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[摘 要]历史学科所具有的时空跨越感和具体真实性，决定了有血有肉的历史必须用有声有色的手段来表现。传统的教学比较多地采用教师讲、学生听的模式，抑制了学生的学习兴趣。而合作性教学模式集师生合作、学生合作等多种模式于一体，能够充分调动学生视、听、说、做等的积极性，使其潜在能力得到充分发挥。
[关键词]合作性教学模式 新课程 应用
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160102
一、师生合作模式
在高中历史教学过程中，师生之间需要一个相互适应的过程，在这适应的过程中，促进其他一系列过程的转化。因此，历史教学质量的高低，教学方式的新旧，教学目标的达成如何，都与师生之间的合作程度有关。传统历史课堂教学，教师是主体，课堂上教师讲授、学生听答。而这正是合作教学的基础。因为就高中历史学科的特点而言，教师课堂上的讲授是学生学习历史知识的起点，它可以使学生从表象思维过渡到理性思维。
教师讲解具体过程可以分为这样几个步骤：一是讲解示范。二是鼓励学生积极思考，认真探究教师设计的问题。三是总结学习方法、探寻规律，并展示学生的学习成果。
例如学习鸦片战争时，教师要把必须掌握和分析的基本內容给学生讲解清楚：战争发生的历史背景、原因（战争双方都是什么情况，有没有其他因素的影响或借口），战争的经过（开端、战场）、结果（双方胜负、危害）和事态的影响。这一过程教师一边讲解一边提出问题，从而提高学生解决问题的能力。教师完整地把鸦片战争讲解完，能够使学生知道战争（事件）需要掌握哪些内容，怎样分析、认识问题。学习后边的八国联军侵华战争、抗日战争、解放战争这一系列中华民族保卫战争时，学生可以仿效鸦片战争来分析解决新问题，教师在旁边起督促、引导、提示作用。师生之间的这种合作，不但节省了时间，而且提高了学生自主学习的能力。
二、学生讲课模式
陶行知先生主张实行“小先生制”，那就是在课堂上让学生来讲，其精髓是：自我教育、自主学习、合作学习。这就是我们平时所提倡的学生讲课教学方法。
具体操作过程：一是教师示范。二是选择学生和讲课内容。可以让一个学生主讲，其他学生补充。讲课的内容可以是新课或者复习课，也可以是对历史知识的补充。三是教师先了解学生讲课的思路，共同研讨准备中遇到的问题。四是学生试讲。五是教师点评、总结。
如八国联军侵华战争、日本侵华战争、解放战争等，《南京条约》后的《天津条约》《望厦条约》《北京条约》，北美和拉美的独立战争、法国大革命和拿破仑对外战争，卢沟桥事变、九一八事变、南京大屠杀等，这些都可用学生讲课的方式来处理。其实，教是最好的学，学生为了讲好课，就需要认真备课、讲课，准备的过程就是学生再学习和知识巩固的过程。学生在备课、讲课过程中，就可以把历史知识梳理得清晰、有序，语言表达也更加准确。学生对历史事件进行分析、运用、总结，其表达能力会有所提高。参与备课的学生也会得到锻炼，共同收获成功的喜悦。学生有时会提出一些问题，比如：为什么太平天国运动与戊戌变法和辛亥革命最终都失败了？英国资产阶级革命为什么保留了君主制度，而法国则是共和制？1861年俄国改革究竟是不是属于资产阶级性质的，其资产阶级力量到底有多大？如果属于资产阶级性质为什么由沙皇签署，掠夺农奴的钱怎么成为资本？这些提问证明了学生思维深度得到训练，对问题的思考也更加深入。学生的进步，也促进教师深入研究文本，提高自身的业务水平和教学水平，这就是所谓的“教学相长”。其重难点是：班级学生过多，一人讲课，互动的范围比较小；占课时；学生能力大小不一，后进生易被边缘化，缺乏积极进取的机会。
三、学生出题模式
具体教学过程：一是训练学生寻找知识重难点及对其进行概括的能力。二是教师出填空题，学生完成填空。三是学生分析教师出题设空的根据。四是师生评价学生出题情况。
训练学生出题这种师生互动方式，能促使学生积极参与合作，从中收获信心，体会学习历史的乐趣。这让学生既巩固了基础知识又锻炼了分析、归纳、总结的能力。其重难点是：怎样才能让填空题更灵活？
总之，在历史教学中，师生之间、生生之间的全方位合作，能营造良好课堂气氛，使课堂始终处在自由、活跃的状态之中。师生之间进行良性互动交流，有利于让学生在轻松愉悦氛围中学习到历史知识。历史课堂教学以学生活动为主，方法灵活多样，有力地刺激了学生的大脑皮层，使学生的思维一直处于高度的兴奋之中，达到了事半功倍的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵亚夫.追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能[J].课程·教材·教法， 2004（3）.
[2]徐晓霞.新课程改革中教师培训存在的问题及对策[J].教育革新，2007（7）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]合作性教学模式 新课程 应用
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160102
一、师生合作模式
在高中历史教学过程中，师生之间需要一个相互适应的过程，在这适应的过程中，促进其他一系列过程的转化。因此，历史教学质量的高低，教学方式的新旧，教学目标的达成如何，都与师生之间的合作程度有关。传统历史课堂教学，教师是主体，课堂上教师讲授、学生听答。而这正是合作教学的基础。因为就高中历史学科的特点而言，教师课堂上的讲授是学生学习历史知识的起点，它可以使学生从表象思维过渡到理性思维。
教师讲解具体过程可以分为这样几个步骤：一是讲解示范。二是鼓励学生积极思考，认真探究教师设计的问题。三是总结学习方法、探寻规律，并展示学生的学习成果。
例如学习鸦片战争时，教师要把必须掌握和分析的基本內容给学生讲解清楚：战争发生的历史背景、原因（战争双方都是什么情况，有没有其他因素的影响或借口），战争的经过（开端、战场）、结果（双方胜负、危害）和事态的影响。这一过程教师一边讲解一边提出问题，从而提高学生解决问题的能力。教师完整地把鸦片战争讲解完，能够使学生知道战争（事件）需要掌握哪些内容，怎样分析、认识问题。学习后边的八国联军侵华战争、抗日战争、解放战争这一系列中华民族保卫战争时，学生可以仿效鸦片战争来分析解决新问题，教师在旁边起督促、引导、提示作用。师生之间的这种合作，不但节省了时间，而且提高了学生自主学习的能力。
二、学生讲课模式
陶行知先生主张实行“小先生制”，那就是在课堂上让学生来讲，其精髓是：自我教育、自主学习、合作学习。这就是我们平时所提倡的学生讲课教学方法。
具体操作过程：一是教师示范。二是选择学生和讲课内容。可以让一个学生主讲，其他学生补充。讲课的内容可以是新课或者复习课，也可以是对历史知识的补充。三是教师先了解学生讲课的思路，共同研讨准备中遇到的问题。四是学生试讲。五是教师点评、总结。
如八国联军侵华战争、日本侵华战争、解放战争等，《南京条约》后的《天津条约》《望厦条约》《北京条约》，北美和拉美的独立战争、法国大革命和拿破仑对外战争，卢沟桥事变、九一八事变、南京大屠杀等，这些都可用学生讲课的方式来处理。其实，教是最好的学，学生为了讲好课，就需要认真备课、讲课，准备的过程就是学生再学习和知识巩固的过程。学生在备课、讲课过程中，就可以把历史知识梳理得清晰、有序，语言表达也更加准确。学生对历史事件进行分析、运用、总结，其表达能力会有所提高。参与备课的学生也会得到锻炼，共同收获成功的喜悦。学生有时会提出一些问题，比如：为什么太平天国运动与戊戌变法和辛亥革命最终都失败了？英国资产阶级革命为什么保留了君主制度，而法国则是共和制？1861年俄国改革究竟是不是属于资产阶级性质的，其资产阶级力量到底有多大？如果属于资产阶级性质为什么由沙皇签署，掠夺农奴的钱怎么成为资本？这些提问证明了学生思维深度得到训练，对问题的思考也更加深入。学生的进步，也促进教师深入研究文本，提高自身的业务水平和教学水平，这就是所谓的“教学相长”。其重难点是：班级学生过多，一人讲课，互动的范围比较小；占课时；学生能力大小不一，后进生易被边缘化，缺乏积极进取的机会。
三、学生出题模式
具体教学过程：一是训练学生寻找知识重难点及对其进行概括的能力。二是教师出填空题，学生完成填空。三是学生分析教师出题设空的根据。四是师生评价学生出题情况。
训练学生出题这种师生互动方式，能促使学生积极参与合作，从中收获信心，体会学习历史的乐趣。这让学生既巩固了基础知识又锻炼了分析、归纳、总结的能力。其重难点是：怎样才能让填空题更灵活？
总之，在历史教学中，师生之间、生生之间的全方位合作，能营造良好课堂气氛，使课堂始终处在自由、活跃的状态之中。师生之间进行良性互动交流，有利于让学生在轻松愉悦氛围中学习到历史知识。历史课堂教学以学生活动为主，方法灵活多样，有力地刺激了学生的大脑皮层，使学生的思维一直处于高度的兴奋之中，达到了事半功倍的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵亚夫.追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能[J].课程·教材·教法， 2004（3）.
[2]徐晓霞.新课程改革中教师培训存在的问题及对策[J].教育革新，2007（7）.
（责任编辑 庞丹丹）