预习效果直接关系到高中语文课堂教学质量，但如何进行有效预习，则成为了广大教师需要重点思考的问题。从相关的调查数据可以了解到，很多学生都不太喜欢语文这门学科，他们认为语文这门学科比较枯燥无味。为了能够改变这种状况，高中语文教师要寻找学生在学习过程中所遇到的问题，提高学生学习的效率。文章立足于高中语文课堂教学现状，主要分析了如何借助有效预习，解决高中语文学习的问题。
　　一、学生预习中存在的问题
　　在学生预习过程中存在着以下问题：1.教师不干涉学生的预习，让学生凭着自身的感觉来理解文本。有一部分语文教师给学生规定了预习任务，如朗读课文3遍；划分段落；总结段落的意思；查找生字词等。在预习的过程中，学生仅仅是为了完成老师的任务而预习，这种预习方法是毫无意义的。2.教师没有及时指导学生，因此有部分学生的预习方法是不对的。在预习时，学生并没有按照相关的预习方法来进行，而是盲目的预习，这就大大降低了预习的效率。3.教师没有严格检查学生的实际预习情况。尽管有部分老师给学生安排了预习任务，但是却没有严格检查学生的预习情况，这就导致有一部分学生钻了空子，不认真预习。这些预习中所存在的问题都会影响到学生预习的效率，没有真正将预习的作用发挥出来。
　　二、夯实基础，初步解读文本
　　在高中语文教学的过程中，教师要特别重视导入这一环节。一般教师可以采取故事导入法，又或者采取背景导入法，以此来将学生的阅读兴趣激发出来。与此同时，教师要让学生熟练记忆优美的语句，不断提升的语言积累量。在初步解读文本的时候，学生要借助查字典等方式来对文中的字义、词义进行理解，减少学生在初步阅读、初步理解文本的难度。对于高中语文老师来说，在教学中，其要坚持以学生为中心，让学生感受到读书的乐趣，并且让学生在预习笔记上写下自身初读时的感受。在这种体验的基础上，学生要进一步了解本篇文章的难点、本篇文章的重点，以此来提高学生的认知能力。
　　比如，当老师要讲解史铁生的《我与地坛》这篇课文的时候，教师可以利用背景导入法来激发起学生阅读的兴趣，如：有这样一个人，从小生长在北京城，16岁那年从清华大学附中初中毕业，18岁那年响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁那年由于积劳成疾回北京住进医院，那一天正好是他的生日，从此之后他再也没有站起来。曾经的年少轻狂，曾经的豪情壮志都化为乌有。曾几何时，他过得生不如死。后来，在母亲的奔走下他进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成为一名作家，当他获奖的那一天，他倔强的昂着头，但是最终委屈的泪水还是流了下来。这个人就是史铁生，今天我们一起来看看当时的史铁生是如何走出人生的困境。通过这样一个导入，有助于更准确的把握文章的中心思想。在学生预习的过程中，他们会根据老师所给出的提示信息来分析我、地坛、母亲这三者的关系，从而掌握史铁生笔下对生命的感悟。
　　三、展示成果，提高学生能力
　　从本质上来讲，展示预习成本其实也是一个学生巩固知识、提升自身能力的过程。语文教师在备课的时候，要按照新课改的要求来培养学生的表达能力。然而如何展示预习成果呢？首先，将双基落实到位。为了能够提高预习的有效性，如果单单依靠学生的兴趣是不行的。在该环节中，教师先让小组自我检查，然后从每一个小组选出一位来参加班级集体的检查。在此过程中，要充分考虑到学生的积累范围，让学生从中感受到积累的乐趣。其次，小组成员将相互交流阅读感受。小组内的成员要阐述自身在阅读完之后的感受，将自身的困惑之处表述出来，然后与其他小组成员沟通。最后，相互交流最终的阅读成果。从小组中选出成员来参加班集体的交流活动。在交流活动的过程中，学生要养成听、说、想、记的好习惯。
　　四、敢于质疑，养成思考的习惯
　　在经过展示成果这一环节之后，学生已经将自身所遇到的基本问题都解决掉了。然后在基本问题的基础上，学生要进一步理解文本，提出难度较大的问题，并且进行个性化的解读。只有更深层次的分析文本，那么学生才能了解到作者在这篇文章所蕴藏的感情。
　　比如，当老师要讲解鲁迅的《祝福》这篇课文的时候，在预习的时候，学生了解到作者运用了肖像描写、动作描写、语言描写等方法塑造了人物，然而学生却不知道作者通过塑造祥林嫂这一人物形象表达出怎样的感情。针对这种情况，教师要鼓励学生敢于提问，勇于思考。在老师的鼓励之下，学生开始提出这样的问题：小说中为什么这样描写环境，作者所描写的环境反映出当时怎样的社会背景？小说中运用了肖像、动作、语言等方法描写了祥林嫂这一人物形象，但是哪一种描写方法能够淋漓尽致的刻画出祥林嫂这一人物形象。通过这两个不同的问题，学生能够更深层次的理解文章的中心思想，从而提高了学生预习的有效性。
　　五、总 结
　　高中语文教师要有正确的预习态度，让学生积极的预习每篇课文。在学生预习的过程中，教师要鼓励学生自主阅读、自主分析文本，还要告诉学生一些预习方法，以此来提高学生的预习效率。