论文部分内容阅读
【摘要】许多地方院校英语师范生毕业后教学技能水平不高，不能很快适应工作，影响中小学英语教学质量。CTCP教学技能培养模式将教学技能培养和专业课程学习、完成技能模块训练任务、参加技能比赛和教育实习相结合，循序渐进地培养学生的教学技能，能有效提高英语师范生的教学技能水平。
【关键词】地方院校英语师范生 教学技能 CTCP培养模式
科教兴国，教师为本。培养优秀师资力量、提高教师业务水平是发展教育的关键所在。然而，由于地方高校不够重视师范生教学技能培养，许多英语师范生入职后，存在教学设计能力欠缺、课堂教学能力差等众多问题，不能很快适应工作，严重影响英语教学质量。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》中提出要深化教師教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。教学技能是教师运用专业知识、教与学的理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式，是师范生从教的基础，应该创新教学技能培养模式以提高师范生教学技能。CTCP教学技能培养模式就是一种创新的教学技能培养模式，能有效提高英语师范生的教学技能水平。
一、基于地方院校英语师范生教学技能培养的CTCP模式的内涵
CTCP培养模式是是指以课程教学（Course）为基础、以技能模块训练任务（Task）为驱动、以技能比赛（Contest）促提升、以教育实习（Practice）促巩固，结合课程学习、完成技能模块训练任务、参加技能比赛和教育实习，循序渐进地培养学生的教学技能的培养模式。图示如下：
在CTCP教学技能培养模式下，大学前三年的专业课程教学中，实现专业课程教学与教学技能培养相结合，专业课程教学课堂不仅传授英语知识、培养基本英语技能，也培养英语教学技能；在大二学年学生完成多项教学技能培训任务，提高英语教学用语水平、板书、PPT制作、教学设计、简笔画等，夯实英语教学基本功；在大三学年，组织学生参加师范生教学技能竞赛，进一步检验提高综合教学技能水平；在大四的教育实习中，学生在实习指导老师的指导下，有针对性地培养提高教学技能水平。
二、CTCP英语教学技能培养模式的实施
1.结合专业课程教学特点，实施英语教学技能培养。英语专业课程虽然教学内容差异大，但是这些课程的教学课堂都可以用来对学生进行师范生教学技能培养。口语课堂上，教师可以设置信息分享（information sharing）的教学活动并由学生轮流主持。学生不仅可以训练提高口语、积累信息量，还可以学会一些教学用语，学会如何去调动学生的积极性和组织课堂活动。语音课堂上，教师教会学生准确发音、辨别语音，老师上课可以特别提醒学生以后如何去教他们的学生，从而引起学生的重视并加强观摩和学习。阅读课堂上，教师可以有意识补充一些各国教育和教学艺术相关材料，让学生对于各国教育情况以及如何去提升自己的教学水平提前做好知识准备。英语演讲课堂则可以让学生轮流值日发表演说，对他们的教态、声音的运用、身体语言等各方面都是很好的训练。
2.开展多种二课堂活动，对学生进行多项教学技能模块任务训练。如果说大一是学生的适应期懵懂期，大二的学生已经选定专业方向，开始有了清晰的职业规划，并着手打造自己的专业技能。外国语学院应该发动学生组织多种二课堂活动，成立各种社团或学习小组，如简笔画社团、PPT制作学习小组、教学设计大赛等等，打造良好的教学技能训练大环境，让学生有展示自己优势的平台，并通过各种竞赛知道自己和别人的差距，从而激发学生的上进心，加强自己薄弱教学技能的训练，全面提高自己的教学技能。
3.以教学技能竞赛促进学生综合教学技能的提高。经过大一、大二的专业教学课堂见习和大二的教学技能模块训练以后，学生已经初步掌握一些教学技能，但尚不清楚如何使用教学技能进行教学。外国语学院可以让大三师范生参加师范生教学技能竞赛，让学生能有机会展示和检验自己的教学技能水平，也为学生大四的实习做准备。开展教学技能竞赛既是检验学生综合教学技能水平的机会，有利于学生了解自己的弱项；也是学生相互学习的平台。青年学生大多争强好胜，开展竞赛有利于激发学生的求胜心理，形成你追我赶的局面，从而整体提高学生的教学技能水平。
4.以教育实习检验和巩固学生教学技能水平。经过大一、大二的专业教学课堂见习、大二的教学技能模块训练、大三的师范生教学技能竞赛以后，学生已经基本具备了教育实习应该具备的教学技能。如果说之前的训练都是演习，那么教育实习就是实战。实习必须面对真实的课堂真实的学生，可能会发生一些意料不到的情况，对于学生来说组织课堂教学是一种挑战。因此，他们需要使出十八班武艺来活跃课堂教学气氛，提高教学效果；他们还需随时应对各种教学突发情况。可以说实习就是最好的练兵场，在摸爬滚打中，学生能切实了解自己的不足，并有针对性地去提高自己的薄弱项。如果学生在实习这关练好了真本事，今后工作起来也就游刃有余了。
CTCP培养模式突出了师范生教学技能培养的主体地位，能激发地方院校英语师范生对教学技能培养内在的渴望，充分发挥他们的主观能动性；同时CTCP模式遵循了科学的技能培养循序渐进原则，从课堂见习观摩（大一、大二、大三课程学习）—— 单项技能训练（大二技能模块训练）——综合技能训练（大三技能竞赛）——教学实践巩固提高（大四教育实习），为学生提供多层次的实践机会和技能训练平台，课堂内外实践相结合，校内外实践相结合，实现大学四年全程式教学技能培养，将课程教学和见习观摩有机统一、将技能训练和技能竞赛、教育实习相衔接，构架了校内学习和校外实习之间的桥梁，能有效提高师范生教学技能，为他们入职做好准备。
参考文献：
[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.
[2]王颖.关于专业课程教学中师范生教学技能培养的研究[D].华中师范大学，2009：12.
作者简介：吴新红（1977-），女，湖南涟源人，湖南人文科技学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学；翻译理论与实践。
【关键词】地方院校英语师范生 教学技能 CTCP培养模式
科教兴国，教师为本。培养优秀师资力量、提高教师业务水平是发展教育的关键所在。然而，由于地方高校不够重视师范生教学技能培养，许多英语师范生入职后，存在教学设计能力欠缺、课堂教学能力差等众多问题，不能很快适应工作，严重影响英语教学质量。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》中提出要深化教師教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。教学技能是教师运用专业知识、教与学的理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式，是师范生从教的基础，应该创新教学技能培养模式以提高师范生教学技能。CTCP教学技能培养模式就是一种创新的教学技能培养模式，能有效提高英语师范生的教学技能水平。
一、基于地方院校英语师范生教学技能培养的CTCP模式的内涵
CTCP培养模式是是指以课程教学（Course）为基础、以技能模块训练任务（Task）为驱动、以技能比赛（Contest）促提升、以教育实习（Practice）促巩固，结合课程学习、完成技能模块训练任务、参加技能比赛和教育实习，循序渐进地培养学生的教学技能的培养模式。图示如下：
在CTCP教学技能培养模式下，大学前三年的专业课程教学中，实现专业课程教学与教学技能培养相结合，专业课程教学课堂不仅传授英语知识、培养基本英语技能，也培养英语教学技能；在大二学年学生完成多项教学技能培训任务，提高英语教学用语水平、板书、PPT制作、教学设计、简笔画等，夯实英语教学基本功；在大三学年，组织学生参加师范生教学技能竞赛，进一步检验提高综合教学技能水平；在大四的教育实习中，学生在实习指导老师的指导下，有针对性地培养提高教学技能水平。
二、CTCP英语教学技能培养模式的实施
1.结合专业课程教学特点，实施英语教学技能培养。英语专业课程虽然教学内容差异大，但是这些课程的教学课堂都可以用来对学生进行师范生教学技能培养。口语课堂上，教师可以设置信息分享（information sharing）的教学活动并由学生轮流主持。学生不仅可以训练提高口语、积累信息量，还可以学会一些教学用语，学会如何去调动学生的积极性和组织课堂活动。语音课堂上，教师教会学生准确发音、辨别语音，老师上课可以特别提醒学生以后如何去教他们的学生，从而引起学生的重视并加强观摩和学习。阅读课堂上，教师可以有意识补充一些各国教育和教学艺术相关材料，让学生对于各国教育情况以及如何去提升自己的教学水平提前做好知识准备。英语演讲课堂则可以让学生轮流值日发表演说，对他们的教态、声音的运用、身体语言等各方面都是很好的训练。
2.开展多种二课堂活动，对学生进行多项教学技能模块任务训练。如果说大一是学生的适应期懵懂期，大二的学生已经选定专业方向，开始有了清晰的职业规划，并着手打造自己的专业技能。外国语学院应该发动学生组织多种二课堂活动，成立各种社团或学习小组，如简笔画社团、PPT制作学习小组、教学设计大赛等等，打造良好的教学技能训练大环境，让学生有展示自己优势的平台，并通过各种竞赛知道自己和别人的差距，从而激发学生的上进心，加强自己薄弱教学技能的训练，全面提高自己的教学技能。
3.以教学技能竞赛促进学生综合教学技能的提高。经过大一、大二的专业教学课堂见习和大二的教学技能模块训练以后，学生已经初步掌握一些教学技能，但尚不清楚如何使用教学技能进行教学。外国语学院可以让大三师范生参加师范生教学技能竞赛，让学生能有机会展示和检验自己的教学技能水平，也为学生大四的实习做准备。开展教学技能竞赛既是检验学生综合教学技能水平的机会，有利于学生了解自己的弱项；也是学生相互学习的平台。青年学生大多争强好胜，开展竞赛有利于激发学生的求胜心理，形成你追我赶的局面，从而整体提高学生的教学技能水平。
4.以教育实习检验和巩固学生教学技能水平。经过大一、大二的专业教学课堂见习、大二的教学技能模块训练、大三的师范生教学技能竞赛以后，学生已经基本具备了教育实习应该具备的教学技能。如果说之前的训练都是演习，那么教育实习就是实战。实习必须面对真实的课堂真实的学生，可能会发生一些意料不到的情况，对于学生来说组织课堂教学是一种挑战。因此，他们需要使出十八班武艺来活跃课堂教学气氛，提高教学效果；他们还需随时应对各种教学突发情况。可以说实习就是最好的练兵场，在摸爬滚打中，学生能切实了解自己的不足，并有针对性地去提高自己的薄弱项。如果学生在实习这关练好了真本事，今后工作起来也就游刃有余了。
CTCP培养模式突出了师范生教学技能培养的主体地位，能激发地方院校英语师范生对教学技能培养内在的渴望，充分发挥他们的主观能动性；同时CTCP模式遵循了科学的技能培养循序渐进原则，从课堂见习观摩（大一、大二、大三课程学习）—— 单项技能训练（大二技能模块训练）——综合技能训练（大三技能竞赛）——教学实践巩固提高（大四教育实习），为学生提供多层次的实践机会和技能训练平台，课堂内外实践相结合，校内外实践相结合，实现大学四年全程式教学技能培养，将课程教学和见习观摩有机统一、将技能训练和技能竞赛、教育实习相衔接，构架了校内学习和校外实习之间的桥梁，能有效提高师范生教学技能，为他们入职做好准备。
参考文献：
[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.
[2]王颖.关于专业课程教学中师范生教学技能培养的研究[D].华中师范大学，2009：12.
作者简介：吴新红（1977-），女，湖南涟源人，湖南人文科技学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学；翻译理论与实践。