论文部分内容阅读
摘要：生物学的基础是生物概念的学习，同时也是生物学范围的基本语言表达单位，在新课改的要求下，在高中生物核心概念教学中，教师要采用现代化教学方式，以便更好的发挥学生的逻辑思维能力，提升学生的生命学科素养。基于此，探讨有效的高中生物核心概念教学方式对于生物教学具有积极意义。
关键词：高中生物；核心概念教学；生物教学
美国著名教育学家赫德提出，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。
一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念
为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一個池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。这样最终形成科学的种群概念。
二、充分借助多媒体辅助教学，将抽象的概念具体化
生物学生中所涉猎的内容和概念都是相对比较抽象，难懂的，学生无法在课堂上把握相关的知识。教学应该积极的思考，如何将课本中抽象的概念变得更加的通俗易懂？随着科学技术的不断发展，运用在教育领域的科学技术越来越广泛，教师可以充分的借助新媒体技术，对学生的疑问及时有效的解答。教师可以借助现代多媒体技术将课本上抽象的、难懂的知识通过视频、图片等形式展现给学生，让学生更加清晰、明确的掌握知识，有利于学生切实的掌握知识的实质。比如，“基因的表达”的概念，从分子水平对基因控制蛋白质的合成进行表述，但是在这个学习过程中，学生很难想象到具体的形式，所以掌握课本上的知识还是比较困难。但是如果借助新媒体技术，将抽象的内容以动画、或者图片的形式呈现出来，系统的为学生展示了“转录”和“翻译”过程，让学生更加形象的感受到這一过程发生、场所、条件和产物等两个过程的关系，从而提高教学效率。
三、比较概括，抓住概念的关键特征
学生在学习概念时，概念的关键属性与无关属性是一起出现的。心理学研究表明：概念的关键属性越明显，学习就越容易；概念的无关属性越多，学习就越困难。因此，教师要做好以下两方面工作：其一，突出概念的关键属性。例如，在讲酶的概念时，抓住“活细胞产生、催化、有机物”这些关键属性。其二，引导学生对概念进行比较、概括，从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各类事物、现象加以对比，找出他们的相同点、不同点及其相互关系的思维过程。通过比较，使学生明确概念之间的区别与联系，避免概念之间的混淆，更准确的理解、掌握概念。概括是把抽象出来的本质属性综合起来，推广到同类的其他事物中去，从而形成概念的思维过程。例如“无性生殖”概念的提出，可以通过对出芽生殖、分裂生殖、营养生殖和抱子生殖的本质属性的分析不时由象概括出来。
四、充分利用科学史，激发学生学习的热情
将学生带回到科学家所处的年代，让其体会在当时的时代背景下，科学家是如何提出这一科学原理并加以验证的，有利于学生掌握概念的内涵。孟德尔遗传规律的得出就是一个很好的例子。在分离定律和自由组合定律的得出过程中，孟德尔并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本质过程，因此他应用到了“假说—演绎”这一经典的科学方法，对看到的现象运用假说加以解释，并设计实验加以验证，而在授课时，学生还没有学习减数分裂这一知识，二者所处的情况有相似之处，故引导学生从孟德尔的角度进行思考，如一对相对性状的遗传实验，当看到子一代权威高茎儿子二代又出现了既有高茎，又有矮茎现象时会提出怎样的问题？如何进行解释？解释是否合理？如何加以验证？完全秉承当时的情况进行研究。但基于课堂的环境限制，对于验证假说是否合理时，可借助模拟实验，增强学生的感性认识，从而保证学生对这一科学原理的得出完全信服。整个推导过程的实现，激发了学生的兴趣，提高了学生思维的活跃性，又使学生明确遗传的基本规律及“假说—演绎”这一科学方法。同时也实现了新《生物课程标准》中提出的“认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”目标。
五、提供范例，丰富想象
范例与表象是学习者获取概念最基本的条件与基础。范例可以从外部提供反馈信息，帮助学生掌握概念的主要特征；表象具有直观性和概括性，是具体感知到概念形成的过渡和桥梁。因此，在生物概念的教学中，应该从多角度、运用多种方式向学生提供范例，丰富他们的表象。充分利用实物、图像、模型、实验演示、现代电化教具等直观教学手段，丰富学生的表象。充分利用学生已有的生活经验，唤起他们有关的表象。在日常生活中，学生通过对感性认识的辨别、分析、抽象形成假设，并在生活过程中得到肯定或否定的反馈，逐步形成一些日常概念。这些日常概念是学生学习科学概念的基础。在进行概念教学时，要利用好学生己有的生活经验。
总之，我们在教学中一定要注重生物学概念的教学，树立授之以渔的理念，采用各种方法科学合理地发挥引导作用，才能进行有针对性、实效性的教学。最终使学生牢固地理解概念掌握概念并灵活运用概念解决实际问题。
参考文献：
[1]徐正龙. 高中生物概念教学难点与突破策略[J]. 安庆师范学院学报（自然科学版），2016，（01）：163-166.
[2]王英. 高中生物概念教学的现状及策略研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3]胡向国. 高中生物概念教学探究[D].湖南师范大学，2008.
[4]罗银春. 高中生物概念的教学方法研究[D].天津师范大学，2008.
关键词：高中生物；核心概念教学；生物教学
美国著名教育学家赫德提出，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。
一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念
为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一個池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。这样最终形成科学的种群概念。
二、充分借助多媒体辅助教学，将抽象的概念具体化
生物学生中所涉猎的内容和概念都是相对比较抽象，难懂的，学生无法在课堂上把握相关的知识。教学应该积极的思考，如何将课本中抽象的概念变得更加的通俗易懂？随着科学技术的不断发展，运用在教育领域的科学技术越来越广泛，教师可以充分的借助新媒体技术，对学生的疑问及时有效的解答。教师可以借助现代多媒体技术将课本上抽象的、难懂的知识通过视频、图片等形式展现给学生，让学生更加清晰、明确的掌握知识，有利于学生切实的掌握知识的实质。比如，“基因的表达”的概念，从分子水平对基因控制蛋白质的合成进行表述，但是在这个学习过程中，学生很难想象到具体的形式，所以掌握课本上的知识还是比较困难。但是如果借助新媒体技术，将抽象的内容以动画、或者图片的形式呈现出来，系统的为学生展示了“转录”和“翻译”过程，让学生更加形象的感受到這一过程发生、场所、条件和产物等两个过程的关系，从而提高教学效率。
三、比较概括，抓住概念的关键特征
学生在学习概念时，概念的关键属性与无关属性是一起出现的。心理学研究表明：概念的关键属性越明显，学习就越容易；概念的无关属性越多，学习就越困难。因此，教师要做好以下两方面工作：其一，突出概念的关键属性。例如，在讲酶的概念时，抓住“活细胞产生、催化、有机物”这些关键属性。其二，引导学生对概念进行比较、概括，从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各类事物、现象加以对比，找出他们的相同点、不同点及其相互关系的思维过程。通过比较，使学生明确概念之间的区别与联系，避免概念之间的混淆，更准确的理解、掌握概念。概括是把抽象出来的本质属性综合起来，推广到同类的其他事物中去，从而形成概念的思维过程。例如“无性生殖”概念的提出，可以通过对出芽生殖、分裂生殖、营养生殖和抱子生殖的本质属性的分析不时由象概括出来。
四、充分利用科学史，激发学生学习的热情
将学生带回到科学家所处的年代，让其体会在当时的时代背景下，科学家是如何提出这一科学原理并加以验证的，有利于学生掌握概念的内涵。孟德尔遗传规律的得出就是一个很好的例子。在分离定律和自由组合定律的得出过程中，孟德尔并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本质过程，因此他应用到了“假说—演绎”这一经典的科学方法，对看到的现象运用假说加以解释，并设计实验加以验证，而在授课时，学生还没有学习减数分裂这一知识，二者所处的情况有相似之处，故引导学生从孟德尔的角度进行思考，如一对相对性状的遗传实验，当看到子一代权威高茎儿子二代又出现了既有高茎，又有矮茎现象时会提出怎样的问题？如何进行解释？解释是否合理？如何加以验证？完全秉承当时的情况进行研究。但基于课堂的环境限制，对于验证假说是否合理时，可借助模拟实验，增强学生的感性认识，从而保证学生对这一科学原理的得出完全信服。整个推导过程的实现，激发了学生的兴趣，提高了学生思维的活跃性，又使学生明确遗传的基本规律及“假说—演绎”这一科学方法。同时也实现了新《生物课程标准》中提出的“认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”目标。
五、提供范例，丰富想象
范例与表象是学习者获取概念最基本的条件与基础。范例可以从外部提供反馈信息，帮助学生掌握概念的主要特征；表象具有直观性和概括性，是具体感知到概念形成的过渡和桥梁。因此，在生物概念的教学中，应该从多角度、运用多种方式向学生提供范例，丰富他们的表象。充分利用实物、图像、模型、实验演示、现代电化教具等直观教学手段，丰富学生的表象。充分利用学生已有的生活经验，唤起他们有关的表象。在日常生活中，学生通过对感性认识的辨别、分析、抽象形成假设，并在生活过程中得到肯定或否定的反馈，逐步形成一些日常概念。这些日常概念是学生学习科学概念的基础。在进行概念教学时，要利用好学生己有的生活经验。
总之，我们在教学中一定要注重生物学概念的教学，树立授之以渔的理念，采用各种方法科学合理地发挥引导作用，才能进行有针对性、实效性的教学。最终使学生牢固地理解概念掌握概念并灵活运用概念解决实际问题。
参考文献：
[1]徐正龙. 高中生物概念教学难点与突破策略[J]. 安庆师范学院学报（自然科学版），2016，（01）：163-166.
[2]王英. 高中生物概念教学的现状及策略研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3]胡向国. 高中生物概念教学探究[D].湖南师范大学，2008.
[4]罗银春. 高中生物概念的教学方法研究[D].天津师范大学，2008.