新课程标准要求：“小学阶段第一学段（1---2年级）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读；第二学段（3---4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读；第三学段（5---6年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”新颁布的小学语文教学大纲指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受到情感的熏陶。”可见，加强朗读训练，促使学生把全部心智投入其中，可充分挖掘和运用教材情感因素，引导通过语言、情境的想像和感受，语言能力形成的同时得到境的感受，情的诱发，理的启迪，那么如何知道学生进行有效地朗读，朗读教学又该注意哪些问题呢？我觉得以下值得关注。
　　一、初读正音，扫清字词不达意障碍。读正确是对朗读的基本要求，是与文章内容进行情感交流的最主要途径。可借助字典、词典等工具书来进行。对一些生疏、遗忘的字词通过字词典等来正音，并加强记忆，反复练习。还要注意一些特殊字类的音变。普通话的语流音变中，以轻声、儿化、变调和语气词“啊”的音变最为重要。
　　二、通览课文，形成情感基调：每篇课文都有其情感基调，或明快、或深沉；或欢畅、或悲哀；或活泼、或凝重，引导学生准确把握其情感基调，使自己的感情与文章所要表达的文情匹配，准确领会文章旨趣，使一行行平面的、静止的文字内化为一幅幅立体的、生动的画面，这是美读的重要基础。设计朗读方案就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语言的具体形象把原作的思想感情表达出来。第一，通过不同的句型来确定朗读基调。第二，要根据不同的文体、不同的题材、不同语言风格以及不同听众等因素，来确定朗读的基调。第三，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。“作者胸有境，入境始与亲”，学生与作者与文中人物心理的沟通，情感的联系，这是朗读的重要基础。
　　三、细读品味，促成情感共鸣。在一般情况下，在形象还原，体会情感的基础上引导朗读，最重要的是品味语言。点拨引读。如《卖火柴的小女孩》中有这么一段：“奶奶！小女孩叫起来，啊，请把我带走吧！我知道，火柴一灭你就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”，这是课文情感的聚集，一字一句都是小女孩心的呼唤，情的表露，感人肺腑，催人泪下。在引导理解内容，体会感情的基础上，可这样引读：读了一节，在你眼前的小女孩什么样子啊？以引导学生想像小女孩衣服的破烂，身体的瘦小，满脸的泪水，下跪的双腿，上举的双手，颤抖的声音。进而以饱含深情的语言启发学生：你就是卖火柴的小女孩啊，这么寒冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独，你看到了奶奶------世界上唯一疼爱你的奶奶，你会怎么喊啊？（稍停，酝酿情感）让我们一起向奶奶发出呼救吧！这样，引导品位语言的内涵，语言的形象，语言的情感，就能有效地促进语言、情感和内容的有机统一和教师、学生、作者的有机融合，从而使学生的语言朗读化作作者情感、人物情感的自然显露，以达到“美读”的要求。
　　四、掌握一定的朗读技巧。朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有情感地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。为了使朗读达到“美读”的要求，还需掌握一定的朗读技巧。
　　1、发音要柔和、动听、富有表现力。
　　2、吐字清晰，掌握常用词语的标准音。
　　3、适当的进行停顿。（1）标点符号停顿。（2）语法停顿。（3）感情停顿。
　　4、读好重音。在朗读时要加以特别强调的字、词、或短语，重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音分为以下几种：（1）语法重音。（2）强调重音。（3）感情重音。
　　朗读是小学生完成教育教学任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。对于学生发展智力，获得思想熏陶，进一步弘扬祖国文化有着重要意义。