多媒体技术集文字、声音、图像、动态和静态画面于一体，它具有丰富的表现力.随着网络的迅速发展，多媒体技术表现出更强的交互性和共享性.在高中物理教学中运用多媒体，能够激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维，引导学生主动参与课堂活动，从而提高教学效果.

一、创设教学情境，营造轻松愉快的学习氛围

　　利用多媒体，能够创设一个个生动有趣的教学情境，将教学内容化无声为有声，化静态为动态，将抽象变为具体、形象，符合学生的认知规律，使学生在轻松愉快的学习氛围中提高学习注意力，有效激发了学生的学习兴趣.
　　例如，在讲“速度变化快慢的描述——加速度”时，我利用多媒体演示了火车、汽车的启动过程，以及赛车、高速列车、自行车、运动员等运动现象，让学生仔细观察“这几个运动有什么不同？我们应该怎样描述这些不同的运动？”这些贴近学生生活实际的场景，能感染学生的情绪.学生纷纷讨论起来.接下来，学生都以饱满的热情，跟随老师的思路进行本堂课知识的学习.
　　又如，在讲“交流电的产生”时，我利用多媒体播放了夜晚的北京城华灯璀璨，古老的韵味在灯光的照耀下显得是如此具有神韵，然后又播放了晚上没有电时漆黑一片的景象，使学生感受到：在生活中不能没有电，电为我们的生活带来了极大的便利.当学生认识到这一点时，我趁机引导学生思考：电是如何产生的？这样，激发了学生的好奇心，促使学生大胆提出自己的猜想，并在轻松、民主的学习氛围中验证猜想.利用多媒体创设贴近学生生活实际的教学情境，能使学生积极参与课堂教学活动，并主动探究问题的答案.

二、变抽象为具体，帮助学生理解所学知识

　　高中物理有许多抽象的知识和概念.教师如果只是进行单一的理论讲解，就会使学生难以理解这些抽象的物理知识.而利用多媒体，通过二维或三维的动画展示形式，能将抽象的物理知识进行信息处理和图像输出，使学生直观形象地了解物理知识，进一步形成物理概念.
　　例如，在讲“原子核的结构”时，对于质子、中子是什么样的粒子，它们与原子核之间有着怎样的联系？学生较难理解.我利用多媒体动态画面展示的形式，为学生讲解原子核的结构.动态的画面展示了原子核的三维立体形式，使学生对原子核的认识变得更加直观、形象，接着我又为学生讲解了卢瑟福探究原子核内部结构的方法，以及卢瑟福在探究过程中所得出的物理结论；查德威克通过研究居里夫妇石蜡“铍射线”照射下产生大量的质子实验，从而发现了卢瑟福所预言的中子，并提出这是一种不带电荷的粒子.学生兴致勃勃地观看视频以及认真地听我的讲解，加深了对所学知识的理解，提高了学习效果.多媒体还可以运用在物理实验教学中，通过对实验现象的放大、缩小、瞬间变慢等其他动态形式的演示，使学生清楚地了解实验操作步骤，掌握实验操作方法.

三、辅助复习课，增加课堂容量

　　将多媒体运用到复习课堂上，有利于教师通过对多种渠道来源的习题进行精挑细选、有效汇总，从而拓宽学生的视野，让学生了解多种題型，提高课堂教学效率.同时，利用多媒体，还能减少抄题、板书的时间，使学生充分利用课堂的每一分、每一秒.
　　例如，在讲“磁场对通电导线的作用”后，为了帮助学生巩固本节知识，加深学生的印象，我将近年来本节内容在高考中出现的题型进行汇总，将它们整理到一张纸上，然后利用复习课的时间，将其投影到多媒体上，为学生由简到难地讲解.在层层递进中，大多数学生很好地掌握了本节知识.
　　又如，在每次月考之后，为了能使学生了解到自己经常出现错误的地方和出错率最高的题型，我通常会把月考试卷进行投影，认真仔细地为学生讲解在做试卷时应该注意的地方，以及多角度引导学生思考经常出现错误的问题.这样，能够节省抄题的时间，使学生不会产生视觉疲劳，从而积极地投入到对问题的思考和更正中.将多媒体运用到复习课堂上，能够提高课堂容量，有利于引导学生对成果的积累和总结，提高课堂教学效率.
　　总之，在高中物理课堂上运用多媒体，教师要尽量避免课堂形式上的热闹.教学中教师要善于根据学生的心理特征，合理运用多媒体，创设教学情境，营造轻松愉快的学习氛围；变抽象为具体，帮助学生理解所学知识；辅助复习课，增加课堂容量.同时，教师要注意运用多媒体的时间不宜过长，要给学生留有思考的空间，以激活学生的思维，使学生主动探究问题的答案，自主构建完整的知识体系，从而提高教学效果.