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摘要：互联网的发展带来教育技术的革新。互联网+的教育模式为大学英语视听说课程注入了新的生命力。在此背景下，视听说课程结合互联网的优势与交际性教学法的理论，翻转了传统课堂，让学生作为课堂主体，老师则作为辅助者，加深了老师与学生、学生与学生、学生与知识之间的互动连接，克服了传统课堂僵硬且缺乏创造力的弊端。增加学生在课前学习的主动性与创造性、课中学习的实践性与互动性、课后学习的巩固性与多元性。注重培养学生的口头表达能力、交际能力、合作能力、创新能力、领导能力等全方面能力的综合发展。
关键词：互联网+;交际教学法;大学英语视听说;传统课堂;翻转课堂
一、交际教学法与大学英语视听说课程的共性
在英国语言学家对Situational Language Teaching（情景教学法）的教学理论产生怀疑时，他们开始注意到语言教学的重点应该摆在交际能力与沟通能力上，而大学英语视听说课程与交际教学法的理念不谋而合。大学英语视听说课程是以英美文化知识为基点，利用多媒体技术整合试听素材，选取不同思辨主题开展听说训练的交际性质课程。
以听说训练为主旨的课程注重实践性、交际性、沟通性、与任务性。而根据交际教学法的原则来看，沟通性就是要在课堂中创设真实的情景，让学生在更加真实的环境中交流想法，打破传统虚拟情景的劣势，使学生的讨论更加贴近生活和社会问题，丰富交流的语言环境，让学生在交流中有话可说，更重要的是有自己的想法以此丰富表达内容。锻炼学生的创新与思维能力，而不是只会套用句型与模板，让沟通变得刻板与无效。
其次交际教学法希望以语言为媒介帮助学生更好的完成任务和学习知识。在视听说课上所有的任务都要依托学生使用所学习的语言为手段来解决任务。使用语言的输出让学生对语言的使用及熟悉程度都会大大提升并高效的完成任务。学生在交际的过程中习得的不仅是任务的答案也是语言的意义。加之在互联网+的教育背景下交际教学法在大学英语视听说课程中的使用改良了传统课堂。技术、理论、实践三者结合翻转了课堂，学生在课堂中的学习感受大有不同，更有获得感、满足感、与真实感。
二、互联网+背景下大学英语视听说课程的现状
大学英语视听说是一门涵盖了听力和口語等课程，相比于精读、听力、口语、阅读等课程而言，大学英语视听说课程的推出时间较短且普及和重视程度远远不够，特别是在让学生开口说这方面，高校教师的培养目标还不够明确。作为一门实践性较强的学科，学生需要与课程之间保持较高频率的联系与沉浸式的练习环境。因此，高校对于该课程的课时安排可以稍微侧重，高频率的情景口语练习会让学生和语言之间的熟悉程度增强，语言思维得到培养，摆脱哑巴英语的无效学习。然而一些高校的课时设置一周只有2个课时，这对于语言输出的培养远远不够。课时量设置的过少也会让学生从心理上不重视该课程，从而反映在学生的学习态度上不够端正。
其次目前英语视听说课程大部分还以教师讲授为主体，以新编版本高级英语英语视听说教材为例，总体转换模式。以电影为切入点，以观看电影，分析电影故事情节，从而联系社会现实问题，借助互联网教学工具使学习变得可视化。例如，本书的第一单元以Black Swan 这部电影开启本书，但要认识到可视化并不是互联网+教育模式下所带来的唯一好处。教师要翻转传统课堂，讲课堂还给学生，学生成为课堂主体才能将互联网所带来的优势最大化。传统课堂模式在我国的影响根深蒂固，想要一步步改善首先得从教师的转变开始，而在大部分情况下相应的教学还是以教师为主，难以激发学生的兴趣与主动性。
最后就是教师对互联网教辅工具的不熟练，且学生在网上的自主互动意识较弱。根据王晶晶在调查中数据显示“在线互动自主意识不够”占据了14%的比例，由此可见在线教辅工具的使用上并不成熟且大学英语视听说这门课程并没有完全吸引学生。这也显示出大学英语视听说这门课程编排可能过于僵硬和死板，并没有形成自己的独特特色。大部分的目标任务设置等同于其他英语课程。缺乏本身的特色，在教材编写上可以选定特色的主题，如电影赏析，以独特的视角切入主题，融合视、听、说三方面，带领学生自主、有效、主动的学习。
三、互联网+教育下交际教学法在英语视听说课程中的应用
交际教学法与英语视听说的理念不谋而合，加之互联网的背景，如果把三者融合起来将会对本课程产生巨大的影响。参考加德纳的多元智能理论，利用移动教辅工具来培养学生的综合能力、语言智能、身体运动智能、人际交往智能及自我认知智能。打造出一门受学生喜爱且学生真正受益的学科，如何将三者结合，本文将提出以下几点：
（一）利用移动教辅工具将任务提前告知学生
充分利用互联网可以跨越时间、空间、地点的限制，将其优势扩大到极致。在疫情期间我国全面实现了网络授课。实践证明，互联网+教育已是大势所趋。教师可以将全班分成若干小组，以小组活动带动全班活动。通过将任务在课下分给各小组，再由小组内部消化并准备presentation 由此带动全班。在小组内部内部消化及准备课堂展示的过程中，加深了每一位小组成员的自我认知，完成任务的过程中每位同学都会意识到自己的不足与长处，针对发现的问题解决问题，弥补不足。而对自己的优势也会逐渐有清晰的认知，从而增加学生的自信。在小组合作完成任务的过程中，同伴之间的相互交流与学习有利于培养学生的人际交往智能，掌握与人合作的技巧。在上课之前完成任务，让学生提前熟悉知识与课本内容，让学生从之前没有方向的且被动的预习到以任务为导向的主动预习，从而更好的完成课前预习活动。
（二）以互联网为基础丰富课堂活动的组织形式
传统课堂受到很多因素的限制导致课堂模式僵硬，且以老师为主导，因为传统课堂老师作为知识的主要传授者。然而互联网背景下更多的是学生自己主导的课堂。以小组活动、角色扮演、互动来自主探究知识的课堂活动不再是单一的授课与练习，而是以翻转课堂为基础开展丰富多样的课堂活动，比如小组全英文PPT展示、课本角色扮演、播放相关视频来展示本节课重点或总结本节课所学。通过学生间的展示、提问与互动提高了全班的课堂参与度。在此过程中，锻炼了学生的口头表达能力，加强了语言的综合运用，培养了学生的语言智能、身体运动智能与人际交往智能。学生在展示的过程中带动的不仅是思维语言的拓展，也是发展肢体语言的过程。学生与学生之间的互动会让课堂氛围变得更融洽，学生回答时气氛是轻松的而不至于是由于紧张哑口无言。 四、互联网+教育模式丰富了评价的主体与评价的方式
在网络发达的今天，学生使用网络的水平也不断提高。每位同学都可以在网络上获取学习资料，学习各方面的知识。知识面的广度与深度都有所加强，因而判断知识的水平也不断提高。在课堂上，对于其他同学的发言与表现，每一位同学都有自己的一套评判方式。加之交际教学法的运用使同学之间的互动增多，对于同学间的了解也不仅限于某一方面，而是在长时间的相处与班级互动中更加彻底的了解同伴的知识水平、智力水平、潜力发展水平、认知水平等。因此不同于传统课堂，评价主体一般都是教师，而在互联网+教育背景下评价主体是多元的。教师可以采取学生自评、同伴互评、教师评价等方式。学生通过自己平时学习的真实过程精准评价自己，自评是实施精准评价的重要环节之一，在此评价过程中学生可以检测出掌握知识的多少并根据本身学习经历提出对本课程的想法及课程建设的有效建议。另外大部分的课堂活动或任务都是以小组的形式展开或者同伴合作。所以同学之间的熟悉度与了解度是较高的。采取同伴互评并在最终评价中按照比例参考，多样的评价方式会使整个评价系统更为客观、科学、精准。同时教师结合自评、互评、诊断性评价、形成性评价和终结性评价对学生进行全方位的打分，教师的评价会更具专业性与真实性，让整个评价系统高效且真实。
传统课堂中教师的评价方式只有通过平时表现与考试等形式来评价学生。然而互联网+背景下教师通过学生在移动教辅工具上的学习记录，通过大数据所建立的学生个人资料库来全面了解学生在各个维度的发展。互联网大数据通过学生的互动次数、回答问题次数、上传作业情况等来进行分析，形成专属于每个学生不同方面的发展导图从而帮助老师更加精准有效的评价学生，丰富了评价方式，弥补了人工觀察与评价的漏洞与不足。
五、结语
大学英语视听说是一门极具特点与针对性的课程，学生对于这种有特色且指向明确的课程一般都抱有很大兴趣，教师必须保持住学生的兴趣并不断激发学生在听说方面的潜能。编写特色教材、打造针对性教学模式、保持发展学科特点，尤其注重说的培养，从而弥补其他学科在说方面的劣势，进一步培养听、说、读、写、译全方位发展的学生。
参考文献
[1] 郑玲君.“互联网+”背景下大学英语视听说课程的教学模式研究[J].科技风，2020（36）
[2] 王晶晶.移动教辅语言学习模式下大学英语视听说教学探究[J].英语广场，2021.04.037
[3] 杨琴琴.大数据背景下大学英语“视听说”精准教学评价模式研究[J].内蒙古财经大学学报2021.19（01）
[4] 余可.翻转课堂视角下视听说的新思路[J].公关世界，2021.（06）： 145-146.
作者简介：
方搏文，2000.01 女 汉族 安徽广德人 安徽外国语学院 英语语言学院 2018级本科生在读，研究方向：英语。
2020年安徽省省级质量工程之大学生创新训练项目《互联网+教育下交际教学法的应用——以大学大学英语视听说课程为例》阶段性研究成果（S202034067003）
关键词：互联网+;交际教学法;大学英语视听说;传统课堂;翻转课堂
一、交际教学法与大学英语视听说课程的共性
在英国语言学家对Situational Language Teaching（情景教学法）的教学理论产生怀疑时，他们开始注意到语言教学的重点应该摆在交际能力与沟通能力上，而大学英语视听说课程与交际教学法的理念不谋而合。大学英语视听说课程是以英美文化知识为基点，利用多媒体技术整合试听素材，选取不同思辨主题开展听说训练的交际性质课程。
以听说训练为主旨的课程注重实践性、交际性、沟通性、与任务性。而根据交际教学法的原则来看，沟通性就是要在课堂中创设真实的情景，让学生在更加真实的环境中交流想法，打破传统虚拟情景的劣势，使学生的讨论更加贴近生活和社会问题，丰富交流的语言环境，让学生在交流中有话可说，更重要的是有自己的想法以此丰富表达内容。锻炼学生的创新与思维能力，而不是只会套用句型与模板，让沟通变得刻板与无效。
其次交际教学法希望以语言为媒介帮助学生更好的完成任务和学习知识。在视听说课上所有的任务都要依托学生使用所学习的语言为手段来解决任务。使用语言的输出让学生对语言的使用及熟悉程度都会大大提升并高效的完成任务。学生在交际的过程中习得的不仅是任务的答案也是语言的意义。加之在互联网+的教育背景下交际教学法在大学英语视听说课程中的使用改良了传统课堂。技术、理论、实践三者结合翻转了课堂，学生在课堂中的学习感受大有不同，更有获得感、满足感、与真实感。
二、互联网+背景下大学英语视听说课程的现状
大学英语视听说是一门涵盖了听力和口語等课程，相比于精读、听力、口语、阅读等课程而言，大学英语视听说课程的推出时间较短且普及和重视程度远远不够，特别是在让学生开口说这方面，高校教师的培养目标还不够明确。作为一门实践性较强的学科，学生需要与课程之间保持较高频率的联系与沉浸式的练习环境。因此，高校对于该课程的课时安排可以稍微侧重，高频率的情景口语练习会让学生和语言之间的熟悉程度增强，语言思维得到培养，摆脱哑巴英语的无效学习。然而一些高校的课时设置一周只有2个课时，这对于语言输出的培养远远不够。课时量设置的过少也会让学生从心理上不重视该课程，从而反映在学生的学习态度上不够端正。
其次目前英语视听说课程大部分还以教师讲授为主体，以新编版本高级英语英语视听说教材为例，总体转换模式。以电影为切入点，以观看电影，分析电影故事情节，从而联系社会现实问题，借助互联网教学工具使学习变得可视化。例如，本书的第一单元以Black Swan 这部电影开启本书，但要认识到可视化并不是互联网+教育模式下所带来的唯一好处。教师要翻转传统课堂，讲课堂还给学生，学生成为课堂主体才能将互联网所带来的优势最大化。传统课堂模式在我国的影响根深蒂固，想要一步步改善首先得从教师的转变开始，而在大部分情况下相应的教学还是以教师为主，难以激发学生的兴趣与主动性。
最后就是教师对互联网教辅工具的不熟练，且学生在网上的自主互动意识较弱。根据王晶晶在调查中数据显示“在线互动自主意识不够”占据了14%的比例，由此可见在线教辅工具的使用上并不成熟且大学英语视听说这门课程并没有完全吸引学生。这也显示出大学英语视听说这门课程编排可能过于僵硬和死板，并没有形成自己的独特特色。大部分的目标任务设置等同于其他英语课程。缺乏本身的特色，在教材编写上可以选定特色的主题，如电影赏析，以独特的视角切入主题，融合视、听、说三方面，带领学生自主、有效、主动的学习。
三、互联网+教育下交际教学法在英语视听说课程中的应用
交际教学法与英语视听说的理念不谋而合，加之互联网的背景，如果把三者融合起来将会对本课程产生巨大的影响。参考加德纳的多元智能理论，利用移动教辅工具来培养学生的综合能力、语言智能、身体运动智能、人际交往智能及自我认知智能。打造出一门受学生喜爱且学生真正受益的学科，如何将三者结合，本文将提出以下几点：
（一）利用移动教辅工具将任务提前告知学生
充分利用互联网可以跨越时间、空间、地点的限制，将其优势扩大到极致。在疫情期间我国全面实现了网络授课。实践证明，互联网+教育已是大势所趋。教师可以将全班分成若干小组，以小组活动带动全班活动。通过将任务在课下分给各小组，再由小组内部消化并准备presentation 由此带动全班。在小组内部内部消化及准备课堂展示的过程中，加深了每一位小组成员的自我认知，完成任务的过程中每位同学都会意识到自己的不足与长处，针对发现的问题解决问题，弥补不足。而对自己的优势也会逐渐有清晰的认知，从而增加学生的自信。在小组合作完成任务的过程中，同伴之间的相互交流与学习有利于培养学生的人际交往智能，掌握与人合作的技巧。在上课之前完成任务，让学生提前熟悉知识与课本内容，让学生从之前没有方向的且被动的预习到以任务为导向的主动预习，从而更好的完成课前预习活动。
（二）以互联网为基础丰富课堂活动的组织形式
传统课堂受到很多因素的限制导致课堂模式僵硬，且以老师为主导，因为传统课堂老师作为知识的主要传授者。然而互联网背景下更多的是学生自己主导的课堂。以小组活动、角色扮演、互动来自主探究知识的课堂活动不再是单一的授课与练习，而是以翻转课堂为基础开展丰富多样的课堂活动，比如小组全英文PPT展示、课本角色扮演、播放相关视频来展示本节课重点或总结本节课所学。通过学生间的展示、提问与互动提高了全班的课堂参与度。在此过程中，锻炼了学生的口头表达能力，加强了语言的综合运用，培养了学生的语言智能、身体运动智能与人际交往智能。学生在展示的过程中带动的不仅是思维语言的拓展，也是发展肢体语言的过程。学生与学生之间的互动会让课堂氛围变得更融洽，学生回答时气氛是轻松的而不至于是由于紧张哑口无言。 四、互联网+教育模式丰富了评价的主体与评价的方式
在网络发达的今天，学生使用网络的水平也不断提高。每位同学都可以在网络上获取学习资料，学习各方面的知识。知识面的广度与深度都有所加强，因而判断知识的水平也不断提高。在课堂上，对于其他同学的发言与表现，每一位同学都有自己的一套评判方式。加之交际教学法的运用使同学之间的互动增多，对于同学间的了解也不仅限于某一方面，而是在长时间的相处与班级互动中更加彻底的了解同伴的知识水平、智力水平、潜力发展水平、认知水平等。因此不同于传统课堂，评价主体一般都是教师，而在互联网+教育背景下评价主体是多元的。教师可以采取学生自评、同伴互评、教师评价等方式。学生通过自己平时学习的真实过程精准评价自己，自评是实施精准评价的重要环节之一，在此评价过程中学生可以检测出掌握知识的多少并根据本身学习经历提出对本课程的想法及课程建设的有效建议。另外大部分的课堂活动或任务都是以小组的形式展开或者同伴合作。所以同学之间的熟悉度与了解度是较高的。采取同伴互评并在最终评价中按照比例参考，多样的评价方式会使整个评价系统更为客观、科学、精准。同时教师结合自评、互评、诊断性评价、形成性评价和终结性评价对学生进行全方位的打分，教师的评价会更具专业性与真实性，让整个评价系统高效且真实。
传统课堂中教师的评价方式只有通过平时表现与考试等形式来评价学生。然而互联网+背景下教师通过学生在移动教辅工具上的学习记录，通过大数据所建立的学生个人资料库来全面了解学生在各个维度的发展。互联网大数据通过学生的互动次数、回答问题次数、上传作业情况等来进行分析，形成专属于每个学生不同方面的发展导图从而帮助老师更加精准有效的评价学生，丰富了评价方式，弥补了人工觀察与评价的漏洞与不足。
五、结语
大学英语视听说是一门极具特点与针对性的课程，学生对于这种有特色且指向明确的课程一般都抱有很大兴趣，教师必须保持住学生的兴趣并不断激发学生在听说方面的潜能。编写特色教材、打造针对性教学模式、保持发展学科特点，尤其注重说的培养，从而弥补其他学科在说方面的劣势，进一步培养听、说、读、写、译全方位发展的学生。
参考文献
[1] 郑玲君.“互联网+”背景下大学英语视听说课程的教学模式研究[J].科技风，2020（36）
[2] 王晶晶.移动教辅语言学习模式下大学英语视听说教学探究[J].英语广场，2021.04.037
[3] 杨琴琴.大数据背景下大学英语“视听说”精准教学评价模式研究[J].内蒙古财经大学学报2021.19（01）
[4] 余可.翻转课堂视角下视听说的新思路[J].公关世界，2021.（06）： 145-146.
作者简介：
方搏文，2000.01 女 汉族 安徽广德人 安徽外国语学院 英语语言学院 2018级本科生在读，研究方向：英语。
2020年安徽省省级质量工程之大学生创新训练项目《互联网+教育下交际教学法的应用——以大学大学英语视听说课程为例》阶段性研究成果（S202034067003）