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摘要：经济建设的快速发展使我国对于教育事业的重视度原来越高。所谓小学数学深度学习，实际上就是借助日渐发达的数字信息化技术，创设出更加生动有趣的问题情境。之后分别针对个体进行个性化的教学指导，令学生在自主钻研、齐心协作、多元化实践操作的过程中，熟练掌握基础性的数学知识点，明确数学的应用价值和学习的快乐，从而培养更深层次的创新技能与核心素养。
关键词：小学数学;学生深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
经济建设的快速发展使我国对于教育事业的重视度原来越高。所谓小学数学深度学习，实际上就是借助日渐发达的数字信息化技术，创设出更加生动有趣的问题情境。之后分别针对个体进行个性化的教学指导，令学生在自主钻研、齐心协作、多元化实践操作的过程中，熟练掌握基础性的数学知识点，明确数学的应用价值和学习的快乐，从而培养更深层次的创新技能与核心素养。
一、唤醒学生数学经验
在数学的教学编排上，由简至繁是其主要的特点和原则，基于此前提，学生在进行数学学习的过程中，前期阶段整体的知识结构相对简易，便于掌握，进而为后期阶段的学习打下了坚实的基础。小学数学教师在进行教学的过程中，要想使学生实现更加深度的学习，其主要的任务就是要将学生以往的数学经验进一步唤醒。以学生以往的数学学习经验为主要基础，进而开展相应的教学活动，使学生达到深度教学的效果。
二、运用思维导图教学与巩固，提升教师数学课堂教学实效性
不同于一般的讲授教学和习题巩固，思维导图的教学运用和巩固提升更加注重小学生思维方面的提升和进步，其对于教师数学课堂教学实效性的提升，对于基于深入学习的小学数学课堂教学探究意义深远。具体说来，数学教师要从两方面出发使思维导图切实发挥功用。一方面，教师要运用思维导图做好数学课堂教学工作，比如教师在进行“面积”这一内容的教学时，就可以通过思维导图将不同图形的面积公式加以整理和罗列，使小学生在进行例题学习和具体公式记忆时能够有据可依，这不仅简化了小学生数学学习的方式，更有助于小学生进一步提升自身的课堂学习成效，有更加充足的时间进行相关知识点的深入理解和学习。另一方面，教师要运用思维导图做好数学课堂巩固工作。传统的数学巩固课堂，学生们往往要重新进行教材的温习，习题的再解，这样的教学效率相对较低，不少学生会以固定的思维模式进行记忆和思考，其本身的数学能力并未得到相应的提升，思维导图有简明的知识点，能够在一定程度上帮助学生掌握某一章节的主要知识内容。同时，根据这些内容，学生们还可以在不翻阅教材的基础上进行回顾，自身回顾不起来的知识再去重温教材，记忆则会更加深刻，这对于小学生数学知识的深度把握和运用大有裨益。
三、用任务驱动学生深度提问
数学的深度学习是由问题推动的，或者说问题应贯穿数学课堂教学始终。数学教学中有必要培养学生的问题意识，让学生用学习任务驱动的方式自我发问，追本溯源，使得思维的广度和深度都有所提升，从而达到深度学习、深度思考。以教学“同分母分数加减法”为例，因为教学内容比较简单，所以教师在教学前做了一个测试，了解一下学生在知识层面到底处于怎样的水平，结果全班90%以上的学生对于这一知识在计算技能上根本不存在障碍，教师根据这一前测结果进行了追问：“既然对于同分母分数的加减法大家都会了，那这节课就不用上了！”这样故弄玄虚的目的是要让学生明白我们不仅要学会怎么算，更要知道为什么这样算，其实就是追溯知识的本源--算理。此时教室沉默片刻之后有同学举手提问：“为什么分母相同的分数进行加减时，分母不变，分子相加减呢？”“如果分母不相同的分数进行加减，那么分母写哪个呢？”……学生的提问其实就是他们内心深处真实的想法，这些问题直指知识核心，了解了同分母分数加减法的算理，以后异分母分数的加减法算理也就不点则通了，而且还沟通了整数、小数计算的算理。很多浅表学习背后真正的原因是教师在教学的过程中忽视了孩子的真实想法，没有给予学生思考与提问的空间，那么学习也就不会真正发生。
四、兴趣激发，促进自主深度学习
兴趣始终是最佳的指导教师，而良好的学习环境则能够在学习兴趣培养上发挥事半功倍的功效。纵观当下流行的数字化技术平台，其不仅方便学生熟练操作，凭借更加直观和生动的演示方法来激发学生深层次的学习兴趣，还可以辅助学生快速摆脱教师的单向输出约束，充分发挥个人的主观能动性，并彼此齐心协力来解决学习中遭遇的种种问题。此外，学生数学学习中许多新奇的想法也能够通过数字化平台予以及时发布和共享，在激发其他学生丰富想象力的同时，充分满足他们多元化的知识练习和尝试需求。数字化平台中有一项“法宝”，那就是锦囊功能，它可以对不同知识点解答过程进行着重分析，标注好重难点知识，让学生在使用的过程中可及时且深入地理解问题;数字化平台中的另一项“利器”便是互助功能，孩子们可以将自己的所想、所感发布到平台上，供师生一同交流探讨，这样就会在一定程度上做好数学学习查漏补缺工作，使得广大小学生突破原有教学体系的时间、空间限制，使之能够深度学习，最終达成学以致用的教学目标。
五、动手做数学，在“践”中学
思维的发展离不开动手操作。学生正处在具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，对数学的概念、定义和法则等抽象的内容不易理解和掌握，因此，加强直观体验、动手操作，就显得尤为重要。例如：同学在操场上排成一个方阵做操。从前往后数，小刚排第7个;从后往前数，小刚也排第7个;从左往右和从右往左数，小刚都是排第7个。一共有多少名同学在做操？学生可以动手画一画，看一看一行有几人，一共有几列，再用几行乘几列就是学生的总人数这样就把一道看似毫无头绪的问题转化成了一道两位数乘两位数的问题。
结语
总而言之，在现阶段的小学数学教学中，其主要的教学目标就是使学生对数学知识进行深度学习，进而提升学生的学习效率，使学生的综合素质得以更好的发展。
参考文献
[1]杨新军.谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].内蒙古教育，2019（12）：97-98.
[2]廖丽芳.小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习[J].西部素质教育，2018，4（10）：254.
[3]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.
关键词：小学数学;学生深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
经济建设的快速发展使我国对于教育事业的重视度原来越高。所谓小学数学深度学习，实际上就是借助日渐发达的数字信息化技术，创设出更加生动有趣的问题情境。之后分别针对个体进行个性化的教学指导，令学生在自主钻研、齐心协作、多元化实践操作的过程中，熟练掌握基础性的数学知识点，明确数学的应用价值和学习的快乐，从而培养更深层次的创新技能与核心素养。
一、唤醒学生数学经验
在数学的教学编排上，由简至繁是其主要的特点和原则，基于此前提，学生在进行数学学习的过程中，前期阶段整体的知识结构相对简易，便于掌握，进而为后期阶段的学习打下了坚实的基础。小学数学教师在进行教学的过程中，要想使学生实现更加深度的学习，其主要的任务就是要将学生以往的数学经验进一步唤醒。以学生以往的数学学习经验为主要基础，进而开展相应的教学活动，使学生达到深度教学的效果。
二、运用思维导图教学与巩固，提升教师数学课堂教学实效性
不同于一般的讲授教学和习题巩固，思维导图的教学运用和巩固提升更加注重小学生思维方面的提升和进步，其对于教师数学课堂教学实效性的提升，对于基于深入学习的小学数学课堂教学探究意义深远。具体说来，数学教师要从两方面出发使思维导图切实发挥功用。一方面，教师要运用思维导图做好数学课堂教学工作，比如教师在进行“面积”这一内容的教学时，就可以通过思维导图将不同图形的面积公式加以整理和罗列，使小学生在进行例题学习和具体公式记忆时能够有据可依，这不仅简化了小学生数学学习的方式，更有助于小学生进一步提升自身的课堂学习成效，有更加充足的时间进行相关知识点的深入理解和学习。另一方面，教师要运用思维导图做好数学课堂巩固工作。传统的数学巩固课堂，学生们往往要重新进行教材的温习，习题的再解，这样的教学效率相对较低，不少学生会以固定的思维模式进行记忆和思考，其本身的数学能力并未得到相应的提升，思维导图有简明的知识点，能够在一定程度上帮助学生掌握某一章节的主要知识内容。同时，根据这些内容，学生们还可以在不翻阅教材的基础上进行回顾，自身回顾不起来的知识再去重温教材，记忆则会更加深刻，这对于小学生数学知识的深度把握和运用大有裨益。
三、用任务驱动学生深度提问
数学的深度学习是由问题推动的，或者说问题应贯穿数学课堂教学始终。数学教学中有必要培养学生的问题意识，让学生用学习任务驱动的方式自我发问，追本溯源，使得思维的广度和深度都有所提升，从而达到深度学习、深度思考。以教学“同分母分数加减法”为例，因为教学内容比较简单，所以教师在教学前做了一个测试，了解一下学生在知识层面到底处于怎样的水平，结果全班90%以上的学生对于这一知识在计算技能上根本不存在障碍，教师根据这一前测结果进行了追问：“既然对于同分母分数的加减法大家都会了，那这节课就不用上了！”这样故弄玄虚的目的是要让学生明白我们不仅要学会怎么算，更要知道为什么这样算，其实就是追溯知识的本源--算理。此时教室沉默片刻之后有同学举手提问：“为什么分母相同的分数进行加减时，分母不变，分子相加减呢？”“如果分母不相同的分数进行加减，那么分母写哪个呢？”……学生的提问其实就是他们内心深处真实的想法，这些问题直指知识核心，了解了同分母分数加减法的算理，以后异分母分数的加减法算理也就不点则通了，而且还沟通了整数、小数计算的算理。很多浅表学习背后真正的原因是教师在教学的过程中忽视了孩子的真实想法，没有给予学生思考与提问的空间，那么学习也就不会真正发生。
四、兴趣激发，促进自主深度学习
兴趣始终是最佳的指导教师，而良好的学习环境则能够在学习兴趣培养上发挥事半功倍的功效。纵观当下流行的数字化技术平台，其不仅方便学生熟练操作，凭借更加直观和生动的演示方法来激发学生深层次的学习兴趣，还可以辅助学生快速摆脱教师的单向输出约束，充分发挥个人的主观能动性，并彼此齐心协力来解决学习中遭遇的种种问题。此外，学生数学学习中许多新奇的想法也能够通过数字化平台予以及时发布和共享，在激发其他学生丰富想象力的同时，充分满足他们多元化的知识练习和尝试需求。数字化平台中有一项“法宝”，那就是锦囊功能，它可以对不同知识点解答过程进行着重分析，标注好重难点知识，让学生在使用的过程中可及时且深入地理解问题;数字化平台中的另一项“利器”便是互助功能，孩子们可以将自己的所想、所感发布到平台上，供师生一同交流探讨，这样就会在一定程度上做好数学学习查漏补缺工作，使得广大小学生突破原有教学体系的时间、空间限制，使之能够深度学习，最終达成学以致用的教学目标。
五、动手做数学，在“践”中学
思维的发展离不开动手操作。学生正处在具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，对数学的概念、定义和法则等抽象的内容不易理解和掌握，因此，加强直观体验、动手操作，就显得尤为重要。例如：同学在操场上排成一个方阵做操。从前往后数，小刚排第7个;从后往前数，小刚也排第7个;从左往右和从右往左数，小刚都是排第7个。一共有多少名同学在做操？学生可以动手画一画，看一看一行有几人，一共有几列，再用几行乘几列就是学生的总人数这样就把一道看似毫无头绪的问题转化成了一道两位数乘两位数的问题。
结语
总而言之，在现阶段的小学数学教学中，其主要的教学目标就是使学生对数学知识进行深度学习，进而提升学生的学习效率，使学生的综合素质得以更好的发展。
参考文献
[1]杨新军.谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].内蒙古教育，2019（12）：97-98.
[2]廖丽芳.小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习[J].西部素质教育，2018，4（10）：254.
[3]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.