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【摘 要】 随着社会多元人才的需求和现代教育理论的呼唤，关注学生个性差异，满足学生不同需要，促使学生全面发展已得到越来越多的重视。在初中美术的实际教学中，学生的基础水平、兴趣爱好、学习风格以及个性发展需求存在着极大差异，这缘于每位学生都拥有不同的学习偏好、学习背景以及学习需要。本文立足于个性差异的理论基础，提出了差异教学与初中美术课堂相结合的必要性和可能性，并分析了在初中美术课堂实施差异教学策略的原则和策略。
【关键词】 差异教学 初中美术课堂 个性差异
目前在班级授课制下的美术教学是按照教学大纲和教科书规定的目的、任务、内容等的统一要求进行授课的。这种“一刀切”的教学局面与学生的个性差异形成了鲜明的反差，因此，教师应该照顾学生的差异，在初中美术课堂实施差异教学策略。
一、个性差异在初中美术课堂教学中的表现
1、个性差异的理论基础。个性差异，也称个别差异、个体差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。个性差异包括个体间差异和个体内差异。个体间差异是指人与人之间的差异。如智力、兴趣、学习风格等发展不同。个体内差异是指一个人素质结构上的差异。如一个人各种智力发展的不平衡。
加德纳的多元智力理论认为核心在于认真地对待个别差异。为此，他提出个性化教育设想，这是一种十分重视个别差异的教育方式，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
2、美术课堂教学中的学生个性差异。美术基础教育虽然也要求学生掌握一定的专业知识和技能，但它并非专业化教育，专业知识和技能相对被削弱，关键是审美意识、审美能力、审美情趣的培养。因此在教学中没有大一统思想的拘囿，没有众口一词的标准答案，喜欢多样，追求差异，从而成为培养学生个性发展的重要舞台。
美术差异教学就是在实际教学中面向全体学生“从差异出发”，立足学生个性差异，教师根据学生的美术知识基础、智力、兴趣、学习风格，在教学目标、内容、方法、评价等方面为不同的学生主动设计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动，“实施有差异的美术教学”，满足不同学生的学习需要，从而尊重、欣赏、保护和发展学生的个性差异，并通过长善救失帮助学生不断完善自我，使每个学生得到最大限度的发展，获得成功的喜悦感。
二、初中美术实施“差异教学”的基本原则
1、差异性原则。差异性原则是指美术差异教学的实施，必须从学生的差异出发，将学生原有的个性差异作为教学活动的起点和前提。教师要准确把握学生的差异，针对学生的差异开展灵活的、弹性的、多元的教学活动，促进学生差异化发展。
2、主体性原则。主体性原则是指在美术差异教学中，所有学生都是美术学习活动的主体，教师应主动设计多样化的教学活动，满足学生的不同需求，鼓励学生积极主动参与，发挥学生的主动性和主体性作用。
3、公平性原则。公平性原则是指在美术差异教学中要平等地对待每一个学生，为他们提供平等的学习和发展机会，满足他们的不同学习和发展的需要，使每一个学生在其原有基础上获得和谐发展。
三、在初中美术教学课堂中实施“差异教学”的策略
1、提供不同水平的学习资源，建立层递式的教学任务。调查中我们认识到学生的兴趣、能力、态度、发展愿望等差异性很大，所以只有在课堂为每个学生量身定制不同的学习目标，才能尽可能满足学生学习个性的发展需求。在实际美术差异教学中，教师要善于结合学生的需要，灵活地、有创造性地使用教材，提供不同水平的学习资源，增进学习内容与学生的匹配程度。
2、依据学生的偏好进行成果展示。美术教师在作业的安排上要给学生留有一定的选择空间，让学生能够根据自己的兴趣偏好选择作业和作业的表达形式，这是美术差异教学体现学生主体性学习观的重要体现。以人美版13册《手绘线条图像的表达》一课为例，第一课时我统一要求学生以绘画的形式表现人的喜怒哀乐四种情感。在表现哀的情感中学生的表达无论是形象的写实或者颜色的运用、造型的语言都有所不同，有的以线条表现为主，有的是具象人物写照，有的是抽象含蓄的几何形，有的以色块表现为主，也有的将其中两者结合起来。每个学生的表现都各具特色，所以我们应挖掘学生的兴趣偏好，创设自由的空间，使之体味美术学习带来的无限乐趣。
3、根据学生的兴趣差异，利用拼图法教学。拼图式教学法是教师基于学生学习兴趣差异，将全班学生分成若干个小组，每个小组完成一个子任务，然后再重新分成若干个新的小组继续交流，在美术课堂活动中互教互学，取人之长补己之短，共同完成学习任务并取得相应的学习成果。
4、利用多元化评价，推动学生学习个性的發展。不同的人在不同的情况下欣赏都会有不同的感受，这也正是美术的魅力之所在。教师要对学生不同的看法、观点持正确的态度，让其充分说明自己的见解和认识。教师在教学中应该看重学生学习的过程，不要过分追求结果，也不必强调完全统一，这样有利于学生积极进行思维，使学生学会研究问题，锻炼“创造思维”，提高独立审美的能力。这样一种强调多元化、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定等级、去掉唯一的教学方法，可以让学生体会到独立思考的喜悦，可以激发他们更大的兴趣。
【关键词】 差异教学 初中美术课堂 个性差异
目前在班级授课制下的美术教学是按照教学大纲和教科书规定的目的、任务、内容等的统一要求进行授课的。这种“一刀切”的教学局面与学生的个性差异形成了鲜明的反差，因此，教师应该照顾学生的差异，在初中美术课堂实施差异教学策略。
一、个性差异在初中美术课堂教学中的表现
1、个性差异的理论基础。个性差异，也称个别差异、个体差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。个性差异包括个体间差异和个体内差异。个体间差异是指人与人之间的差异。如智力、兴趣、学习风格等发展不同。个体内差异是指一个人素质结构上的差异。如一个人各种智力发展的不平衡。
加德纳的多元智力理论认为核心在于认真地对待个别差异。为此，他提出个性化教育设想，这是一种十分重视个别差异的教育方式，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
2、美术课堂教学中的学生个性差异。美术基础教育虽然也要求学生掌握一定的专业知识和技能，但它并非专业化教育，专业知识和技能相对被削弱，关键是审美意识、审美能力、审美情趣的培养。因此在教学中没有大一统思想的拘囿，没有众口一词的标准答案，喜欢多样，追求差异，从而成为培养学生个性发展的重要舞台。
美术差异教学就是在实际教学中面向全体学生“从差异出发”，立足学生个性差异，教师根据学生的美术知识基础、智力、兴趣、学习风格，在教学目标、内容、方法、评价等方面为不同的学生主动设计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动，“实施有差异的美术教学”，满足不同学生的学习需要，从而尊重、欣赏、保护和发展学生的个性差异，并通过长善救失帮助学生不断完善自我，使每个学生得到最大限度的发展，获得成功的喜悦感。
二、初中美术实施“差异教学”的基本原则
1、差异性原则。差异性原则是指美术差异教学的实施，必须从学生的差异出发，将学生原有的个性差异作为教学活动的起点和前提。教师要准确把握学生的差异，针对学生的差异开展灵活的、弹性的、多元的教学活动，促进学生差异化发展。
2、主体性原则。主体性原则是指在美术差异教学中，所有学生都是美术学习活动的主体，教师应主动设计多样化的教学活动，满足学生的不同需求，鼓励学生积极主动参与，发挥学生的主动性和主体性作用。
3、公平性原则。公平性原则是指在美术差异教学中要平等地对待每一个学生，为他们提供平等的学习和发展机会，满足他们的不同学习和发展的需要，使每一个学生在其原有基础上获得和谐发展。
三、在初中美术教学课堂中实施“差异教学”的策略
1、提供不同水平的学习资源，建立层递式的教学任务。调查中我们认识到学生的兴趣、能力、态度、发展愿望等差异性很大，所以只有在课堂为每个学生量身定制不同的学习目标，才能尽可能满足学生学习个性的发展需求。在实际美术差异教学中，教师要善于结合学生的需要，灵活地、有创造性地使用教材，提供不同水平的学习资源，增进学习内容与学生的匹配程度。
2、依据学生的偏好进行成果展示。美术教师在作业的安排上要给学生留有一定的选择空间，让学生能够根据自己的兴趣偏好选择作业和作业的表达形式，这是美术差异教学体现学生主体性学习观的重要体现。以人美版13册《手绘线条图像的表达》一课为例，第一课时我统一要求学生以绘画的形式表现人的喜怒哀乐四种情感。在表现哀的情感中学生的表达无论是形象的写实或者颜色的运用、造型的语言都有所不同，有的以线条表现为主，有的是具象人物写照，有的是抽象含蓄的几何形，有的以色块表现为主，也有的将其中两者结合起来。每个学生的表现都各具特色，所以我们应挖掘学生的兴趣偏好，创设自由的空间，使之体味美术学习带来的无限乐趣。
3、根据学生的兴趣差异，利用拼图法教学。拼图式教学法是教师基于学生学习兴趣差异，将全班学生分成若干个小组，每个小组完成一个子任务，然后再重新分成若干个新的小组继续交流，在美术课堂活动中互教互学，取人之长补己之短，共同完成学习任务并取得相应的学习成果。
4、利用多元化评价，推动学生学习个性的發展。不同的人在不同的情况下欣赏都会有不同的感受，这也正是美术的魅力之所在。教师要对学生不同的看法、观点持正确的态度，让其充分说明自己的见解和认识。教师在教学中应该看重学生学习的过程，不要过分追求结果，也不必强调完全统一，这样有利于学生积极进行思维，使学生学会研究问题，锻炼“创造思维”，提高独立审美的能力。这样一种强调多元化、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定等级、去掉唯一的教学方法，可以让学生体会到独立思考的喜悦，可以激发他们更大的兴趣。