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随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。高素质人才的培养需要高素质的教师。因此，促进教师的发展，提高教师的专业素质已成为现代教育领域中的一个热点问题，引起了全世界的普遍关注。
教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件。
教师自身专业素质的发展和提高是教师专业化标准的根本体现与核心。笔者从多年的教育教学管理实践中，谈谈教师专业化成长的策略。
一、专业阅读——为优秀教师的成长奠基
在我们现实的教育中，有的教师能在课堂上旁征博引，对问题的分析入木三分、得心应手；有的教师妙语连珠，在字里行间流露出深邃、豁达、智慧、仁爱，让听者觉得是一分享受；也有的教育者上课时尽管精心准备，教学环节可谓逻辑缜密，但是在问题的讲解中，语言贫乏、缺少感染力——犹如一杯白开水。那种捉襟见肘、黔驴技穷的痛楚一直鞭挞着自己的职业良心。
二、说课、听课、评课——教学技能锤炼的“三步曲”
说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表达自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“教什么内容、为什么教这些内容、怎样教和为什么这么教”的问题。
听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种听课活动协调作用为保证。
评课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。在评课过程中，根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
三、反思——学而不思则罔，思而不学则殆
反思是教師以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。因此，反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现。
四、教育机智——点滴的机智积淀教育的智慧
教学过程中，教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件，如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育，教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现，是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧，这种能力教育学称之为“教育机智”。教师的教育机智，它包含了教师的观察能力和分析能力，也包含了教师对工作、对学生的高度责任感和良好的师德修养。这是教师的热情和智慧的统一。
五、教学研究——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
随着教育教学改革的不断深入，教育科研“第一生产力”的作用在基层中小学已逐步突现出来。教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。作为一线教师，我们的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”，而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来。其中，以课例为载体的教学研究，就是一种贴近教师生活的有效科研方式。课例研究在某种程度上架起了教育理论和实践相联系的桥梁，它的实质是对教育教学实践的一种思考，它是提升教师的专业判断和教学实践智慧的过程。
六、教学日记——留下教师成长的足迹
撰写教学日记是我们教师教育教学反思的重要途径之一。在这点点滴滴的字里行间，把平时对自己教育教学实践的认识与感受，或者行动研究过程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，是促进教育反思水平提高的积极有效的手段。从教学的反思性视角来看，教师的学习、教学与研究具有同源性，即便是在平凡的、司空见惯的事物中也蕴涵着新的方向、新的特征、新的细节，教学日记就是要让我们在具体情境中通过对具体问题的思考、研究而提高教学实践的水平。教学日记的内容如下：记成功做法、记失败之处、记学生见解、记学生事件、记学习心得、记名言警句等。
七、教师合作——全新工作方式
面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式。在这样的背景下，师师合作是适应新课程改革的一种工作必要。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。”调查结果表明，90%以上的被调查者当问及个体教师对班级教学实践影响最大的专业发展活动时，他们主要提到两个方面：从本校或者其他学校教师那里学习以及与其他教师共同学习的机会；特殊技能方面的高质量集中训练。大量的研究成果同样支持这样的调查结果。许多教师已经认识到从其他教师那里学习、教师之间的相互学习和从最好的实践中学习，是加强其专业技能最为有效的方式。因此专业发展途径概括为“从相互之间学习，从工作中学习”。
要想成为优秀教师或教育专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构。形成自己的教学技能.使自己成为一个学者型、专家型的教师。
教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件。
教师自身专业素质的发展和提高是教师专业化标准的根本体现与核心。笔者从多年的教育教学管理实践中，谈谈教师专业化成长的策略。
一、专业阅读——为优秀教师的成长奠基
在我们现实的教育中，有的教师能在课堂上旁征博引，对问题的分析入木三分、得心应手；有的教师妙语连珠，在字里行间流露出深邃、豁达、智慧、仁爱，让听者觉得是一分享受；也有的教育者上课时尽管精心准备，教学环节可谓逻辑缜密，但是在问题的讲解中，语言贫乏、缺少感染力——犹如一杯白开水。那种捉襟见肘、黔驴技穷的痛楚一直鞭挞着自己的职业良心。
二、说课、听课、评课——教学技能锤炼的“三步曲”
说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表达自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“教什么内容、为什么教这些内容、怎样教和为什么这么教”的问题。
听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种听课活动协调作用为保证。
评课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。在评课过程中，根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
三、反思——学而不思则罔，思而不学则殆
反思是教師以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。因此，反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现。
四、教育机智——点滴的机智积淀教育的智慧
教学过程中，教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件，如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育，教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现，是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧，这种能力教育学称之为“教育机智”。教师的教育机智，它包含了教师的观察能力和分析能力，也包含了教师对工作、对学生的高度责任感和良好的师德修养。这是教师的热情和智慧的统一。
五、教学研究——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
随着教育教学改革的不断深入，教育科研“第一生产力”的作用在基层中小学已逐步突现出来。教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。作为一线教师，我们的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”，而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来。其中，以课例为载体的教学研究，就是一种贴近教师生活的有效科研方式。课例研究在某种程度上架起了教育理论和实践相联系的桥梁，它的实质是对教育教学实践的一种思考，它是提升教师的专业判断和教学实践智慧的过程。
六、教学日记——留下教师成长的足迹
撰写教学日记是我们教师教育教学反思的重要途径之一。在这点点滴滴的字里行间，把平时对自己教育教学实践的认识与感受，或者行动研究过程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，是促进教育反思水平提高的积极有效的手段。从教学的反思性视角来看，教师的学习、教学与研究具有同源性，即便是在平凡的、司空见惯的事物中也蕴涵着新的方向、新的特征、新的细节，教学日记就是要让我们在具体情境中通过对具体问题的思考、研究而提高教学实践的水平。教学日记的内容如下：记成功做法、记失败之处、记学生见解、记学生事件、记学习心得、记名言警句等。
七、教师合作——全新工作方式
面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式。在这样的背景下，师师合作是适应新课程改革的一种工作必要。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。”调查结果表明，90%以上的被调查者当问及个体教师对班级教学实践影响最大的专业发展活动时，他们主要提到两个方面：从本校或者其他学校教师那里学习以及与其他教师共同学习的机会；特殊技能方面的高质量集中训练。大量的研究成果同样支持这样的调查结果。许多教师已经认识到从其他教师那里学习、教师之间的相互学习和从最好的实践中学习，是加强其专业技能最为有效的方式。因此专业发展途径概括为“从相互之间学习，从工作中学习”。
要想成为优秀教师或教育专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构。形成自己的教学技能.使自己成为一个学者型、专家型的教师。