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教育心理学表明,情感是人们对于客观现实所持的态度体验。哈钦森和沃特斯说,“学习,尤其是语言学习,是一种情感的经历,学习过程中情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。”英语教学是传播文化的工具,要使教学交得丰富多采,这就需要教师不断挖掘情感因素,发现学生内心的感受,一旦师生间情感产生共鸣,便能激发起师生双方的热情,使其能在轻松愉快的气氛中完成教学任务。情感既是英语教学的手段,也是英语教学的催化剂,要是英语教学的目的。它起着推动、引导和调节学生学习活动的动力作用。
1. 激发情感
1.1 培养融洽和谐的师生关系。教师对学生的热爱、信任和尊重,是培养良好的师生关系的先决条件。一位优秀的教师首先应当热爱学生、信任学生和尊重学生。要用爱去唤醒学生的学习欲望。如和学生一起唱英语歌,一起表演对话,有时教师一个微小的举动,如:摸摸学生的头,捏捏学生的鼻子或拍拍学生的肩膀,也会让学生体会到教师对他们的热爱之情。一旦学生遇到挫折或面对困难,教师要鼓励、帮助学生,鞭策学生前进。教师不仅要关心学习的学业,还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况,让学生把教师当作可谈知心话的朋友,建立一种相互热爱、相互尊重、相互信赖的新型师生关系。教师要允许学生有自己的观点,允许学生发表不同的见解,善于听取学生对自己的意见和建议。
1.2 营造积极愉悦的课堂氛围。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”上课铃响,教师精神饱满,情绪高昂地进入课堂,有助于创设一种精神振奋,生机勃勃的课堂气氛。课堂上教师和蔼亲切的语气、协调自然的表情、信任的眼神、恰当的鼓励、真诚的微笑以及洒脱自如的体态语言,都带有浓厚的感情色彩,这些都是传递情感的渠道。小组活动是学生非常喜欢的一种形式。如学了Shopping后。师生一起动手设计在商场购物的情景,学生以自由小组为单位。分别到文具柜、水果柜、服装柜购物,不仅用到了本课、以前所学的购物方面的句型,而且还创造性地讨价还价,学习热情非常高涨,气氛非常活跃。教学过程中,我们应努力营造这种良好的教学气氛,使课堂始终充满活力,从而保持学生兴致勃勃的情绪、跃跃欲试的举止,让学生积极参与英语实践活动,真正成为英语学习的主人。
1.3 传递鼓励信任的情感信息。英国教育家洛克说过:“爱是行动的源泉,爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道,让学生在情意浓浓的教学环境中去看、去听、去说、去感受。使学生在接受英语知识的同时,得到精神上的支持和语言情感的体验。如果失去了学生的积极参与,教学任务就很难完成。所以课上对学生的回答进行评价时,要尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了,也要用Try again. Don't worry.等保护学生的自尊心,并当众表扬他能积极思考、敢于举手发言。Very good. Great! Well done. Excellent! You're clever.等激励性的语言,应是课上常用的评价。例如为帮助学生更好地掌握人体各部位名词和“大、小”两个形容词,我们设计了“听听画画”的游戏,每组选一位学生的画用实物投影仪打出,比一比哪组的学生画的最好。有位平常比较调皮、学习不是很好的学生把手举得高高的,我们就选他做代表,他高兴极了,昂首挺胸地走上去,打出了自己的画,大家一看,哄堂大笑。原来,他把“大、小”两个词混淆了,本来应该是“大头儿子”,却变成了“小头爸爸”,他的脸涨得通红,头垂得低低地,教师亲切地拍拍他的背,笑着表扬说,这位同学踊跃发言,从他的画可以看出他画画的基本功不错。让我们用掌声欢送他回座位。这位学生的窘迫感消除了,以后英语课上发言更加积极,学习也认真多了。大家的学习积极性提高了,兴趣也更浓了。
2. 调节情感 美国教育家布卢姆说过,“一个带着积极情感学习课程的学生。应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松、更加迅速。”高兴、快乐等积极情感,可以迅速提高生理,心理活动能量,驱使学生积极行动,激发兴趣,从而提高学习效率;烦闷,悲愤等消极情绪则会降低和削弱学生的生理、心理活动能量,使人行动消极,稍遇困难便望而却步。教师的态度可以左右课堂气氛,课堂气氛又影响着学生的情绪,而学生的情绪又直接关系到教学效果。教师要善于科学地调节学生情感,控制教学过程的各环节,使教学内容、教师激情、教学技巧三者有机结合,增强效果。如小学音标教学主要以模仿为主,相对来说比较枯燥。假如让学习眼看教师口形,耳听教师发音,再模仿学说,学生的积极性不会很高。我们进行这样的设计:先出示单词让学生自由朗读,自己归纳、相互讨论读音规则,然后在教师帮助下学习音标,最后设计一个“母鸡生蛋”的游戏:把含有所学音标的“蛋”形单词卡片发给学生,黑板上贴上“母鸡”形的音标,要求学生把“鸡蛋”贴到相应的“母鸡”下,比一比哪组学生贴得最快最好,在紧张的音乐声中,比赛开始了——。这样寓教于游戏之中,学生的积极性高涨,注意力集中,效果好,印象深。教学过程中,教师要随时察言观色,发现学生厌倦时,及时调整教学方法,使学生把学习当作一件愉快的事情,即使学习上遇到困难,也愿意动脑筋,想办法解决。
3. 迁移情感 教师肩负者教书育人的双重任务,每一个教师都有责任当学生的思想教育者。在传授语言知识的同时,更应注意情感的迁移,寓思想教育、情感教育、美育于语言教学中。教师可以结合教材中思想性强的课文,挖掘其中的情感信息,唤起学生的情感共鸣。例如,教师可以利用英语中所涉及的西方节日(父亲节、母亲节)对学生进行爱心教育,教会学生如何尊重父母,关心他人,这样有利于人际关系的沟通,有利于学生心理的健康成长。又如在操练What can you see in the picture?句型时,可出示空军英雄王伟的照片,还可出示一些科学家的照片,进行师生问答或生生问答,自然而然地对学生进行思想教育。外语教学本身就是文比传播的工具,我们应该利用这一有用的工具,在英语教学的同时,对学生进行思想教育,使学生受到精神的感染和情感的陶冶。
如上所述,情感的力量是无穷的,愉悦的情感体验可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃,教师在教学过程中要挖掘积极的情感因素,充分发挥人的情感潜能,激发学生的学习热情。只要用心去做,一定会实现“梦想”,达到目的。
收稿日期:2010-04-13
1. 激发情感
1.1 培养融洽和谐的师生关系。教师对学生的热爱、信任和尊重,是培养良好的师生关系的先决条件。一位优秀的教师首先应当热爱学生、信任学生和尊重学生。要用爱去唤醒学生的学习欲望。如和学生一起唱英语歌,一起表演对话,有时教师一个微小的举动,如:摸摸学生的头,捏捏学生的鼻子或拍拍学生的肩膀,也会让学生体会到教师对他们的热爱之情。一旦学生遇到挫折或面对困难,教师要鼓励、帮助学生,鞭策学生前进。教师不仅要关心学习的学业,还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况,让学生把教师当作可谈知心话的朋友,建立一种相互热爱、相互尊重、相互信赖的新型师生关系。教师要允许学生有自己的观点,允许学生发表不同的见解,善于听取学生对自己的意见和建议。
1.2 营造积极愉悦的课堂氛围。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”上课铃响,教师精神饱满,情绪高昂地进入课堂,有助于创设一种精神振奋,生机勃勃的课堂气氛。课堂上教师和蔼亲切的语气、协调自然的表情、信任的眼神、恰当的鼓励、真诚的微笑以及洒脱自如的体态语言,都带有浓厚的感情色彩,这些都是传递情感的渠道。小组活动是学生非常喜欢的一种形式。如学了Shopping后。师生一起动手设计在商场购物的情景,学生以自由小组为单位。分别到文具柜、水果柜、服装柜购物,不仅用到了本课、以前所学的购物方面的句型,而且还创造性地讨价还价,学习热情非常高涨,气氛非常活跃。教学过程中,我们应努力营造这种良好的教学气氛,使课堂始终充满活力,从而保持学生兴致勃勃的情绪、跃跃欲试的举止,让学生积极参与英语实践活动,真正成为英语学习的主人。
1.3 传递鼓励信任的情感信息。英国教育家洛克说过:“爱是行动的源泉,爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道,让学生在情意浓浓的教学环境中去看、去听、去说、去感受。使学生在接受英语知识的同时,得到精神上的支持和语言情感的体验。如果失去了学生的积极参与,教学任务就很难完成。所以课上对学生的回答进行评价时,要尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了,也要用Try again. Don't worry.等保护学生的自尊心,并当众表扬他能积极思考、敢于举手发言。Very good. Great! Well done. Excellent! You're clever.等激励性的语言,应是课上常用的评价。例如为帮助学生更好地掌握人体各部位名词和“大、小”两个形容词,我们设计了“听听画画”的游戏,每组选一位学生的画用实物投影仪打出,比一比哪组的学生画的最好。有位平常比较调皮、学习不是很好的学生把手举得高高的,我们就选他做代表,他高兴极了,昂首挺胸地走上去,打出了自己的画,大家一看,哄堂大笑。原来,他把“大、小”两个词混淆了,本来应该是“大头儿子”,却变成了“小头爸爸”,他的脸涨得通红,头垂得低低地,教师亲切地拍拍他的背,笑着表扬说,这位同学踊跃发言,从他的画可以看出他画画的基本功不错。让我们用掌声欢送他回座位。这位学生的窘迫感消除了,以后英语课上发言更加积极,学习也认真多了。大家的学习积极性提高了,兴趣也更浓了。
2. 调节情感 美国教育家布卢姆说过,“一个带着积极情感学习课程的学生。应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松、更加迅速。”高兴、快乐等积极情感,可以迅速提高生理,心理活动能量,驱使学生积极行动,激发兴趣,从而提高学习效率;烦闷,悲愤等消极情绪则会降低和削弱学生的生理、心理活动能量,使人行动消极,稍遇困难便望而却步。教师的态度可以左右课堂气氛,课堂气氛又影响着学生的情绪,而学生的情绪又直接关系到教学效果。教师要善于科学地调节学生情感,控制教学过程的各环节,使教学内容、教师激情、教学技巧三者有机结合,增强效果。如小学音标教学主要以模仿为主,相对来说比较枯燥。假如让学习眼看教师口形,耳听教师发音,再模仿学说,学生的积极性不会很高。我们进行这样的设计:先出示单词让学生自由朗读,自己归纳、相互讨论读音规则,然后在教师帮助下学习音标,最后设计一个“母鸡生蛋”的游戏:把含有所学音标的“蛋”形单词卡片发给学生,黑板上贴上“母鸡”形的音标,要求学生把“鸡蛋”贴到相应的“母鸡”下,比一比哪组学生贴得最快最好,在紧张的音乐声中,比赛开始了——。这样寓教于游戏之中,学生的积极性高涨,注意力集中,效果好,印象深。教学过程中,教师要随时察言观色,发现学生厌倦时,及时调整教学方法,使学生把学习当作一件愉快的事情,即使学习上遇到困难,也愿意动脑筋,想办法解决。
3. 迁移情感 教师肩负者教书育人的双重任务,每一个教师都有责任当学生的思想教育者。在传授语言知识的同时,更应注意情感的迁移,寓思想教育、情感教育、美育于语言教学中。教师可以结合教材中思想性强的课文,挖掘其中的情感信息,唤起学生的情感共鸣。例如,教师可以利用英语中所涉及的西方节日(父亲节、母亲节)对学生进行爱心教育,教会学生如何尊重父母,关心他人,这样有利于人际关系的沟通,有利于学生心理的健康成长。又如在操练What can you see in the picture?句型时,可出示空军英雄王伟的照片,还可出示一些科学家的照片,进行师生问答或生生问答,自然而然地对学生进行思想教育。外语教学本身就是文比传播的工具,我们应该利用这一有用的工具,在英语教学的同时,对学生进行思想教育,使学生受到精神的感染和情感的陶冶。
如上所述,情感的力量是无穷的,愉悦的情感体验可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃,教师在教学过程中要挖掘积极的情感因素,充分发挥人的情感潜能,激发学生的学习热情。只要用心去做,一定会实现“梦想”,达到目的。
收稿日期:2010-04-13