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一、小学生英语词汇拓展的现状及主要问题
1.小学生词汇拓展的现状
美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母问的对应关系相当稳定。随着社会的发展和科学的进步，人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮信息资源。这些丰富多彩的网络资源70%以上是建立在英语语言平台上的。多媒体及网络技术的迅速发展，为传统的外语学习带来了革命性的变化，学生通过上网，可以接触大量的英语词汇、自主地拓展词汇。实验心理学研究结果显示：在词汇学习的过程中，图、文、声同时刺激大脑神经，能使学生有身临其境的感觉。小学从三年级就开始开设英语课。新的课程标准要求小学英语要培养小学生良好的学习兴趣，在听、说、读、写方面要养成好的学习习惯，在整个小学阶段必须掌握300-600个基础词汇。单词记忆现在已成为制约英语学习的一个“瓶颈”。虽然已经开展很多利用网络进行各学科教学的研究，但是通过网络环境进行英语单词记忆研究的还不多，尤其是在小学这一阶段。
2.小学生词汇拓展存在的问题
小学阶段的词汇发展水平对学生现阶段及今后进一步的外语学习都有着至关重要的影响。但在目前小学生词汇的发展中，教师的教学模式及学生的学习方式两方面都存在着一些亟待解决的问题。
（1）教师教学方面存在的问题
在小学英语教学中，词汇教学尚没有得到足够的重视。不少教师从应试的角度出发，词汇的处理大多沿袭了教师向学生呈现新生词，学生读单词、背单词或教师讲单词等传统教学方法。在这种教学模式下，教师对学生的词汇拓展策略传授不够，导致学生记单词的模式单一，无法提高整体英语水平。
（2）学生学习方面存在的问题
长期以来形成的英语教学观念和教学模式及手段也对学生的词汇学习产生了一些负面影响。主要表现在学生学习过程中消极被动，学生学习的词汇局限于课本，缺乏科学的学习方法与学习策略，从而忽略了对词汇的拓展，导致学生英语词汇学习效率不高。
二、网络技术下英语词汇拓展的理论依据
在计算机辅助教学（CAI）的发展进程中，多媒体及网络环境下词汇拓展策略的理论是依据建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得的。该理论强调学习以学习者为中心，并强调学习者的认知主体作用。教师要充分利用多媒体及网络技术的特性，以超媒体非线性方式来组织词汇教学，确立小学词汇教学中以“学”为中心的性质，使词汇教学设计始终围绕学生进行，让学生在学习的过程中具有积极性，拥有主动权。该理论赋予教师的“教”以新的内涵——帮助、指导和促进学生充分利用网络资源进行词汇拓展。在网络提供的丰富材料中利用已经掌握的词汇及有关的知识去拓展新的词汇。
三、网络技术下英语词汇拓展的界定和假设
1.网络技术下英语词汇拓展的界定
网络资源浩如烟海，但真正与课本配套以及内容完全符合儿童特点的资源并不多。英语课程也需要这种资源以达到良好的教学目的。因此，我们根据自己的教学需要，开发了一些英语网络资源。比如可以建立“教案库”“课件库”“习题库”“教学录像库”“教学素材库”，专门存放教师的教案、课件、试卷、公开课、示范课、观摩课的录像、上网查找的资料等等。本课题主要界定于小学英语网络课程资源的开发与利用，充分利用网络平台进行教学，丰富学生词汇量。
2.网络技术下英语词汇拓展的假设
如果在课堂中，运用网络资源及课件创设语言情景，就会使学生在课堂上身临其境，从而丰富了学生词汇量。如果教学中每堂课都是用网络资源，就会激发学生的兴趣。
四、网络技术下英语词汇拓展实践
1.纠正学生发音是识记英语单词的前提。我们知道学会拼读规则，记住常见的组合发音于词汇的记忆是非常必要的。因此对待小学生的词汇学习，第一步就是对其发音进行必要的正音，纠音。在这个过程中，教师可以利用网络，下载一些音标学习软件，如“动画学音标”“音标大师”等。利用动画来激发学生的学习兴趣，通过视听调动其全身感官，减轻学习的难度和压力。使他们迅速的掌握拼读规则，纠正发音中存在的问题，为以后的词汇学习打下了良好的基础。
2.利用多媒体技术的多样性与新颖性，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的单词学习变得生动有趣。在多媒体课件中插入图片、声音甚至动画等引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。在他们掌握读音以后，让他们看精选的例句，明白其在句子中的用法。在课件中加入一些舒缓的音乐，可以进一步激活同学们的大脑，达到最佳学习状态，帮助记忆。用多媒体课件给学生形象直观地呈现词根、词缀等，让学生了解构词法，结合读音能够提高单词记忆的效率。比方说，要教授蔬菜的名词，就可以在一张课件中呈现多种蔬菜的名词，让学生识记一定时间后，把画面变成各个蔬菜名词所对应的图片，然后用拼图的方式呈现在屏幕上，让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。
3.利用多媒体所提供的多样性刺激，有助于学生获得和掌握知识。学生的认知过程实质上是一种信息处理过程，如何向学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。多媒体计算机所提供的外部刺激是听觉、视觉等各种感官的综合刺激，不仅能使学生将视听结合，获得生动形象的信息，而且有利于学生对知识的掌握。由于使用多媒体制作的教学资料，可以反复的观看，因此对于英语词汇的掌握、巩固也是非常有利的。
4.利用日益丰富的网络教学资源，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主动学习。现在大部分的小学生都已经对网络不再陌生，所以让小学生利用网络这个平台来进行单词学习，不仅可以提高学生的学习积极性，而且可以帮助学生改正上网游戏聊天的不良习惯。课前可以让学生在网络上查找相关资料，让学生成为课堂的主人翁。给学生机会站上讲台，让学生当一回老师，教师则从旁指导，提出不足之处，从而加深学生对所教授过得内容的记忆。进而真正实现新课标的根本要求：以学生为中心，以学生为主体，教师起到指导的作用。
5.利用多媒体教学，有利于师生之间的交流和沟通，使教师能够因人制宜地培养学生。由于使用多媒体计算机技术，教师事先制作教案，这样就节省在课堂上板书的时间，使学生可以根据自己的情况自主学习，让教师有更多的时间对学生进行个别指导。若学生通过多媒体计算机学习而不是直接面对教师，可以避免有的学生因害怕出现错误而不敢练习的情况，并且能得到及时的反馈。这样使得学生在面对问题时进行独立的思考，对自己解决不了的问题也可以请教老师；教师可以准确的把握实际的教学效果并对教材进行动态地组织和修改，同时根据学生的具体情况调整进度，更加全面的照顾到全体学生，有利于教师对学生做到因材施教。
6.利用网络个别化学习模式来进行词汇拓展，学生的兴趣及个人的成就感有所提高。学生认为在上网学习英语增加词汇的同时，也开阔了自己的眼界，扩大了自己的知识面。依照建构主义的学习理论，这种兴趣及个人实现的感觉所支撑的动机会激发学习者主动地去学习，积极地去探索，不断积极地拓展自己的词汇。
五、网络技术下词汇拓展存在的问题与思考
网络技术下的词汇拓展具有传统词汇学习方式所无法比拟的优势，是值得我们关注和利用的。但在此实验过程中也存在着一些问题，并且这些问题直接制约着该词汇拓展训练的实施与成效。
首先，网上学习虽然使学生体验到外面丰富多彩的世界，接受到优质的教育资源，并可以随意与世界各地的人们交流沟通，但也可能使学生沉迷于网络。因此，对小学生来说，如何正确把握自己上网的尺度是一个重要的问题。
其次，对教师而言，利用网络来辅助学生的英语学习也存在着无法回避的问题，如怎样有效地控制学生上网的目的、频率、时间等因素。这些问题都制约着基于多媒体及网络环境下小学学生英语词汇拓展的实施。
六、结束语
现在网络的普及也给我们的英语学习提供了便捷的方式和可以利用的平台。我们在网络上也可以找到一些相关网站进行英语学习，收获最前沿的英文知识，领略最新的英文词汇。网络上的学习资源很充足也很新颖，我们要學会加以利用。我们也可以在网络上进行在线收听，当听到我们不会的单词就记下来，在字典上查阅它的用法，再加以记忆。这样的记忆很深，往往不会轻易遗忘。
1.小学生词汇拓展的现状
美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母问的对应关系相当稳定。随着社会的发展和科学的进步，人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮信息资源。这些丰富多彩的网络资源70%以上是建立在英语语言平台上的。多媒体及网络技术的迅速发展，为传统的外语学习带来了革命性的变化，学生通过上网，可以接触大量的英语词汇、自主地拓展词汇。实验心理学研究结果显示：在词汇学习的过程中，图、文、声同时刺激大脑神经，能使学生有身临其境的感觉。小学从三年级就开始开设英语课。新的课程标准要求小学英语要培养小学生良好的学习兴趣，在听、说、读、写方面要养成好的学习习惯，在整个小学阶段必须掌握300-600个基础词汇。单词记忆现在已成为制约英语学习的一个“瓶颈”。虽然已经开展很多利用网络进行各学科教学的研究，但是通过网络环境进行英语单词记忆研究的还不多，尤其是在小学这一阶段。
2.小学生词汇拓展存在的问题
小学阶段的词汇发展水平对学生现阶段及今后进一步的外语学习都有着至关重要的影响。但在目前小学生词汇的发展中，教师的教学模式及学生的学习方式两方面都存在着一些亟待解决的问题。
（1）教师教学方面存在的问题
在小学英语教学中，词汇教学尚没有得到足够的重视。不少教师从应试的角度出发，词汇的处理大多沿袭了教师向学生呈现新生词，学生读单词、背单词或教师讲单词等传统教学方法。在这种教学模式下，教师对学生的词汇拓展策略传授不够，导致学生记单词的模式单一，无法提高整体英语水平。
（2）学生学习方面存在的问题
长期以来形成的英语教学观念和教学模式及手段也对学生的词汇学习产生了一些负面影响。主要表现在学生学习过程中消极被动，学生学习的词汇局限于课本，缺乏科学的学习方法与学习策略，从而忽略了对词汇的拓展，导致学生英语词汇学习效率不高。
二、网络技术下英语词汇拓展的理论依据
在计算机辅助教学（CAI）的发展进程中，多媒体及网络环境下词汇拓展策略的理论是依据建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得的。该理论强调学习以学习者为中心，并强调学习者的认知主体作用。教师要充分利用多媒体及网络技术的特性，以超媒体非线性方式来组织词汇教学，确立小学词汇教学中以“学”为中心的性质，使词汇教学设计始终围绕学生进行，让学生在学习的过程中具有积极性，拥有主动权。该理论赋予教师的“教”以新的内涵——帮助、指导和促进学生充分利用网络资源进行词汇拓展。在网络提供的丰富材料中利用已经掌握的词汇及有关的知识去拓展新的词汇。
三、网络技术下英语词汇拓展的界定和假设
1.网络技术下英语词汇拓展的界定
网络资源浩如烟海，但真正与课本配套以及内容完全符合儿童特点的资源并不多。英语课程也需要这种资源以达到良好的教学目的。因此，我们根据自己的教学需要，开发了一些英语网络资源。比如可以建立“教案库”“课件库”“习题库”“教学录像库”“教学素材库”，专门存放教师的教案、课件、试卷、公开课、示范课、观摩课的录像、上网查找的资料等等。本课题主要界定于小学英语网络课程资源的开发与利用，充分利用网络平台进行教学，丰富学生词汇量。
2.网络技术下英语词汇拓展的假设
如果在课堂中，运用网络资源及课件创设语言情景，就会使学生在课堂上身临其境，从而丰富了学生词汇量。如果教学中每堂课都是用网络资源，就会激发学生的兴趣。
四、网络技术下英语词汇拓展实践
1.纠正学生发音是识记英语单词的前提。我们知道学会拼读规则，记住常见的组合发音于词汇的记忆是非常必要的。因此对待小学生的词汇学习，第一步就是对其发音进行必要的正音，纠音。在这个过程中，教师可以利用网络，下载一些音标学习软件，如“动画学音标”“音标大师”等。利用动画来激发学生的学习兴趣，通过视听调动其全身感官，减轻学习的难度和压力。使他们迅速的掌握拼读规则，纠正发音中存在的问题，为以后的词汇学习打下了良好的基础。
2.利用多媒体技术的多样性与新颖性，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的单词学习变得生动有趣。在多媒体课件中插入图片、声音甚至动画等引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。在他们掌握读音以后，让他们看精选的例句，明白其在句子中的用法。在课件中加入一些舒缓的音乐，可以进一步激活同学们的大脑，达到最佳学习状态，帮助记忆。用多媒体课件给学生形象直观地呈现词根、词缀等，让学生了解构词法，结合读音能够提高单词记忆的效率。比方说，要教授蔬菜的名词，就可以在一张课件中呈现多种蔬菜的名词，让学生识记一定时间后，把画面变成各个蔬菜名词所对应的图片，然后用拼图的方式呈现在屏幕上，让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。
3.利用多媒体所提供的多样性刺激，有助于学生获得和掌握知识。学生的认知过程实质上是一种信息处理过程，如何向学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。多媒体计算机所提供的外部刺激是听觉、视觉等各种感官的综合刺激，不仅能使学生将视听结合，获得生动形象的信息，而且有利于学生对知识的掌握。由于使用多媒体制作的教学资料，可以反复的观看，因此对于英语词汇的掌握、巩固也是非常有利的。
4.利用日益丰富的网络教学资源，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主动学习。现在大部分的小学生都已经对网络不再陌生，所以让小学生利用网络这个平台来进行单词学习，不仅可以提高学生的学习积极性，而且可以帮助学生改正上网游戏聊天的不良习惯。课前可以让学生在网络上查找相关资料，让学生成为课堂的主人翁。给学生机会站上讲台，让学生当一回老师，教师则从旁指导，提出不足之处，从而加深学生对所教授过得内容的记忆。进而真正实现新课标的根本要求：以学生为中心，以学生为主体，教师起到指导的作用。
5.利用多媒体教学，有利于师生之间的交流和沟通，使教师能够因人制宜地培养学生。由于使用多媒体计算机技术，教师事先制作教案，这样就节省在课堂上板书的时间，使学生可以根据自己的情况自主学习，让教师有更多的时间对学生进行个别指导。若学生通过多媒体计算机学习而不是直接面对教师，可以避免有的学生因害怕出现错误而不敢练习的情况，并且能得到及时的反馈。这样使得学生在面对问题时进行独立的思考，对自己解决不了的问题也可以请教老师；教师可以准确的把握实际的教学效果并对教材进行动态地组织和修改，同时根据学生的具体情况调整进度，更加全面的照顾到全体学生，有利于教师对学生做到因材施教。
6.利用网络个别化学习模式来进行词汇拓展，学生的兴趣及个人的成就感有所提高。学生认为在上网学习英语增加词汇的同时，也开阔了自己的眼界，扩大了自己的知识面。依照建构主义的学习理论，这种兴趣及个人实现的感觉所支撑的动机会激发学习者主动地去学习，积极地去探索，不断积极地拓展自己的词汇。
五、网络技术下词汇拓展存在的问题与思考
网络技术下的词汇拓展具有传统词汇学习方式所无法比拟的优势，是值得我们关注和利用的。但在此实验过程中也存在着一些问题，并且这些问题直接制约着该词汇拓展训练的实施与成效。
首先，网上学习虽然使学生体验到外面丰富多彩的世界，接受到优质的教育资源，并可以随意与世界各地的人们交流沟通，但也可能使学生沉迷于网络。因此，对小学生来说，如何正确把握自己上网的尺度是一个重要的问题。
其次，对教师而言，利用网络来辅助学生的英语学习也存在着无法回避的问题，如怎样有效地控制学生上网的目的、频率、时间等因素。这些问题都制约着基于多媒体及网络环境下小学学生英语词汇拓展的实施。
六、结束语
现在网络的普及也给我们的英语学习提供了便捷的方式和可以利用的平台。我们在网络上也可以找到一些相关网站进行英语学习，收获最前沿的英文知识，领略最新的英文词汇。网络上的学习资源很充足也很新颖，我们要學会加以利用。我们也可以在网络上进行在线收听，当听到我们不会的单词就记下来，在字典上查阅它的用法，再加以记忆。这样的记忆很深，往往不会轻易遗忘。