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摘 要：我国的课程体系以及教育体系一直跟随社会实际需求进行更加合理化和科学化的调整，尤其小学期间作为日后学习以及各方面发展的奠基阶段，必须对本阶段的逻辑思维能力培养提升关注和支持力度。
关键词：小学；数学；发展；改革
1小学数学教学中逻辑思维方法的重要性
小学是学生整个人生的奠基阶段，在这一期间形成的行为习惯、思维体系、人生观与价值观都会在一定程度上影响学生未来的发展。数学作为一门独立的科学学科对于学生的思维能力、创造能力以及逻辑能力等都可以起到培养和提升的作用，尤其是逻辑能力，无论是文理科学科的学习，还是未来职场中各种事项的处理，都起到不可替代的作用。在小学数学教学中贯彻逻辑思维方法传输的重要性主要体现在以下几个方面：第一，提高对小学数学教育体系的全方位关注，可以帮助小学数学教育获得更多的政策支持、财政支持以及教育保障，有利于小学生在更加完善的教育体系中提高对于数学学习的兴趣，使学生更加自主积极的投入数学学科的探索当中，对于我国整体数学工作水平的提升以及国家数学能力的培养都起到培基作用。第二，在小学数学教育过程中提升逻辑思维能力对于学生的综合素质能力提升也起到了助推作用，如创新精神和求知精神的培养等等。且数学学科不仅仅培养数理逻辑能力，还可以提高学生的图形识别与空间想象能力，这些能力无论在生活中还是工作实践中都起到至关重要的作用。第三，随着经济社会的发展与进步，我国对于人才的素质水平要求也随之大幅度提升，当前社会所需人才是拥有更高能力的综合性人才，数学思维、逻辑思维、创新意识等是综合性人才的必备要素，全方位提升小学数学教学中的逻辑思维方法有利于向国家和社会输送更多高素质人才，为我国高质量、可持续的发展奠定人才基础。
2小学数学教学中常用的逻辑思维方法
思维逻辑方法的掌握可以帮助学生在面对某一特定种类的问题时能够以最高的效率尋找到最有效的解决思路，可以提升学习问题和生活问题的处理水平。在小学数学教学中，教师向学生传授的思维方法主要有以下几种。
2.1分析与综合的方法
分析的方法可以看做一个化繁为简的分析过程，即将研究对象按照某种分类标准拆分成不同的组成部分，再对每个部分进行具体而细致的研究，分析得出每个子部分的特性特点，从而获得对于研究对象一个较为全面的认识。而综合的方法则恰恰与分析方法相反，综合的逻辑方法指的是将认识对象的各个组成部分整合起来进行研究，从一个较为宏观的角度认识研究对象的本质。
2.2比较与分类的方法
比较是在不同的研究对象之间进行对比分析，找出其相同点与不同点，通过比较来鉴别不同对象的本质差异。分类则是根据比较分析得出的共同点以某种特定的角度对研究对象进行分类讨论。比较和分类的逻辑是贯穿小学数学教学始终的重要思维方法，例如学生在最先接触数学学科时，会首先通过比较线段的长短对于数字的大小形成直观的认识，或者通过将相同的形状进行划分来加深对于图形的理解，这些都是比较与分类方法的基础运用。
2.3抽象与概括的方法
抽象方法指的是从不同的客观事物中，将其外在的形式表现形式提出，抽取最本质的共同属性，概括方法则是将具有某一相同属性的不同对象进行综合整合。抽象与概括方法可以帮助学生改革提升自身的记忆能力，如果没有掌握这两种方法的话学生在进行记忆背诵时多为机械记忆，这种记忆方式效率底下且质量也不高，很容易产生遗忘，并且理解程度也很低，而抽象与概括方法则可以大大克服上述记忆弊端，帮助学生在理解的基础上快速记忆，在应用效果上也有显著的提升。
2.4归纳与演绎的方法
归纳与演绎是逻辑推理中常用的方法，归纳是一个从个别到一般的过程，例如教师可以通过一系列的加法式子引导学生归纳出加法交换律、加法结合律等数学运算定律等，归纳法在数学定律、性质法则等方面的探索都有不可替代的作用。演绎方法则是归纳法的逆应用，是一个一般到个别的推理过程。
3对教学过程加强管理
教学负责人应该要求授课教师做到吃透教材内容。所谓吃透教材内容，即对教材内容、编排的顺序意图做到完全深入的解读。现行的新课程标准，即新课标，在部分偏远地区的小学仍不是很盛行。教师应完全做到对新课程标准的详细理解，真正把课堂教学的三维目标落到实处。另外，在课余时间里，教师应对教学方法多加研究，善于运用科学技术，采用现代化的教学手段，有效增强课堂的趣味性和互动性，从而提高各个教学环节的质量和效果。
4加大作业监管力度，提高学生的作业质量
首先，教师在作业的设置上应合理。教师应根据学生的具体情况量身定制作业的内容，不应该照搬现有的题目，应自己设计修改，让它们贴近学生的真实水平，从而真正起到课后巩固所学知识的效果。第二，重视学生的书写格式。书写的好坏体现了学生的态度。教师在批改的过程中应对学生的书写格式、字迹以及答题质量给出全面详细的评价。同时，教师也应端正自己批改作业的态度，重视每一次修改学生作业的机会，把它们当作一个与学生交流互动的途径，通过作业了解学生的学习质量，从而在后续的课堂上更好地教学。另外，教师不能简单地写上批改日期，应根据学生的完成情况给出等级或者分数，多使用激励性的语言，调动学生学习的积极性。
5结束语
小学时期如果能够在数学教学中培养起足够完整的逻辑思维体系的话，学生在日后的学习以及职业发展当中都会受益无穷，因此，无论是教师、家长还是相关的教育部门都应该树立更高的逻辑思维培养意识，教师队伍还应提高自身的教学能力，向学生传授更加简单高效的逻辑模式，为其培养数学学习兴趣、完善学习体系奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2014，32：112.
[2]陈晓晨.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].亚太教育，2016，16：18.
[3]高喜堂.小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].西部素质教育，2016，14：110.
[4]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015，08：200.
[5]杨庆余.小学数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2013：120.
[6]胡长青.浅谈小学数学教学方法的改革[J].新闻世界，2011（3）：129.
关键词：小学；数学；发展；改革
1小学数学教学中逻辑思维方法的重要性
小学是学生整个人生的奠基阶段，在这一期间形成的行为习惯、思维体系、人生观与价值观都会在一定程度上影响学生未来的发展。数学作为一门独立的科学学科对于学生的思维能力、创造能力以及逻辑能力等都可以起到培养和提升的作用，尤其是逻辑能力，无论是文理科学科的学习，还是未来职场中各种事项的处理，都起到不可替代的作用。在小学数学教学中贯彻逻辑思维方法传输的重要性主要体现在以下几个方面：第一，提高对小学数学教育体系的全方位关注，可以帮助小学数学教育获得更多的政策支持、财政支持以及教育保障，有利于小学生在更加完善的教育体系中提高对于数学学习的兴趣，使学生更加自主积极的投入数学学科的探索当中，对于我国整体数学工作水平的提升以及国家数学能力的培养都起到培基作用。第二，在小学数学教育过程中提升逻辑思维能力对于学生的综合素质能力提升也起到了助推作用，如创新精神和求知精神的培养等等。且数学学科不仅仅培养数理逻辑能力，还可以提高学生的图形识别与空间想象能力，这些能力无论在生活中还是工作实践中都起到至关重要的作用。第三，随着经济社会的发展与进步，我国对于人才的素质水平要求也随之大幅度提升，当前社会所需人才是拥有更高能力的综合性人才，数学思维、逻辑思维、创新意识等是综合性人才的必备要素，全方位提升小学数学教学中的逻辑思维方法有利于向国家和社会输送更多高素质人才，为我国高质量、可持续的发展奠定人才基础。
2小学数学教学中常用的逻辑思维方法
思维逻辑方法的掌握可以帮助学生在面对某一特定种类的问题时能够以最高的效率尋找到最有效的解决思路，可以提升学习问题和生活问题的处理水平。在小学数学教学中，教师向学生传授的思维方法主要有以下几种。
2.1分析与综合的方法
分析的方法可以看做一个化繁为简的分析过程，即将研究对象按照某种分类标准拆分成不同的组成部分，再对每个部分进行具体而细致的研究，分析得出每个子部分的特性特点，从而获得对于研究对象一个较为全面的认识。而综合的方法则恰恰与分析方法相反，综合的逻辑方法指的是将认识对象的各个组成部分整合起来进行研究，从一个较为宏观的角度认识研究对象的本质。
2.2比较与分类的方法
比较是在不同的研究对象之间进行对比分析，找出其相同点与不同点，通过比较来鉴别不同对象的本质差异。分类则是根据比较分析得出的共同点以某种特定的角度对研究对象进行分类讨论。比较和分类的逻辑是贯穿小学数学教学始终的重要思维方法，例如学生在最先接触数学学科时，会首先通过比较线段的长短对于数字的大小形成直观的认识，或者通过将相同的形状进行划分来加深对于图形的理解，这些都是比较与分类方法的基础运用。
2.3抽象与概括的方法
抽象方法指的是从不同的客观事物中，将其外在的形式表现形式提出，抽取最本质的共同属性，概括方法则是将具有某一相同属性的不同对象进行综合整合。抽象与概括方法可以帮助学生改革提升自身的记忆能力，如果没有掌握这两种方法的话学生在进行记忆背诵时多为机械记忆，这种记忆方式效率底下且质量也不高，很容易产生遗忘，并且理解程度也很低，而抽象与概括方法则可以大大克服上述记忆弊端，帮助学生在理解的基础上快速记忆，在应用效果上也有显著的提升。
2.4归纳与演绎的方法
归纳与演绎是逻辑推理中常用的方法，归纳是一个从个别到一般的过程，例如教师可以通过一系列的加法式子引导学生归纳出加法交换律、加法结合律等数学运算定律等，归纳法在数学定律、性质法则等方面的探索都有不可替代的作用。演绎方法则是归纳法的逆应用，是一个一般到个别的推理过程。
3对教学过程加强管理
教学负责人应该要求授课教师做到吃透教材内容。所谓吃透教材内容，即对教材内容、编排的顺序意图做到完全深入的解读。现行的新课程标准，即新课标，在部分偏远地区的小学仍不是很盛行。教师应完全做到对新课程标准的详细理解，真正把课堂教学的三维目标落到实处。另外，在课余时间里，教师应对教学方法多加研究，善于运用科学技术，采用现代化的教学手段，有效增强课堂的趣味性和互动性，从而提高各个教学环节的质量和效果。
4加大作业监管力度，提高学生的作业质量
首先，教师在作业的设置上应合理。教师应根据学生的具体情况量身定制作业的内容，不应该照搬现有的题目，应自己设计修改，让它们贴近学生的真实水平，从而真正起到课后巩固所学知识的效果。第二，重视学生的书写格式。书写的好坏体现了学生的态度。教师在批改的过程中应对学生的书写格式、字迹以及答题质量给出全面详细的评价。同时，教师也应端正自己批改作业的态度，重视每一次修改学生作业的机会，把它们当作一个与学生交流互动的途径，通过作业了解学生的学习质量，从而在后续的课堂上更好地教学。另外，教师不能简单地写上批改日期，应根据学生的完成情况给出等级或者分数，多使用激励性的语言，调动学生学习的积极性。
5结束语
小学时期如果能够在数学教学中培养起足够完整的逻辑思维体系的话，学生在日后的学习以及职业发展当中都会受益无穷，因此，无论是教师、家长还是相关的教育部门都应该树立更高的逻辑思维培养意识，教师队伍还应提高自身的教学能力，向学生传授更加简单高效的逻辑模式，为其培养数学学习兴趣、完善学习体系奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2014，32：112.
[2]陈晓晨.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].亚太教育，2016，16：18.
[3]高喜堂.小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].西部素质教育，2016，14：110.
[4]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015，08：200.
[5]杨庆余.小学数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2013：120.
[6]胡长青.浅谈小学数学教学方法的改革[J].新闻世界，2011（3）：129.