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摘要：小学数学的生活化教学，指的是结合学生的背景，联系实际，将抽象的数学知识转化成数学问题，将单一的教与学转变为寓教于乐的模式，使课堂教学生动有趣、富有生活气息，学生在生活情境中更容易接受新知识，达到良好的教学效果。生活化的教学，能够激发学生的学习兴趣，积极进行思考，提高学生的数学思维，从而更仔细的去观察生活中的数学现象，培养学生的实践能力，让学生充分体会到学习数学的魅力。
关键词：小学数学;生活化教学;针对探究
一、 运用生活化的实践经验，提高学生数学素养
如果要培养学生的数学素养，就需要他们把学到的知识转化成自身的行动，落实到生活中，达到‘遗忘知识，内化行为’。在实际的教学中，教师要引导学生运用生活常识，学会观察和分析，为学生提供数学实践的活动机会，让学生进行猜想验证、合作探究、共享交流等数学活动，充分锻炼学生的数学思维，在体验中形成自己的数学观点、思想方法和有效学习策略，从而提高数学素养。例如：牛棚里现在有10只公牛和15只母牛，每只牛每月平均产奶20斤，问这些牛每个月总共产奶多少斤？然后将学生分成两组进行讨论、设疑和解答，第一组得出的答案：运用平均数求总数量，（10 15）×20=500斤;第二组的学生有一定生活经验，并通过细心观察发现：因为只有母牛产奶，公牛基本是不产奶的，所以答案是15×20=300斤。这样来源于生活实际的问题，既培养学生的探究意识，又激发了学生探究的主动性，并运用所学数学知识并“遗忘知识”来处理实际问题，让学生体验到学习数学的价值，对培养学生的数学素养具有十分重要的意义。
二、 采用生活化的教学手段，激发学生的积极性
在实际教学中运用生活化的教学手段，需要教师分析学生的实际情况，采用多样化、科学的教学模式，增强学生参与积极性，活跃课堂教学氛围，增加教学的有效性，取得理想的教学效果。小学生的好奇心比较重，在上课时很难集中注意力，所以教师要采取多元化的教学策略，贴近学生实际生活，将枯燥、乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着的学习内容，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣，从而吸引学生的注意力，为学生提供丰富多彩的教学活动。例如：几何知识是学生比较难理解的，教师可以运用多媒体进行教学，选取生活中的实际物品，增加教学的直观性，帮助学生快速理解和记忆，以直观、动态、形象化的演示效果，让学生在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。包括我们经常遇到的：家里的门窗是什么形状呢？水杯是什么形状呢？等等，通过现代化的教学手段，为学生创设良好的教学氛围，增强学生的学习动力，提升学生学习的积极性。
三、 构建生活化的教学问题，引导学生体验数学
新课改要求，教师要引导学生在学习中体会到数学的价值，通过生活化的知识体会到数学的内容和规律，从而获得良好的数学体验，所以，教师要结合学生的实际情况，设计学生感兴趣的生活化教学素材，为学生营造活跃的数学环境，充分调动学习的积极性，点燃学生的学习欲望，让学生感受数学在生活中的存在。例如：在学习《人民币的认识》的知识点时，教师可以组织一场关于购物的教学活动，需要到超市采买一些学习物品，锻炼学生的实践能力。先设置问题：假如一根铅笔是1元钱，一块橡皮是5角钱，一张A4纸是3分钱，我们现在有50元，每种用品可以買几个呢？通过让学生进行实际购物，亲自体验人民币的等量互换，进一步了解关于人民币的知识，和元、角、分之间的互换关系等，让学生真正体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
四、 设计生活化的课后作业，促进学生学以致用
小学数学生活化的作业，指作业内容紧密联系实际生活，完成的过程必须经历生活实践，培养学生从生活中发现数学问题、应用数学等能力。教师结合学生的生活实际设计生活化的作业，不仅能够增强学生的主动性，还能帮助学生将生活与知识紧密联系。比如，在学习“长方形的面积”时，可以设计这样的作业：首先让学生搜集长方形的物品，用卷尺测量出它的长是多少、宽是多少;然后运用长方形的面积公式计算出物品的面积;最后请学生将计算的过程和方法进行分享。另外，在学习“千克的初步认识”后，可以设计这样的生活化作业：首先找一个挂钩称，然后称一下家里的水果分别是多少克？到厨房里找一些袋装的食物，称一称是多少克？还可以称一称自己的一双鞋是多少克？自己的水杯是多少克……等等，总之，生活化的数学作业不仅能调动学生学习的积极性与主动性，还能锻炼学生的动手能力和思维能力，让学生真正的学以致用。
数学源于生活也应该回归于生活，所以教师在进行小学数学生活化教学时，要充分挖掘生活中的素材，创设生动有趣的生活情景，鼓励学生发现生活中的数学问题，学会从数学的角度观察和解决问题，使学生感受数学与生活中的联系。在教学中只有真正让学生体会到生活的精彩，感受到数学的价值，才能真正提高学生的数学素养，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]丁祖清.在生活中遇见数学的美好：浅析小学数学课堂生活化教学[J].知音励志，2016（16）.
[2]徐爱莲.小学数学生活化教学探索与实践[J].西部素质教育，2017，3（12）：234.
[3]周强，陈蓉.小学数学生活情境教学之我见[J].新课程·小学，2016（2）.
作者简介：
肖开兰，四川省巴中市，平昌县大寨小学。
关键词：小学数学;生活化教学;针对探究
一、 运用生活化的实践经验，提高学生数学素养
如果要培养学生的数学素养，就需要他们把学到的知识转化成自身的行动，落实到生活中，达到‘遗忘知识，内化行为’。在实际的教学中，教师要引导学生运用生活常识，学会观察和分析，为学生提供数学实践的活动机会，让学生进行猜想验证、合作探究、共享交流等数学活动，充分锻炼学生的数学思维，在体验中形成自己的数学观点、思想方法和有效学习策略，从而提高数学素养。例如：牛棚里现在有10只公牛和15只母牛，每只牛每月平均产奶20斤，问这些牛每个月总共产奶多少斤？然后将学生分成两组进行讨论、设疑和解答，第一组得出的答案：运用平均数求总数量，（10 15）×20=500斤;第二组的学生有一定生活经验，并通过细心观察发现：因为只有母牛产奶，公牛基本是不产奶的，所以答案是15×20=300斤。这样来源于生活实际的问题，既培养学生的探究意识，又激发了学生探究的主动性，并运用所学数学知识并“遗忘知识”来处理实际问题，让学生体验到学习数学的价值，对培养学生的数学素养具有十分重要的意义。
二、 采用生活化的教学手段，激发学生的积极性
在实际教学中运用生活化的教学手段，需要教师分析学生的实际情况，采用多样化、科学的教学模式，增强学生参与积极性，活跃课堂教学氛围，增加教学的有效性，取得理想的教学效果。小学生的好奇心比较重，在上课时很难集中注意力，所以教师要采取多元化的教学策略，贴近学生实际生活，将枯燥、乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着的学习内容，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣，从而吸引学生的注意力，为学生提供丰富多彩的教学活动。例如：几何知识是学生比较难理解的，教师可以运用多媒体进行教学，选取生活中的实际物品，增加教学的直观性，帮助学生快速理解和记忆，以直观、动态、形象化的演示效果，让学生在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。包括我们经常遇到的：家里的门窗是什么形状呢？水杯是什么形状呢？等等，通过现代化的教学手段，为学生创设良好的教学氛围，增强学生的学习动力，提升学生学习的积极性。
三、 构建生活化的教学问题，引导学生体验数学
新课改要求，教师要引导学生在学习中体会到数学的价值，通过生活化的知识体会到数学的内容和规律，从而获得良好的数学体验，所以，教师要结合学生的实际情况，设计学生感兴趣的生活化教学素材，为学生营造活跃的数学环境，充分调动学习的积极性，点燃学生的学习欲望，让学生感受数学在生活中的存在。例如：在学习《人民币的认识》的知识点时，教师可以组织一场关于购物的教学活动，需要到超市采买一些学习物品，锻炼学生的实践能力。先设置问题：假如一根铅笔是1元钱，一块橡皮是5角钱，一张A4纸是3分钱，我们现在有50元，每种用品可以買几个呢？通过让学生进行实际购物，亲自体验人民币的等量互换，进一步了解关于人民币的知识，和元、角、分之间的互换关系等，让学生真正体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
四、 设计生活化的课后作业，促进学生学以致用
小学数学生活化的作业，指作业内容紧密联系实际生活，完成的过程必须经历生活实践，培养学生从生活中发现数学问题、应用数学等能力。教师结合学生的生活实际设计生活化的作业，不仅能够增强学生的主动性，还能帮助学生将生活与知识紧密联系。比如，在学习“长方形的面积”时，可以设计这样的作业：首先让学生搜集长方形的物品，用卷尺测量出它的长是多少、宽是多少;然后运用长方形的面积公式计算出物品的面积;最后请学生将计算的过程和方法进行分享。另外，在学习“千克的初步认识”后，可以设计这样的生活化作业：首先找一个挂钩称，然后称一下家里的水果分别是多少克？到厨房里找一些袋装的食物，称一称是多少克？还可以称一称自己的一双鞋是多少克？自己的水杯是多少克……等等，总之，生活化的数学作业不仅能调动学生学习的积极性与主动性，还能锻炼学生的动手能力和思维能力，让学生真正的学以致用。
数学源于生活也应该回归于生活，所以教师在进行小学数学生活化教学时，要充分挖掘生活中的素材，创设生动有趣的生活情景，鼓励学生发现生活中的数学问题，学会从数学的角度观察和解决问题，使学生感受数学与生活中的联系。在教学中只有真正让学生体会到生活的精彩，感受到数学的价值，才能真正提高学生的数学素养，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]丁祖清.在生活中遇见数学的美好：浅析小学数学课堂生活化教学[J].知音励志，2016（16）.
[2]徐爱莲.小学数学生活化教学探索与实践[J].西部素质教育，2017，3（12）：234.
[3]周强，陈蓉.小学数学生活情境教学之我见[J].新课程·小学，2016（2）.
作者简介：
肖开兰，四川省巴中市，平昌县大寨小学。