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[摘要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：小学语文是学习语言文字运用的学科。据此观察当下的语文课，教师心中有践行语言文字训练的意识，也尽可能地落实到自己的课堂。无论是平时的随堂听课，还是优质课比赛，抑或示范课展示，我们都能惊喜地发现，扎扎实实的训练多了，追求课堂表面热闹的少了。但同时我们也感觉有一些教师的理解出现了片面性、局限性、狭隘性，使得一些语文课出现训练点不准不实，弄巧成拙。要把语用训练稳稳当当地扎根于课堂，让学生们轻松、自如地学会如何运用语言文字，还需教师要有选择语言文字训练点的火眼金睛。
[关键词]语言文字训练 准确 巧妙 灵动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：小学语文是学习语言文字运用的学科。据此观察当下的语文课，教师心中有践行语言文字训练的意识，也尽可能地落实到自己的课堂。无论是平时的随堂听课，还是优质课比赛，抑或示范课展示，我们都能惊喜地发现，扎扎实实的训练多了，追求课堂表面热闹的少了。但同时我们也感觉有一些教师的理解出现了片面性、局限性、狭隘性，使得一些语文课出现训练点不准不实，弄巧成拙。要把语用训练稳稳当当地扎根于课堂，让学生们轻松、自如地学会如何运用语言文字，还需教师要有选择语言文字训练点的火眼金睛。
一、准确选择语用训练点
语言文字训练点的选择要有针对性，要精确。说起来容易，实践起来却比较困难。它需要教师潜心研读文本、学生，根据教材、学段特点来寻找语言文字训练的切入点，学会取舍，一课一得。
例如，教学《最后一头战象》中关于“摩挲”一詞的片段，教师要非常准确地把握住这个书面语很浓的词语，联系学生的生活实际，说说在生活中什么样的东西需要使用“摩挲”这个词。通过学生自主思考，链接文本和生活，使学生顺理成章地感受到了文本词语蕴含的情感。
师：刚才老师巡视的时候，发现好多同学在学习单上批注了“鼻尖久久地在上面摩挲着”这句话，特别是“摩挲”一词。
课件出示文中语句：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
师：这是非常值得赏析的一句话，谁来读一读。
（指名读，评价读，齐读）
师：请留意“摩挲”这个词。查查工具书或联系上下文想想“摩挲”是什么意思。
生：轻轻地、反复地摸。
师：生活中，人们会“摩挲”什么样的东西？
生：珍贵的、心爱的东西。
师：谁来带着珍惜、心爱的感觉，再读这句话。（指名读、齐读）
师：请用“摩挲”这个词，写一段话。（生写话）
生交流各自的写话，师相机点评。
二、巧妙选择语用训练点
教材中的每篇课文，都是编者精挑细选的典范。如果不得要领，顾此失彼，那就会事倍功半。如何在单位时间里有效引领学生感悟语言文字的魅力，训练点的选择必须巧妙，才能游刃有余地把它做实。
例如，教学《天游峰的扫路人》结尾部分，教师准确关注读写迁移训练点，提高了学生运用语文文字的能力。教师匠心独具地策划语境，让学生描写家乡天梁山上挑山工的外貌，学生自然而然内化课堂上学习到的写作方法，通过练笔、交流、点拨、评讲，水到渠成地转化成自己的语言表达技能，可谓匠心独具。
师：天游峰的扫路人为什么要花那么多的篇幅写天游峰？
生：天游峰的险峻衬托出挑山工的可敬。
师：你真是善于发现！这是本文的一个写作方法一借物喻人。（板书：借物喻人）
师：（播放一段视频）看，这是天梁山绝壁栈道的挑山工，请同学们模仿文中的描写方法，试一试、写一写天梁山上挑山工的外貌。动笔前仔细观察，小组内说说怎样写。
生：我想从挑山工的整体形象入手，再聚焦脸部特点。
师：行！你是由整体到局部的顺序。
生1：还可以重点观察挑山工奋力攀登时的脸部表情和身体姿势。
生2：也可以注意观察挑山工休憩时的样子。
师：同学们说得很好，无论是挥笔速写，还是工笔素描，都能描写出不拘一格的人物特点。下面请同学们根据视频的内容认真地写一写。
（生写话练习，小组交流，最后全班交流，师生相机点评）
学生根据点评意见，修改自己的小练笔。
三、灵活选择语用训练点
课文只是一个例子。教师要善于举一反三，让学生们学以致用。语言文字训练点的选择要灵活，要用创新的思维，发现既源于教材又高于教材的训练点，让学生们可以跳一跳够得着，品尝到成功的喜悦。
例如，教学《临死前的严监生》一课，教师要独具慧眼，灵活选择文中的课文留白处，进行挖掘，引领学生发挥想象，揣摩文中主人公的心理活动。
师：课文中二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”“他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。”此时的严监生会想什么？
生1：他心想：你们怎么这样笨？我的钱、我的钱啊！你们帮我拿掉多余的灯芯啊！
生2：他心想：你们这帮什么人啊！竟然点两茎灯草？你们还想不想活了？你们这群败家子！
师：课文中奶妇抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此纪念？”“他听了这话，两眼闭着摇头，那手只是指着不动。”此时的严监生又会怎样想？
生1：他心想：一群蠢货！没有一个人懂我的心！求求你们，挑掉一茎灯草。真想把你们拖出去打一顿！
生2：他心想：太费油！太费油！我的心都要碎了！你们这群都是傻瓜！没有一个人明白我的心思？我死也不能瞑目啊！
师：根据文中的神态、动作描写，联系上下文，当堂完成习题。
长期准确、巧妙、灵活地选择语用训练点，定能使学生的语言得以发展，潜移默化地提高学生的语文素养。小
[关键词]语言文字训练 准确 巧妙 灵动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：小学语文是学习语言文字运用的学科。据此观察当下的语文课，教师心中有践行语言文字训练的意识，也尽可能地落实到自己的课堂。无论是平时的随堂听课，还是优质课比赛，抑或示范课展示，我们都能惊喜地发现，扎扎实实的训练多了，追求课堂表面热闹的少了。但同时我们也感觉有一些教师的理解出现了片面性、局限性、狭隘性，使得一些语文课出现训练点不准不实，弄巧成拙。要把语用训练稳稳当当地扎根于课堂，让学生们轻松、自如地学会如何运用语言文字，还需教师要有选择语言文字训练点的火眼金睛。
一、准确选择语用训练点
语言文字训练点的选择要有针对性，要精确。说起来容易，实践起来却比较困难。它需要教师潜心研读文本、学生，根据教材、学段特点来寻找语言文字训练的切入点，学会取舍，一课一得。
例如，教学《最后一头战象》中关于“摩挲”一詞的片段，教师要非常准确地把握住这个书面语很浓的词语，联系学生的生活实际，说说在生活中什么样的东西需要使用“摩挲”这个词。通过学生自主思考，链接文本和生活，使学生顺理成章地感受到了文本词语蕴含的情感。
师：刚才老师巡视的时候，发现好多同学在学习单上批注了“鼻尖久久地在上面摩挲着”这句话，特别是“摩挲”一词。
课件出示文中语句：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
师：这是非常值得赏析的一句话，谁来读一读。
（指名读，评价读，齐读）
师：请留意“摩挲”这个词。查查工具书或联系上下文想想“摩挲”是什么意思。
生：轻轻地、反复地摸。
师：生活中，人们会“摩挲”什么样的东西？
生：珍贵的、心爱的东西。
师：谁来带着珍惜、心爱的感觉，再读这句话。（指名读、齐读）
师：请用“摩挲”这个词，写一段话。（生写话）
生交流各自的写话，师相机点评。
二、巧妙选择语用训练点
教材中的每篇课文，都是编者精挑细选的典范。如果不得要领，顾此失彼，那就会事倍功半。如何在单位时间里有效引领学生感悟语言文字的魅力，训练点的选择必须巧妙，才能游刃有余地把它做实。
例如，教学《天游峰的扫路人》结尾部分，教师准确关注读写迁移训练点，提高了学生运用语文文字的能力。教师匠心独具地策划语境，让学生描写家乡天梁山上挑山工的外貌，学生自然而然内化课堂上学习到的写作方法，通过练笔、交流、点拨、评讲，水到渠成地转化成自己的语言表达技能，可谓匠心独具。
师：天游峰的扫路人为什么要花那么多的篇幅写天游峰？
生：天游峰的险峻衬托出挑山工的可敬。
师：你真是善于发现！这是本文的一个写作方法一借物喻人。（板书：借物喻人）
师：（播放一段视频）看，这是天梁山绝壁栈道的挑山工，请同学们模仿文中的描写方法，试一试、写一写天梁山上挑山工的外貌。动笔前仔细观察，小组内说说怎样写。
生：我想从挑山工的整体形象入手，再聚焦脸部特点。
师：行！你是由整体到局部的顺序。
生1：还可以重点观察挑山工奋力攀登时的脸部表情和身体姿势。
生2：也可以注意观察挑山工休憩时的样子。
师：同学们说得很好，无论是挥笔速写，还是工笔素描，都能描写出不拘一格的人物特点。下面请同学们根据视频的内容认真地写一写。
（生写话练习，小组交流，最后全班交流，师生相机点评）
学生根据点评意见，修改自己的小练笔。
三、灵活选择语用训练点
课文只是一个例子。教师要善于举一反三，让学生们学以致用。语言文字训练点的选择要灵活，要用创新的思维，发现既源于教材又高于教材的训练点，让学生们可以跳一跳够得着，品尝到成功的喜悦。
例如，教学《临死前的严监生》一课，教师要独具慧眼，灵活选择文中的课文留白处，进行挖掘，引领学生发挥想象，揣摩文中主人公的心理活动。
师：课文中二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”“他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。”此时的严监生会想什么？
生1：他心想：你们怎么这样笨？我的钱、我的钱啊！你们帮我拿掉多余的灯芯啊！
生2：他心想：你们这帮什么人啊！竟然点两茎灯草？你们还想不想活了？你们这群败家子！
师：课文中奶妇抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此纪念？”“他听了这话，两眼闭着摇头，那手只是指着不动。”此时的严监生又会怎样想？
生1：他心想：一群蠢货！没有一个人懂我的心！求求你们，挑掉一茎灯草。真想把你们拖出去打一顿！
生2：他心想：太费油！太费油！我的心都要碎了！你们这群都是傻瓜！没有一个人明白我的心思？我死也不能瞑目啊！
师：根据文中的神态、动作描写，联系上下文，当堂完成习题。
长期准确、巧妙、灵活地选择语用训练点，定能使学生的语言得以发展，潜移默化地提高学生的语文素养。小