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摘要：教师对于教材文本的解读，是小学语文教学的重要组成部分，决定了学生对于文本内容的感知、理解与体悟，是构建高效语文课堂的前提与基础。本文以农村地区小学语文文本解读的策略方法展开探究，以期能够引导学生对文本内容展开更深层次的思考，提升教学的有效性，增强他们独立思考的能力与创造力。
关键词：小学语文;文本解读;教学策略
从授课的角度来讲，“文本解读”主要是指教师指导学生对文本的阅读、分析与探究，使学生能够获取属于自己的独特的情感体验。学生是文本阅读的主体，是阅读教学的最终目的就是要促进学生不断增强自身的阅读能力。因此，重视对文本的解读，不仅可以发展学生的思维，还能够使学生在创造性的解读文本的过程中提升自身的阅读能力，从而更好地实现高效课堂的构建。
一、 解读作者，初步感知情感
解读作者，向学生介绍作者的写作风格、生活经历以及在创作该文本时所处的社会背景和生活背景，使学生走向该作者，可以使学生对文本中所蕴含的情感有一个初步的感知。然后在此基础上再对文章进行更深层次的解读，可以收获事半功倍的教学效果，
比如在进行《七律·长征》这首诗的教学之前，教师便可以向学生提问：“大家都知道这首诗是我们的伟大领袖毛主席所写，那么大家知道毛主席诗词的主要特点是什么吗？他又是怀着什么样的一种心情、在什么样的情况下做出这首诗的呢？下一节课就让我们来一起探讨。”如此一来，学生的求知欲望便会被调动起来，从而主动地在课下查阅相关资料，了解毛泽东相关的文学作品以及这首诗的创作背景。然后在课堂上让学生以小组为单位汇报本小组的探究成果，最有由教师进行总结：大家都知道毛泽东是我国伟大的政治家、思想家和文学家，他的诗中充满了壮阔之气，将现实主义与浪漫主义完美地结合在一起，鼓舞和启发了一代又一代人。今天我们所要学习的这首诗创作于中央红军越过岷山，两万五千里长征即将结束之时。作为红军的主要领导人，他想起了这一年来所经历的无数艰难险阻，如今胜利在望，他满怀豪情、心潮澎湃，写下了这首脍炙人口的名篇。那么，大家想知道这首诗主要描写了红军途中的那些事件，表达了作者怎样的情感吗？下面就让我们一起走进我们的伟大领袖毛主席，走进两万五千里的长征。如此，通过对文章作者的解读，让学生对作者的经历和创作背景有一个详细的了解，学生便能够对文本的情感有一个初步感知，从而为接下来对文本的深度解读奠定基础，提升学生学习的有效性。
二、 解读语句，感受语境“独特”
语境是引导学生进行文本解读的重要内容，也是学生感受语义，并在此基础上获取深度感知体验的重要途径。这就要求教师在教学中要抓住文本中的重点字词，进行详细的解读，创设独特的语境，引导学生发挥自己的想象，帮助他们更加深入的了解文本的内涵，形成自身独特的认知。
以《红楼春趣》的文本解读为例，这篇文章对于五年级的学生较为陌生，很多语言相较于现在的语言来说比较艰涩难懂，且小学生所掌握的有关《红楼梦》的背景知识和生活体验几乎为零。因此，在进行文本解读时，教师要重点为学生介绍文本中的重点语句，从这些语句中感知人物的语言、动作、神态特征，从而更好地理解文章内容。比如文章中第四自然段中描写到：“急的宝玉头上出汗，众人又笑，宝玉恨的掷在地下，指着风筝到：‘若不是个每人，我一脚跺个稀烂。’”从这一句对宝玉动作和形态的描写当中，很容易便能够感受到宝玉心中怕被人嘲笑而着急的心情，因为别人的风筝都放起来了，却只有他的没有放起来。但是他没有选择向别人求助，而是独自生起气来，又能够感觉到一个可爱的公子哥形象：想求助却又拉不下架子。此外，从宝玉的所说的语言中，又能够看出宝玉身上所具备的一个明显的特征，那就是对女性的爱。如此，通过对重点语句的分析与解读，不仅可以加深学生对于文本内容的理解，对人物性格的把握，还能够提升学生自身文本解读的能力，进而使课堂教学更加高效。
三、 有效拓展，开阔学生思维
要想更好的理解文本内容，就需要从不同的角度对文本进行解读。这就需要教師在日常的教学中对文本内容进行不断地延伸与拓展，以开阔学生的视野，让学生获取更加丰富的知识。小学语文教材中所节选的文本，很多都有一定的空白点，所以教师要善于运用这些留白，开阔学生的思维，激活学生的想象，使学生获取更多深刻的感悟。
比如在为学生解读列夫·托尔斯泰的《穷人》这篇文章时，文章的最后说：“你瞧，他们在这里啦。”相信大家在读到这句话时，除了被文章中夫妻二人的善良感动之外，心中一定是意犹未尽的，希望还会有后来的内容。这时教师便可以抓住这一机会，设计相关的问题，对学生加以引导：从文章最后桑娜与丈夫的对话之中我们感受到了夫妻二人的善良与坚毅。那么，在这样的情境之中，桑娜与丈夫心中会想写什么呢，他们今后的生活又会是什么样子的？是更加艰难了，还是会逐渐走向幸福与美好呢？这样，学生便会跟随问题，走进人物的内心世界，从而加深对文章的理解，同时也拓展了学生的思维，增强了学生对于文本解读的能力，使学习更加高效。
参考文献：
[1]陈艳春.基于核心素养的小学语文文本解读能力培养策略初探[J].中国农村教育，2019（8）：82.
[2]韦芳.小学语文教师文本解读的误区、归因及对策[J].教育导刊，2014（6）：41-43.
[3]李芳.小学语文文本解读向教学策略转化的智慧[J].华夏教师，2015（1）：39.
作者简介：
王亮友，广东省梅州市，广东省梅州市平远县冬青实验学校。
关键词：小学语文;文本解读;教学策略
从授课的角度来讲，“文本解读”主要是指教师指导学生对文本的阅读、分析与探究，使学生能够获取属于自己的独特的情感体验。学生是文本阅读的主体，是阅读教学的最终目的就是要促进学生不断增强自身的阅读能力。因此，重视对文本的解读，不仅可以发展学生的思维，还能够使学生在创造性的解读文本的过程中提升自身的阅读能力，从而更好地实现高效课堂的构建。
一、 解读作者，初步感知情感
解读作者，向学生介绍作者的写作风格、生活经历以及在创作该文本时所处的社会背景和生活背景，使学生走向该作者，可以使学生对文本中所蕴含的情感有一个初步的感知。然后在此基础上再对文章进行更深层次的解读，可以收获事半功倍的教学效果，
比如在进行《七律·长征》这首诗的教学之前，教师便可以向学生提问：“大家都知道这首诗是我们的伟大领袖毛主席所写，那么大家知道毛主席诗词的主要特点是什么吗？他又是怀着什么样的一种心情、在什么样的情况下做出这首诗的呢？下一节课就让我们来一起探讨。”如此一来，学生的求知欲望便会被调动起来，从而主动地在课下查阅相关资料，了解毛泽东相关的文学作品以及这首诗的创作背景。然后在课堂上让学生以小组为单位汇报本小组的探究成果，最有由教师进行总结：大家都知道毛泽东是我国伟大的政治家、思想家和文学家，他的诗中充满了壮阔之气，将现实主义与浪漫主义完美地结合在一起，鼓舞和启发了一代又一代人。今天我们所要学习的这首诗创作于中央红军越过岷山，两万五千里长征即将结束之时。作为红军的主要领导人，他想起了这一年来所经历的无数艰难险阻，如今胜利在望，他满怀豪情、心潮澎湃，写下了这首脍炙人口的名篇。那么，大家想知道这首诗主要描写了红军途中的那些事件，表达了作者怎样的情感吗？下面就让我们一起走进我们的伟大领袖毛主席，走进两万五千里的长征。如此，通过对文章作者的解读，让学生对作者的经历和创作背景有一个详细的了解，学生便能够对文本的情感有一个初步感知，从而为接下来对文本的深度解读奠定基础，提升学生学习的有效性。
二、 解读语句，感受语境“独特”
语境是引导学生进行文本解读的重要内容，也是学生感受语义，并在此基础上获取深度感知体验的重要途径。这就要求教师在教学中要抓住文本中的重点字词，进行详细的解读，创设独特的语境，引导学生发挥自己的想象，帮助他们更加深入的了解文本的内涵，形成自身独特的认知。
以《红楼春趣》的文本解读为例，这篇文章对于五年级的学生较为陌生，很多语言相较于现在的语言来说比较艰涩难懂，且小学生所掌握的有关《红楼梦》的背景知识和生活体验几乎为零。因此，在进行文本解读时，教师要重点为学生介绍文本中的重点语句，从这些语句中感知人物的语言、动作、神态特征，从而更好地理解文章内容。比如文章中第四自然段中描写到：“急的宝玉头上出汗，众人又笑，宝玉恨的掷在地下，指着风筝到：‘若不是个每人，我一脚跺个稀烂。’”从这一句对宝玉动作和形态的描写当中，很容易便能够感受到宝玉心中怕被人嘲笑而着急的心情，因为别人的风筝都放起来了，却只有他的没有放起来。但是他没有选择向别人求助，而是独自生起气来，又能够感觉到一个可爱的公子哥形象：想求助却又拉不下架子。此外，从宝玉的所说的语言中，又能够看出宝玉身上所具备的一个明显的特征，那就是对女性的爱。如此，通过对重点语句的分析与解读，不仅可以加深学生对于文本内容的理解，对人物性格的把握，还能够提升学生自身文本解读的能力，进而使课堂教学更加高效。
三、 有效拓展，开阔学生思维
要想更好的理解文本内容，就需要从不同的角度对文本进行解读。这就需要教師在日常的教学中对文本内容进行不断地延伸与拓展，以开阔学生的视野，让学生获取更加丰富的知识。小学语文教材中所节选的文本，很多都有一定的空白点，所以教师要善于运用这些留白，开阔学生的思维，激活学生的想象，使学生获取更多深刻的感悟。
比如在为学生解读列夫·托尔斯泰的《穷人》这篇文章时，文章的最后说：“你瞧，他们在这里啦。”相信大家在读到这句话时，除了被文章中夫妻二人的善良感动之外，心中一定是意犹未尽的，希望还会有后来的内容。这时教师便可以抓住这一机会，设计相关的问题，对学生加以引导：从文章最后桑娜与丈夫的对话之中我们感受到了夫妻二人的善良与坚毅。那么，在这样的情境之中，桑娜与丈夫心中会想写什么呢，他们今后的生活又会是什么样子的？是更加艰难了，还是会逐渐走向幸福与美好呢？这样，学生便会跟随问题，走进人物的内心世界，从而加深对文章的理解，同时也拓展了学生的思维，增强了学生对于文本解读的能力，使学习更加高效。
参考文献：
[1]陈艳春.基于核心素养的小学语文文本解读能力培养策略初探[J].中国农村教育，2019（8）：82.
[2]韦芳.小学语文教师文本解读的误区、归因及对策[J].教育导刊，2014（6）：41-43.
[3]李芳.小学语文文本解读向教学策略转化的智慧[J].华夏教师，2015（1）：39.
作者简介：
王亮友，广东省梅州市，广东省梅州市平远县冬青实验学校。