测试，配对t-检验结果显示两套试卷无显著差异。调查问卷表是课题组在文秋芳的学习策略调查表的基础上，结合学校学生的实际情况自行制定的。问卷采用Likert五分量表的形式计分，即从“完全不使用”到“完全使用”依次记录为1～5分。
三、结果与分析
调查问卷表中的问题分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。其中，元认知策略归纳为四项：制定计划、选择性注意、自我监控和自我评估。认知策略归纳为四项：翻译策略、重复策略、联想策略和猜想策略。社会情感策略归纳为两项：合作策略和自我交谈激励策略。
1.实验前后三种策略使用情况
实验前和实验后元认知策略、认知策略、社会情感策略三种策略使用情况看出，实验前无论实验组还是参照组都频繁使用认知策略，而不善于使用元认知策略和社交情感策略。通过本次问卷调查，对高校非英语专业学生在英语学习中使用学习策略情况进行了分析，了解了学生使用学习策略的规律及特点，并提出假设：对学生进行元认知知识和策略培训有助于学生听力水平的提高；学生元认知意识增强对学习策略的其他两方面即认知策略和社会情感策略有积极作用。 通过策略培训，实验组与参照组已出现明显差异，实验组不仅在元认知策略使用频率方面明显高于参照组，而且社会情感策略的使用频率也明显高于参照组。可见，学生元认知意识增强对学习策略的其他两方面即认知策略和社会情感策略的使用都会起到显著的带动作（下转第页）（上接第页）用。这是因为学生一旦有了元认知意识，便会自觉地对学习进行计划，设立学习目标，时时监控并及时进行评价，会主动找到各种机会进行学习，会更注重各种策略的使用，从而提高认知策略和社会情感策略的使用频率。
2.实验前后元认知策略使用情况
实验组实验后元认知策略各子项目分值均有显著性提高，在听力理解过程中能够有意识地运用元认知策略进行信息解码，适时预测、监控听力过程。同时，在课后的听力学习安排上，学生也能够独立自主安排学习进程，自觉制定学习计划，有意识监控学习进度，及时进行评估学习效果。通过问卷调查、课堂观察、课后访谈、学习策略反馈记录表和学生策略评估表的研究以及成绩比较发现，实验班学生的整体元认知意识和水平已有了一定的提高。
3.元认知策略对听力成绩的影响
实验组实验后比实验前听力测试成绩有了明显提高，相比之下，参照组实验前后听力测试成绩没有显著变化。这可能是由于参照组在听力课中没有元认知策略的介入，学生的听力学习仍然处于一种盲目的、无规律的学习状态，对于听力学习不善于计划、归纳和自我监控。通过访谈了解到，该组学生有一多半的人听力学习方面觉得无从下手，听音过程中不会利用听力技巧，对学习策略尤其是元认知策略不了解，70%的学生没有任何学习计划，更谈不上学习目标。此类学生更偏好于使用各種认知策略，而学习的调控计划能力不强，同时不善于通过情感交际策略来学习。访谈的结果表明，他们在课下花在听力上的时间极少，没有可以练习口语和听力的语言环境。而实验组学生善于运用元认知策略进行听力练习，他们的语言学习逐渐趋向于可自我监控的自主学习阶段，运用元认知策略意识强。可见，通过元认知策略培训，可以让学生有计划、有目的地进行学习，提高自主学习能力，进而提高听力理解能力。
四、结语
调查显示，元认知策略培训有助于增强学生听力学习的元认知意识，提高相关策略的使用率。学生元认知意识增强对学习策略的使用起到显著带动作用，同时有助于听力水平提高。因此，教师应有意识地引导学生使用各种策略：一是预测相关信息。二是充分利用选择性注意策略。三是引导学生监控自己的听音过程。四是利用评价策略培养学生评价能力。通过定期填写听力学习策略记录反馈表督促学生在听后进行学习效果和学习过程的自我评估。在课上除了必要的策略指导外，要重视培养学生元认知策略，提高学生对自己的学习任务和学习方法的敏感性，帮助学生做自我评估，反思自己的学习，选择适合自己的方法学习。
参考文献：
[1]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略调查[J].外语界，2002（6）：5-12.
[2]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003（1）：48-58.