论文部分内容阅读
摘要：作文在高考语文中占据重要位置。分值大，难度高，但是以往的语文教学中却常常忽略这个分值最大的模块。即使有相应的教学，恐怕收效也较小。本文以高考题目的具体实例入手，从学生作文这一行为过程中的思维活动出发，指出在作文教学中发展学生思维的重要意义，倡导在教学過程中实践学科核心素养。
关键词：学科核心素养;思维品质;思维加工
作文是高考试题中分值最大，也是教学中老师和学生共同困惑的问题。究其原因，因为没有抓住写作这一行为背后的更深层次的因素。仅就高考作文来看，完成这一道题的过程无外乎审题、立意、确定文体、拟写提纲、展开写作几个步骤，但是知道了这些，并不见得就能写出好的作文，甚至也难说能否写出符合题意的作文，而决定这一“能否”的，正是背后经常被忽略了的思维。
原因分析
2018年高考全国Ⅰ卷高考的作文题，给出了自2000年以来的一系列事实，要求“写一封信给2035年18岁的人读”。作文题中的关键要求，是“时光瓶”“留待2035年开启”“给那时的18岁的一代阅读”等等。所谓的审题就是按照任务指令一步一步做。这就要自己的思维参与，分析每个关键时间点背后能有什么样的含义，能向哪些方面拓展，找出背后有一个什么样的共同的东西，抓住这个共同的东西，就可以定出立意了。而高考的其他作文题和这个其实是类似的，这个审题过程如出一辙，不过是把“两三个关键词”换成了“两三句”而已。
从对作文题的审题过程的梳理，可以从中看出，作文其实是对具体的文字材料进行抽象概括，得出其背后的深层含义，然后根据这些深层含义进行分析综合，得到具体立意，再外化为一篇文字，也就是“具体——抽象——具体”的思维过程。笔者认为，高考的作文题，无论出来什么样的题目，其实质不过是在考量考生面对所给材料时的这个思维加工过程。了解了这一本质内涵，那么作文题考什么，似乎就不那么重要了。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出的学科核心素养，其中“思维的发展与提升”，对学生思维的发展提出了具体化的要求。作文则是一个系统化的思维过程，放在高考这一特殊环境中，就更要求这一思维过程的直接迅速，才能在有限的时间内做出反应，写好作文。那么，具体到高中作文的教学中，“怎么做”的问题也就显而易见了，即在作文教学的过程中，除了教给学生相应的句法文体等知识以外，还应该更关注学生思维的发展和提高，做到文、思并举。
讲一点哲学
思维的层面，其实本身和哲学有着剪不断的联系。讲一点辩证法，学一点用联系的观点看问题，培养一点透过现象看本质的意识，这些都可以为学生的思维增添一些哲学意义上的思辨色彩。从前面所举高考题的实例来看，无论是关键词还是名言句子，好像其中并无联系，所给材料显得散乱，让人摸不着头脑。对待这样的语言材料，除了会概括其内涵之外，还要学会把一些形象的词汇和另外一些抽象的意义关联起来，然后再使这些抽象的意义之间发生关联，再度提炼概况，就容易形成写作的意旨，有了要写的中心意旨，作文就顺理成章了。
做一点引导
高中生的哲学思维相对欠缺，因此，在作文教学，甚至整个语文教学的过程中，时常贯彻一些哲学思维，是有必要的。更要从指导写作的角度加以引导，才能促使学生在思维层面有所转变。
高中生的特点是见而不思，尤其是对平常习惯了的事物，更缺乏一种深入思考的习惯。我们要时常给学生一点这种思维层面的引导，要让学生克服这种惰性，在“见到”的基础上再进一步，能够“想到”，引导学生学会看现象背后的东西，学会把“这一现象”和“其他现象”发生联系，从而形成一种思维习惯，这便是思维的发展和提升了。
有一点训练
高中语文中的作文教学，可能多数是松散而随意的。作文水平的提高是要靠学生不断的训练，这固然不错，但作文的实践可能多数存在于文体、结构、语言等方面的锤炼，对于学生的思维层面，则可能有所忽视。诚然，学生在写作的过程中，必然会有思维的参与，本身也是一种训练。但如前所述，学生常有一种思维上的惰性，这种自发的训练，于思维层面的影响，或许收效甚微，换言之，学生思维的发展和提升，可能有必要成为一种刻意。比如，梳理一些热点事件，引导学生做一些深入的思考，做一些本质的探寻，成一些总结的文字，这样就可以完成一次刻意的训练。当然，简单不代表随意，所有的这些，都必须在一系列有序的课堂活动中完成，这样对学生来说，这正是一种“刻意”，只有让这种训练变成一种教学层面的严谨和正式，才会促使学生意识上的觉醒，才能更进一步影响其思维层面的种种因素来参与，久而久之，才有可能实现思维的发展和提升。
作文绝不是很多学生认为的无奈之举，也不是语文教学中一块难以耕作的“自留地”，它必须是一个系统化的“工程”。作文要想获得发展，思维的发展和提升显得尤为重要，有了思维层面的成熟和提高，作出文来，也就只是自我思维外化为文字的过程。
【本文系淮北市教育科学规划课题《基于学习任务群的小说阅读与写作》（HBJK180062）阶段性成果】
（作者单位：安徽省濉溪县第二中学）
关键词：学科核心素养;思维品质;思维加工
作文是高考试题中分值最大，也是教学中老师和学生共同困惑的问题。究其原因，因为没有抓住写作这一行为背后的更深层次的因素。仅就高考作文来看，完成这一道题的过程无外乎审题、立意、确定文体、拟写提纲、展开写作几个步骤，但是知道了这些，并不见得就能写出好的作文，甚至也难说能否写出符合题意的作文，而决定这一“能否”的，正是背后经常被忽略了的思维。
原因分析
2018年高考全国Ⅰ卷高考的作文题，给出了自2000年以来的一系列事实，要求“写一封信给2035年18岁的人读”。作文题中的关键要求，是“时光瓶”“留待2035年开启”“给那时的18岁的一代阅读”等等。所谓的审题就是按照任务指令一步一步做。这就要自己的思维参与，分析每个关键时间点背后能有什么样的含义，能向哪些方面拓展，找出背后有一个什么样的共同的东西，抓住这个共同的东西，就可以定出立意了。而高考的其他作文题和这个其实是类似的，这个审题过程如出一辙，不过是把“两三个关键词”换成了“两三句”而已。
从对作文题的审题过程的梳理，可以从中看出，作文其实是对具体的文字材料进行抽象概括，得出其背后的深层含义，然后根据这些深层含义进行分析综合，得到具体立意，再外化为一篇文字，也就是“具体——抽象——具体”的思维过程。笔者认为，高考的作文题，无论出来什么样的题目，其实质不过是在考量考生面对所给材料时的这个思维加工过程。了解了这一本质内涵，那么作文题考什么，似乎就不那么重要了。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出的学科核心素养，其中“思维的发展与提升”，对学生思维的发展提出了具体化的要求。作文则是一个系统化的思维过程，放在高考这一特殊环境中，就更要求这一思维过程的直接迅速，才能在有限的时间内做出反应，写好作文。那么，具体到高中作文的教学中，“怎么做”的问题也就显而易见了，即在作文教学的过程中，除了教给学生相应的句法文体等知识以外，还应该更关注学生思维的发展和提高，做到文、思并举。
讲一点哲学
思维的层面，其实本身和哲学有着剪不断的联系。讲一点辩证法，学一点用联系的观点看问题，培养一点透过现象看本质的意识，这些都可以为学生的思维增添一些哲学意义上的思辨色彩。从前面所举高考题的实例来看，无论是关键词还是名言句子，好像其中并无联系，所给材料显得散乱，让人摸不着头脑。对待这样的语言材料，除了会概括其内涵之外，还要学会把一些形象的词汇和另外一些抽象的意义关联起来，然后再使这些抽象的意义之间发生关联，再度提炼概况，就容易形成写作的意旨，有了要写的中心意旨，作文就顺理成章了。
做一点引导
高中生的哲学思维相对欠缺，因此，在作文教学，甚至整个语文教学的过程中，时常贯彻一些哲学思维，是有必要的。更要从指导写作的角度加以引导，才能促使学生在思维层面有所转变。
高中生的特点是见而不思，尤其是对平常习惯了的事物，更缺乏一种深入思考的习惯。我们要时常给学生一点这种思维层面的引导，要让学生克服这种惰性，在“见到”的基础上再进一步，能够“想到”，引导学生学会看现象背后的东西，学会把“这一现象”和“其他现象”发生联系，从而形成一种思维习惯，这便是思维的发展和提升了。
有一点训练
高中语文中的作文教学，可能多数是松散而随意的。作文水平的提高是要靠学生不断的训练，这固然不错，但作文的实践可能多数存在于文体、结构、语言等方面的锤炼，对于学生的思维层面，则可能有所忽视。诚然，学生在写作的过程中，必然会有思维的参与，本身也是一种训练。但如前所述，学生常有一种思维上的惰性，这种自发的训练，于思维层面的影响，或许收效甚微，换言之，学生思维的发展和提升，可能有必要成为一种刻意。比如，梳理一些热点事件，引导学生做一些深入的思考，做一些本质的探寻，成一些总结的文字，这样就可以完成一次刻意的训练。当然，简单不代表随意，所有的这些，都必须在一系列有序的课堂活动中完成，这样对学生来说，这正是一种“刻意”，只有让这种训练变成一种教学层面的严谨和正式，才会促使学生意识上的觉醒，才能更进一步影响其思维层面的种种因素来参与，久而久之，才有可能实现思维的发展和提升。
作文绝不是很多学生认为的无奈之举，也不是语文教学中一块难以耕作的“自留地”，它必须是一个系统化的“工程”。作文要想获得发展，思维的发展和提升显得尤为重要，有了思维层面的成熟和提高，作出文来，也就只是自我思维外化为文字的过程。
【本文系淮北市教育科学规划课题《基于学习任务群的小说阅读与写作》（HBJK180062）阶段性成果】
（作者单位：安徽省濉溪县第二中学）