心理学上有一个词叫“非注意力盲听”。所谓“非注意力盲听”，是指人们只倾听自己认为最重要的内容或者信息，而对自己认为不重要的，或者与自己圈定内容不相符的就有意忽视或者故意不听。纵观当下的课堂教学，教师的“非注意力盲听”，已经对学生的心理造成不同程度的伤害。
　　一、被忽略的未说完的发言
　　听一节《摩擦力》的公开课，其中有这样一个细节：
　　师：小强的爸爸买了一瓶麻辣酱，让小强打开，但小强怎么也打不开盖子，你能帮助他吗？
　　生1：用螺丝刀撬一下瓶盖，再拧开盖子。
　　生2：用一个合适的工具拧开盖子。
　　师：有一个前提，就是不能用工具。
　　生3：找一个力气大的人去拧。
　　生4：拧盖子时垫上……
　　明眼人都知道，恰恰是第四个学生未说完的话，已经是最有可能接近标准答案了，但或许是时间紧张，或许是教师自认为没有必要对这个“未说完的话”进行必要的解释，总之，学生的这一回答被无视了，被“停留在嘴里”没有说完。
　　所以，教师一定要引导学生说出那些“未说完的话”，并且视这些“未说完的话”为一种极为难得的生成性资源来加以开发、探究和延伸，以此培养学生健全的心理品质。
　　二、被忽略的“边缘地带的发言”
　　仍然看《摩擦力》的教学片段：
　　師：摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？
　　生1：与接触面本身的材料有关系。
　　生2：与压力的大小有关系。
　　生3：与物体的运动速度和运动方向都有关系。
　　坐在角落中听课的我，就听到了一个坐在最边上的学生的发言，他似乎跟上面第三个学生的回答想较真：“物体的相对运动方向与物体的運动方向一样吗？”
　　毫无疑问，物体的相对运动方向与物体的运动方向肯定是不一样的，但是因为这个学生坐得比较偏远，声音又比较小，加之其他学生正在表演，正在侃侃而谈，再加之此时还不是讨论“摩擦力”方向的最佳时刻，所以这个学生的回答自然被教师所忽略。事实上，尽管教师没有呵斥、惩罚学生，但这种无视学生声响的行为，已经伤害了他们。
　　说到底，如果教师时时刻刻“以学生为主体”，积极主动地促使学生“言无不尽、言之有理”，那么学生就能保持旺盛的求知欲，教师才能真正理解学生、听懂学生，走进学生的内心深处。
　　三、被忽略的“与中心目标无关的发言”
　　仍然以“摩擦力”的教学为例：
　　师：自读教材，说说摩擦力可以分为哪几种？
　　生1：可以分为两种：静摩擦力和滑动摩擦力。
　　生2：应该是三种：摩擦力分为静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力三种。
　　师：今天我们就研究“静摩擦力和滑动摩擦力”。
　　仅仅因为在本课的教学中，需要重点关注的是“静摩擦力和滑动摩擦力”，而“滚动摩擦力”不在本课计划中，所以，第二个学生提出的摩擦力分为三种的划分法，没有得到教师的及时回应。教师不想打乱自己的教学设计，这固然没有错，但是当学生没有按照那种“请君入瓮”式的方向“入瓮”，教师就对这个学生的回答摁起“删除键”，这是对学生积极性的直接打击。
　　真正好的课堂应该杜绝教师的“非注意力盲听”，提倡教师必须站在学生的立场上想学生所想，思学生所思，理解那些未发出或已经发出的声音。对于成长中的学生来说，如果教师能够真正理解他们，并且尽最大可能让其他学生也理解他们，是学生的幸运，也是教师、家长和教育的幸运。
　　[注：本文为甘肃省教育科研规划2016年度课题，课题立项号：GS（2016）GHB1343《初中学生心理健康教育的有效策略研究与实践》阶段性研究成果]
　　（作者单位：甘肃省永昌县第七中学）
　　（责任编辑 冉 然）