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不同的学生有不同的特长，这和他们的生理特点、学习兴趣、学习层次息息相关。教师在开展体育教学时，要了解学生的学习特长，能够针对学生的特长制订分类教学的策略。教师只有开展这样的教学，才能够让学生觉得自己的特长可以被发挥，他们的学习成果可以被认可，从而他们才愿意参与体育训练。
一、根据学生的生理特点分类
在传统的体育教学中，教师经常会粗略地评估学生的生理特点，然后针对学生的生理特点来引导学生制订教学计划。由于教师的分类较为模糊，因此教师的教学针对性不强，从而教师制订的教学方案可能并不适合学生训练，学生也不愿意积极的参与训练。教师依照学生的生理对学生进行分类，其操作的要点是针对学生的需求差异、基础差异来将学生分类，然后针对学生的生理特点来制订训练计划。
以教师引导学生学习《长拳》为例。教师要通过引导学生掌握长拳三段4-7运动，让学生能够增强力量、协调、柔软等身体素质。为了让学生了解自己的学习需求，即自己是否能够开展这项体育运动，让身体素质达到自己的需求。教师可以为学生播放多媒体，让学生能够从多媒体中直观地看到长拳的动作特点。教师可以引导学生思考自身的性别特征，让学生自己分析是否愿意参与这项体育训练。在教学中，教师会发现女生通常会喜欢这项训练。这是因为女生她们希望自己能够增强身体中力量、协调、柔软等相关的素质，以便让自己的身体具备刚中带柔、柔中带刚的特点。当学生初步确定愿意参与这项体育训练以后，教师可以引导学生开始模仿多媒体中的动作，让学生从基础差异出发，了解这项体育运动是否适合自己。教师可以让学生通过体验了解这套体育动作是不是很复杂，运动的风险自己是否能够控制，很多学生在教师的引导下，发现长拳适合从来没有学习过拳术的、初步了解中国武术的学生学习，它对身体的素质基础要求不高，并且动作比较简单，这套体育运动无风险。当学生发现自己即使没有武术基础也能学习这套拳法时，他们便会愿意积极地学习。
二、根据学生的学习兴趣分类
影响学生学习兴趣的因素，包含一套体育训练的组织方法、训练方法。当学生觉得教师的學习组织方法和训练方法能让自己产生学习兴趣时，他们便愿意持续地接受体育训练。反之，如果学生觉得教师在开展教学时，不顾他们的学习兴趣，而只是照教师的要求去安全教学计划，学生便会消极地对待训练。为了提高自己的学习兴趣，教师要引导学生主动地提出自己的学习诉求，说明自己喜欢的训练方法。
以教师引导学生开展正面双手垫球为例。教师将通过多媒体、示范及讲解，让学生了解这项运动的学习重点是找到击球部位和击球点，学生需要通过学习，了解通过移动身体的重心，来找到正确的垫球位置。此时，教师先将学生分为不同层次的交流组和独自学习组。有一些学生在学习时，喜欢自己独自学习和揣摩，他们学习时，不愿意受到别人的干扰，于是教师将开辟出一片空间，让学生在这片空间中独自练习。另外有一批学生，他们喜欢应用交流合作的方式来学习，这些学生在学习时，喜欢分享自己的学习心得，和他们交流自己的学习经验，与他们共同训练等。对于这一类学生，教师可以鼓励学生在适合自己层次的交流学习组中学习。学生可以在交流学习组中与他人交流插、夹、蹬、抬等动作要领。教师要让学生意识到，可以结合自己的学习兴趣来开展训练，学生训练的目的是为了高效地完成学习目标。学生要在训练的过程中感受哪一种学习组织方法、训练的方案适合自己，能够帮助自己快速地掌握动作要求。只要学生能够感受到学习的快乐，高效地掌握动作要领，就可以应用这样的训练方法去学习。
三、根据学生的学习层次分类
学生的学习层次不同，教师在为学生制订教学计划时，如果没有注意到学生的学习层次，没有为他们拟订合适的学习目标，引导他们用合适的方法来学习，学生在学习时，便会感受到学习的挫折，学习的效率也会下降。教师要依照学生的学习层次分类，引导学生高效地学习。
以教师引导学生学习排球正面上手发球为例。对于学困生，教师拟订的教学要求是学生能够掌握正确的正面上手发球的姿势，在十个球中，至少能够应用正确的姿势发六个球，并且发球过网。学困生的思维能力较差，模拟能力不足，于是教师要亲自为学困生做示范，然后学困生在模仿教师的动作时，教师要纠正学生的动作，鼓励学生持续地练习正确的动作，直至形成条件反射。为了激发学困生学习的斗志，教师在学习时，可以为学生吹哨子，用哨子为学生提示练习的节奏，帮助学困生吸引学习注意的方法避免学困生产生练习的懈怠感。教师在教学时，要多给予学困生激励，让学困生发现自己的进步。对于有一定训练的基础，并且对练习有一定兴趣的学中生而言，教师可提出要求学中生能够在十次发球中，能用正确的姿势发球六个以上，并且要求发球有力量，能够把发球发到自己预设的位置上。对于学中生，教师可以为学中生示范，然后一边示范一边讲解理论，教师要鼓励学中生应用交流合作的方法学习，在学习时，要多提问、多体验，直至逐渐完成学习目标。对于学中生，教师要以鼓励和引导为主，让学中生能够逐渐对自己提出更高的学习要求。对于思维水平很高、学习基础很好的学优生，教师可以为学生播放多媒体课件，让学生自己对比不同运动员动作的方法来发现排球正手发球的方法，教师要引导学生在学习、体悟的过程中自己形成理论指导。教师将要求学生不仅要提高发球正确率，而且发球要有力道，具有一定的威胁力，能够把球发到自己预设的位置。教师要鼓励学优生结合自己的实际情况，尽可能地提高发球质量。学优生是一群喜欢思考、喜欢探索、具有学习价值的群体，教师鼓励学优生的方法为，为学优生介绍更多优质的学习资源，让学优生自己提出优化学习的方向。教师应用这样的方法，能够让学优生找到最适合自己学习的方向。
教师在教学中，要细化学生的分类，要为学生建立一个多元化的、开放式的学习平台，然后让不同类别的学生能够根据自己的学习需求来训练，结合自己的学习兴趣找到适合自己的学习方法，能够针对自己的学习层次来达到预设的学习目标。教师应用这样的分类教学，可以让学生愿意积极地训练，乐于持续地训练，在训练中逐渐提高学习水平。
一、根据学生的生理特点分类
在传统的体育教学中，教师经常会粗略地评估学生的生理特点，然后针对学生的生理特点来引导学生制订教学计划。由于教师的分类较为模糊，因此教师的教学针对性不强，从而教师制订的教学方案可能并不适合学生训练，学生也不愿意积极的参与训练。教师依照学生的生理对学生进行分类，其操作的要点是针对学生的需求差异、基础差异来将学生分类，然后针对学生的生理特点来制订训练计划。
以教师引导学生学习《长拳》为例。教师要通过引导学生掌握长拳三段4-7运动，让学生能够增强力量、协调、柔软等身体素质。为了让学生了解自己的学习需求，即自己是否能够开展这项体育运动，让身体素质达到自己的需求。教师可以为学生播放多媒体，让学生能够从多媒体中直观地看到长拳的动作特点。教师可以引导学生思考自身的性别特征，让学生自己分析是否愿意参与这项体育训练。在教学中，教师会发现女生通常会喜欢这项训练。这是因为女生她们希望自己能够增强身体中力量、协调、柔软等相关的素质，以便让自己的身体具备刚中带柔、柔中带刚的特点。当学生初步确定愿意参与这项体育训练以后，教师可以引导学生开始模仿多媒体中的动作，让学生从基础差异出发，了解这项体育运动是否适合自己。教师可以让学生通过体验了解这套体育动作是不是很复杂，运动的风险自己是否能够控制，很多学生在教师的引导下，发现长拳适合从来没有学习过拳术的、初步了解中国武术的学生学习，它对身体的素质基础要求不高，并且动作比较简单，这套体育运动无风险。当学生发现自己即使没有武术基础也能学习这套拳法时，他们便会愿意积极地学习。
二、根据学生的学习兴趣分类
影响学生学习兴趣的因素，包含一套体育训练的组织方法、训练方法。当学生觉得教师的學习组织方法和训练方法能让自己产生学习兴趣时，他们便愿意持续地接受体育训练。反之，如果学生觉得教师在开展教学时，不顾他们的学习兴趣，而只是照教师的要求去安全教学计划，学生便会消极地对待训练。为了提高自己的学习兴趣，教师要引导学生主动地提出自己的学习诉求，说明自己喜欢的训练方法。
以教师引导学生开展正面双手垫球为例。教师将通过多媒体、示范及讲解，让学生了解这项运动的学习重点是找到击球部位和击球点，学生需要通过学习，了解通过移动身体的重心，来找到正确的垫球位置。此时，教师先将学生分为不同层次的交流组和独自学习组。有一些学生在学习时，喜欢自己独自学习和揣摩，他们学习时，不愿意受到别人的干扰，于是教师将开辟出一片空间，让学生在这片空间中独自练习。另外有一批学生，他们喜欢应用交流合作的方式来学习，这些学生在学习时，喜欢分享自己的学习心得，和他们交流自己的学习经验，与他们共同训练等。对于这一类学生，教师可以鼓励学生在适合自己层次的交流学习组中学习。学生可以在交流学习组中与他人交流插、夹、蹬、抬等动作要领。教师要让学生意识到，可以结合自己的学习兴趣来开展训练，学生训练的目的是为了高效地完成学习目标。学生要在训练的过程中感受哪一种学习组织方法、训练的方案适合自己，能够帮助自己快速地掌握动作要求。只要学生能够感受到学习的快乐，高效地掌握动作要领，就可以应用这样的训练方法去学习。
三、根据学生的学习层次分类
学生的学习层次不同，教师在为学生制订教学计划时，如果没有注意到学生的学习层次，没有为他们拟订合适的学习目标，引导他们用合适的方法来学习，学生在学习时，便会感受到学习的挫折，学习的效率也会下降。教师要依照学生的学习层次分类，引导学生高效地学习。
以教师引导学生学习排球正面上手发球为例。对于学困生，教师拟订的教学要求是学生能够掌握正确的正面上手发球的姿势，在十个球中，至少能够应用正确的姿势发六个球，并且发球过网。学困生的思维能力较差，模拟能力不足，于是教师要亲自为学困生做示范，然后学困生在模仿教师的动作时，教师要纠正学生的动作，鼓励学生持续地练习正确的动作，直至形成条件反射。为了激发学困生学习的斗志，教师在学习时，可以为学生吹哨子，用哨子为学生提示练习的节奏，帮助学困生吸引学习注意的方法避免学困生产生练习的懈怠感。教师在教学时，要多给予学困生激励，让学困生发现自己的进步。对于有一定训练的基础，并且对练习有一定兴趣的学中生而言，教师可提出要求学中生能够在十次发球中，能用正确的姿势发球六个以上，并且要求发球有力量，能够把发球发到自己预设的位置上。对于学中生，教师可以为学中生示范，然后一边示范一边讲解理论，教师要鼓励学中生应用交流合作的方法学习，在学习时，要多提问、多体验，直至逐渐完成学习目标。对于学中生，教师要以鼓励和引导为主，让学中生能够逐渐对自己提出更高的学习要求。对于思维水平很高、学习基础很好的学优生，教师可以为学生播放多媒体课件，让学生自己对比不同运动员动作的方法来发现排球正手发球的方法，教师要引导学生在学习、体悟的过程中自己形成理论指导。教师将要求学生不仅要提高发球正确率，而且发球要有力道，具有一定的威胁力，能够把球发到自己预设的位置。教师要鼓励学优生结合自己的实际情况，尽可能地提高发球质量。学优生是一群喜欢思考、喜欢探索、具有学习价值的群体，教师鼓励学优生的方法为，为学优生介绍更多优质的学习资源，让学优生自己提出优化学习的方向。教师应用这样的方法，能够让学优生找到最适合自己学习的方向。
教师在教学中，要细化学生的分类，要为学生建立一个多元化的、开放式的学习平台，然后让不同类别的学生能够根据自己的学习需求来训练，结合自己的学习兴趣找到适合自己的学习方法，能够针对自己的学习层次来达到预设的学习目标。教师应用这样的分类教学，可以让学生愿意积极地训练，乐于持续地训练，在训练中逐渐提高学习水平。