作业批改是数学教学环节中不可缺少的重要环节。很多数学教师都在作业批改的环节付出了很多的心力。从我校对数学教师的调查中发现：数学教师都承担两个班级的数学教学工作，每班学生在50人以上。学生一般有两套作业，一套是教师依据当堂课的内容安排的一课一练，一套是省教科室印发的练习册。教师们对作业通常是采用“全批全改、精批细改”的方式，这也是各级领导提出的工作规范要求。根据作业的数量与习题的难易度以及学生的作业完成情况，数学教师每天批改四叠作业至少要三至四课时的时间。近几年我校领导为促进教学质量全面提升，要求教师采用面批的方式批改作业，所需的时间更多。因此在办公室中总能发现教师埋头于作业批改，更多时候我们看到的是学生无视教师批改结果、不进行及时订正而导致批阅无效。
　　我常常在思索：我们常用的批阅方式是否真的适合学情，是否能促进学生对数学学习的兴趣，是否遵循了新课程“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。怎样才能把数学教师从批阅作业的“苦海”中解脱出来，让我们有更多的课余时间参与教师间的合作交流与教学反思呢？为此，我做了以下一些尝试。
　　一、准备工作
　　1.分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题。A组：1/3的基础题+提高题；B组：基础题为主，配以部分中等难度的习题；C组：2/3的基础题，重在数学基础知识的应用。其中B、C组的作业题坡度小，循序渐进，难度不大，分量轻。教师可让学优生完成A组习题，中等生完成B组作业，后进生完成C组，并告诉他们，有能力与时间的，可以跟老师申请适当做一些上一个层次的习题。
　　2.建立“顾问小组”。从学生中选出5-10位数学学习品质好，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，主要职责是：督促班内同学做数学作业，对个别同学的抄袭现象进行制止；对后进生给予帮助，如果在练习中遇到自己也有困难的可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导他人；收集同学们做练习时遇到的问题，汇总后向老师报告，和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”；收集作业中解题方法新颖巧妙、一题多解等范例，让全班同学交流。
　　二、作业批阅
　　1.根据教学内容的难易度与多数学生的掌握程度，选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：第一类是学生能操作，适合互批的；第二类是内容较抽象，有多半学生解答有困难的，宜采用分层批阅；第三类是证明题，由教师亲自批阅并让“顾问组”协助教师参与订正辅导。
　　2.作业上交顺序：学优生→中间生→后进生，并允许那些作业确实有困难的学困生延缓上交，但前提是作业必须独立完成；同时要有效堵住部分学困生与那些总是借口“参考”的中等生较易从身边找到可“借鉴”抄袭的源头。
　　3.作业批阅方式
　　（1）随堂批阅作业。在新授课结束前，根据课堂提问与课堂练习的反馈情况，同时结合授课剩余时间，一般安排4-5分钟的时间布置书中“作业题”让学生当堂完成。在学生课堂练习当堂小测试过程中，教师通过巡回批阅，对中、下学生进行指导，特别是对数学学困生，应优先给予批阅与分析、讲解。
　　（2）小组批改作业。把不同水平的学生（一般根据座位）安排成四人小组，由教师已阅过的“顾问小组”成员提供参考答案，小组对调批改，并向老师或“顾问小组”汇报典型错误范例与不同错误类型。
　　（3）教师分层批阅。根据作业的上交顺序，在当天先及时批阅学优生上交的作业，对其中的错误让学生在办公室内订正；对中间生作业中出现的错误与问题进行个别讲解。
　　（4）改变传统的批改符号与评价方式，使作业批阅更有人情味与激励性。除根据学生解答过程的正误，给出合适的评分外，教师还可写上“动动脑筋，与别人讨论交流，相信你会获得满意的结果”“试一试，别放弃”“这段时间你进步很大，再接再厉”等等，让不同层次的学生在教师的评语鼓励下都能体验到自己的进步，感受到教师的殷切期望。
　　新的批阅方式在一定程度上能促进学生学习的兴趣与主动性，但在实践过程中还是有不少问题值得思考并有待在探索尝试过程中加以改进。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我深信，只要持之以恒，不断改进批阅方法，总结经验，定会获得良好的教学效果。