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传统的作文教学往往偏重技法的教授而忽视心智的开发，很少把写作放在生命活动、生存状态的意义上去认识和实践。因此，如何在孩子的写作起步阶段，激发出他们的写作兴趣，在对他们进行语言表达启蒙的同时发掘出儿童的天性，进而进行思维的启蒙，是作文教学中一个非常值得探讨的问题。
儿童诗文字流畅，内容生动活泼、情趣盎然，是非常适合儿童吟诵的文学作品。最难得的是儿童诗音韵美、意境美、创意美，是对孩子进行思维视角启蒙很好的载体，它对启迪儿童心智、激发儿童想象、提高儿童的审美能力都能起到积极作用。因此，我们完全可以从儿童诗入手，通过听童诗、读童诗、赏童诗、仿童诗、创童诗等教学手段从整体上提高儿童的写作兴趣。儿童诗教学应该在小学写作启蒙教学中占有一席之地。
一、在诵读中感受儿童诗的美妙
儿童诗具有丰富的音乐性，读起来朗朗上口、爱不忍释。而让孩子感受儿童诗之美最简单、最有效的方法便是诵读。教师要做有心人，运用多种方式，为孩子创设多种情境，唤起儿童想象，引发心灵共鸣，使孩子乐于诵读，从而在兴趣盎然中感受儿童诗的美，在不知不觉中受到文学与情感的熏陶。
(一)读前说一说，听一听
在指导阅读之前，教师可以先绘声绘色地说一说所读的童诗故事，让学生边听边想象，顺利地进入童诗情境。也可以放一段与所读童诗有关的音响，包括拟音、配乐等，把学生带入音响所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活和经验，建立关于所读童诗的具体表象。
(二)读后演一演，画一画
在初读之后，可以指导学生用自己对童诗意境的理解，分角色登台表演。学生在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童诗的内容、情感、意思等等。还可以让学生动笔画一画，用图画唤起儿童原有的生活体验，同时，图画中描绘的各种景象能刺激儿童展开丰富的想象，帮助学生更好地理解诗的美妙意境。
二、在品读中感悟儿童诗的神韵
儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟：没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”在经典儿童诗中，诗人以其独特的感受，激活了想象的翅膀，驾驭着文字飞翔。细细地品读给孩子的启迪是最有效的，能让他们在不经意中感悟奇妙的想象，触摸诗歌的灵魂。同时，因为儿童诗的创作方式非常丰富，不宜简单、抽象地与孩子们谈创作技巧，而应巧妙地将阅兵法、联想法、比喻法、夸张法、对答法、对比法等各种丰富的创作方法融入到品读活动中，让孩子在细细的品读中，对诗歌的创作形式与技巧有一个直观的感受。
在学习人教版二上语文园地六中的《谁和谁好》这首儿童诗时，笔者和学生一起用有趣的“问答法”反复朗读。读着读着，一学生站起来说：“老师，我发现了这首诗的规律!先问一个问题，再回答，就组成了一首诗!我也想试试!谁和谁好?/橡皮和铅笔好。/笔儿写错字，/橡皮来报到。”一首儿童诗就在有趣的品读中诞生了!孩子们个个跃跃欲试。“谁和谁好?/蚯蚓和禾苗好。/蚯蚓来松土，/禾苗节节高。”“谁和谁好?/地球和太阳好。/太阳对着地球笑，/地球绕着太阳跑。”“谁和谁好?/我和爸爸妈妈好，/一家三口，/生活很美好。”从孩子们的一首首“大作”中，我们可以发现，他们已经掌握了原诗的核心灵魂，而这感悟绝非教师强加的，是孩子们自己在品读中慢慢领会到的。
三、用仿写架起儿童诗读写的桥梁
从心理学角度说，人学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断地模仿，儿童诗写作也不例外。模仿，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，而且它是连接读与写最好的纽带。笔者按下面的程序有梯度地进行了教学实践，与大家共同探讨：
(一)填空式补白加腰
如在读《眼睛》这首诗时，让孩子们有意识地发现诗歌运用了儿童诗最常见的一种形式——排比，然后让孩子们照着样子，以填空式的补自白给诗加腰。“星星是天空的眼睛，/( )是大地的眼睛，/( )是( )的眼睛，/( )是( )的眼睛……”
(二)单意象局部置换
学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行同形式仿写，这样有助于学生掌握整首诗形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句式。如学了《大象》这首诗：“小朋友送给大象一双鞋，/大象接过鞋子一瞅说，/我穿的鞋要又宽又大，/并且，/一双不够，得四只!”教师引导学生思考：“小朋友还会把鞋子送给谁呢?”将原诗中的“大象”进行置换。有了原诗的架构，一首首充满童趣的小诗便从学生们的笔端流淌出来：“小朋友送给螃蟹一双鞋，/螃蟹接过鞋子一瞅说：/我穿的鞋要又细又尖，/并且，/一双不够，得八只!”小朋友送给千足虫一双鞋，/千足虫接过鞋子一瞅说：/我得数数，我到底有多少只脚……/不如送个鞋厂给我吧，/想穿多少只就做多少只!”
(三)同形式多维仿写
当学生对单意象局部置换相对熟练之后，可进一步增加难度，训练学生进行多维度的改写。如对《大象》这首诗进行单意象局部置换之后，继续解放学生思维：“谁还有可能会送给别人什么东西呢?”进而继续引燃学生的创作热情。“小朋友送给小猫一根骨头，/小猫接过骨头一瞅说：/我可不喜欢吃骨头，/不如送条小鱼给我吧，一定要新鲜哦!”
这样举一反三的仿写既降低了儿童诗写作的难度，又体现了习作起步的梯度，最大限度地保护了学生写诗的兴趣和热情，可谓一举多得。
四、用改编引领儿童诗创作的起步
(一)开放式诗歌补尾
想象，是诗歌创作的不竭源泉，可以用给诗补尾的方式激活儿童的想象，为儿童诗的创作做好铺垫。如在教学《蛋》时，“这个皮球不圆嘛!/地可以滚吧?/滚呀滚……/啪嗒——”请学生猜猜看，可能会发生什么事情?当学生的思路被打开之后，极具创意的小诗就伴随着新鲜、奇妙的想法应运而生：“啪嗒——/蛋壳破了。/从里面跑出一只小恐龙。”“啪嗒——/蛋破了，/里面滚出了黄金万两。”“啪嗒——/蛋毫发未损，/原来，/是个铁疙瘩……”不一样的想象，不一样的答案，奇妙而有趣的想象创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。
(二)同题材类比改编
学完一首诗后，还可以让学生就诗中的意象进行发散式思考，进行同题材类比改编，鼓励独特的想象和创新思维。这时候，原诗就成了一个“引子”，抛砖引玉激发出学生丰富多彩的类比联想。例如学了《夕阳》这首诗：“夕阳是一个苹果，/黑夜是贪吃鬼。/一口就把夕阳，/吃掉。”让学生继续想一想，还有可能是什么原因使傍晚的太阳那么红呢?在夕阳身上还有可能发生什么故事?学生思维的火花不断进现。夕阳便又有了另一段传奇：“太阳喝醉酒，/不小心撞到山头，/就倒在山头后面。/于是，/黑夜就出现了。”“太阳赶着娶月亮。/穿上红红的礼服，/赶着红红的马车，/ 从天边飞过。”
五、让真情成为儿童诗创作的源泉
经历了读诗、赏诗、仿诗这几个阶段，学生已经深深地喜欢上了儿童诗，并且对于儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点都比较熟悉。这时，读诗、写诗就成为孩子们一种生命的自觉，这是儿童诗写作的不竭源泉。
(一)“情动所以辞发”——唤起心中的真情
真实的情感是诗歌能打动人的灵魂。儿童生活中的种种感受，快乐、悲观、生气、伤心等等，都是真实的感受。所谓“情动而辞发”，讲的就是先有真实的情感，然后才有思维和表达。因此儿童诗写作的前提就是唤起学生心中的真情。确立主题后，可以引导儿童感受充满真情的情境，然后在情境中捕捉最感动的细节抒发心中美好的感情。例如引导学生创作“母爱”类儿童诗时，可先让孩子阅读、积累相关的诗歌，如《梦中》：“梦中，/我把小手伸出来，/让它透透气。//梦中，/我把小脚踢出来，/让它散散步。/梦中，/我把小屁股钻出来，/让它乘乘凉。//梦中，/我一个喷嚏，/吓得妈妈跳了起来，/惊醒了。//看着我的睡相，/妈妈心疼得把我的小手、小脚、小屁股/一个一个藏进暖融融的被窝，/于是，/香甜的梦又开始了。”然后，通过成长感人瞬间回放、配乐朗诵等情境创设，营造一个强大的心理磁场，让孩子们在真情涌动中抒发对母亲的情感。也许学生的创作稚拙、青涩，但此刻的真情流露，一定都是美丽动人的。
(二)“水到所以渠成”——捕捉身边的诗意
生活是童诗创作最肥沃的土壤。教师要引导儿童去捕捉生活中、自然界中最细微而感受最深刻的表象，多组织儿童去郊游，去寻找，去感受。这样，儿童创作的灵感就会源源不断。如冬天带学生堆雪人之后，他们写出了这样的诗句：“雪粒子弟弟/从天庭里溜出来，/来到人间藏了起来。/急坏了天空妈妈，/马上让雪花姐姐来找!/一个个勇敢的小伞兵，/降落在屋顶上，/降落在树梢上，/降落在我的手心里。/不管哪里，/都勇敢地，/降落，降落。/看，/雪白一片，/小伞兵占领了全世界!”“雪是一片片旺旺雪饼，/咔嚓咔嚓，/你吃一片，/我吃一片，/从冬天一直吃到春天。”伴随着童话般的漫天雪花，一首首“天然去雕饰”的杰作从天而降。难怪有人说：“儿童是天生的诗人”!
小学生心理学研究表明：善于幻想和想象，是小学生最宝贵的思维，而儿童诗的基本特征正是贴近了这种思维。所以，让低年级学生学写儿童诗是非常值得实践的教学尝试，这不仅能让儿童自由的天性得到最大的发挥，消除他们对写作的恐惧感和陌生感，而且能使他们的创新意识得到最大限度的激发，增加写作灵感，从而促进心智的发展，提高写作水平。
儿童诗文字流畅，内容生动活泼、情趣盎然，是非常适合儿童吟诵的文学作品。最难得的是儿童诗音韵美、意境美、创意美，是对孩子进行思维视角启蒙很好的载体，它对启迪儿童心智、激发儿童想象、提高儿童的审美能力都能起到积极作用。因此，我们完全可以从儿童诗入手，通过听童诗、读童诗、赏童诗、仿童诗、创童诗等教学手段从整体上提高儿童的写作兴趣。儿童诗教学应该在小学写作启蒙教学中占有一席之地。
一、在诵读中感受儿童诗的美妙
儿童诗具有丰富的音乐性，读起来朗朗上口、爱不忍释。而让孩子感受儿童诗之美最简单、最有效的方法便是诵读。教师要做有心人，运用多种方式，为孩子创设多种情境，唤起儿童想象，引发心灵共鸣，使孩子乐于诵读，从而在兴趣盎然中感受儿童诗的美，在不知不觉中受到文学与情感的熏陶。
(一)读前说一说，听一听
在指导阅读之前，教师可以先绘声绘色地说一说所读的童诗故事，让学生边听边想象，顺利地进入童诗情境。也可以放一段与所读童诗有关的音响，包括拟音、配乐等，把学生带入音响所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活和经验，建立关于所读童诗的具体表象。
(二)读后演一演，画一画
在初读之后，可以指导学生用自己对童诗意境的理解，分角色登台表演。学生在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童诗的内容、情感、意思等等。还可以让学生动笔画一画，用图画唤起儿童原有的生活体验，同时，图画中描绘的各种景象能刺激儿童展开丰富的想象，帮助学生更好地理解诗的美妙意境。
二、在品读中感悟儿童诗的神韵
儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟：没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”在经典儿童诗中，诗人以其独特的感受，激活了想象的翅膀，驾驭着文字飞翔。细细地品读给孩子的启迪是最有效的，能让他们在不经意中感悟奇妙的想象，触摸诗歌的灵魂。同时，因为儿童诗的创作方式非常丰富，不宜简单、抽象地与孩子们谈创作技巧，而应巧妙地将阅兵法、联想法、比喻法、夸张法、对答法、对比法等各种丰富的创作方法融入到品读活动中，让孩子在细细的品读中，对诗歌的创作形式与技巧有一个直观的感受。
在学习人教版二上语文园地六中的《谁和谁好》这首儿童诗时，笔者和学生一起用有趣的“问答法”反复朗读。读着读着，一学生站起来说：“老师，我发现了这首诗的规律!先问一个问题，再回答，就组成了一首诗!我也想试试!谁和谁好?/橡皮和铅笔好。/笔儿写错字，/橡皮来报到。”一首儿童诗就在有趣的品读中诞生了!孩子们个个跃跃欲试。“谁和谁好?/蚯蚓和禾苗好。/蚯蚓来松土，/禾苗节节高。”“谁和谁好?/地球和太阳好。/太阳对着地球笑，/地球绕着太阳跑。”“谁和谁好?/我和爸爸妈妈好，/一家三口，/生活很美好。”从孩子们的一首首“大作”中，我们可以发现，他们已经掌握了原诗的核心灵魂，而这感悟绝非教师强加的，是孩子们自己在品读中慢慢领会到的。
三、用仿写架起儿童诗读写的桥梁
从心理学角度说，人学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断地模仿，儿童诗写作也不例外。模仿，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，而且它是连接读与写最好的纽带。笔者按下面的程序有梯度地进行了教学实践，与大家共同探讨：
(一)填空式补白加腰
如在读《眼睛》这首诗时，让孩子们有意识地发现诗歌运用了儿童诗最常见的一种形式——排比，然后让孩子们照着样子，以填空式的补自白给诗加腰。“星星是天空的眼睛，/( )是大地的眼睛，/( )是( )的眼睛，/( )是( )的眼睛……”
(二)单意象局部置换
学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行同形式仿写，这样有助于学生掌握整首诗形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句式。如学了《大象》这首诗：“小朋友送给大象一双鞋，/大象接过鞋子一瞅说，/我穿的鞋要又宽又大，/并且，/一双不够，得四只!”教师引导学生思考：“小朋友还会把鞋子送给谁呢?”将原诗中的“大象”进行置换。有了原诗的架构，一首首充满童趣的小诗便从学生们的笔端流淌出来：“小朋友送给螃蟹一双鞋，/螃蟹接过鞋子一瞅说：/我穿的鞋要又细又尖，/并且，/一双不够，得八只!”小朋友送给千足虫一双鞋，/千足虫接过鞋子一瞅说：/我得数数，我到底有多少只脚……/不如送个鞋厂给我吧，/想穿多少只就做多少只!”
(三)同形式多维仿写
当学生对单意象局部置换相对熟练之后，可进一步增加难度，训练学生进行多维度的改写。如对《大象》这首诗进行单意象局部置换之后，继续解放学生思维：“谁还有可能会送给别人什么东西呢?”进而继续引燃学生的创作热情。“小朋友送给小猫一根骨头，/小猫接过骨头一瞅说：/我可不喜欢吃骨头，/不如送条小鱼给我吧，一定要新鲜哦!”
这样举一反三的仿写既降低了儿童诗写作的难度，又体现了习作起步的梯度，最大限度地保护了学生写诗的兴趣和热情，可谓一举多得。
四、用改编引领儿童诗创作的起步
(一)开放式诗歌补尾
想象，是诗歌创作的不竭源泉，可以用给诗补尾的方式激活儿童的想象，为儿童诗的创作做好铺垫。如在教学《蛋》时，“这个皮球不圆嘛!/地可以滚吧?/滚呀滚……/啪嗒——”请学生猜猜看，可能会发生什么事情?当学生的思路被打开之后，极具创意的小诗就伴随着新鲜、奇妙的想法应运而生：“啪嗒——/蛋壳破了。/从里面跑出一只小恐龙。”“啪嗒——/蛋破了，/里面滚出了黄金万两。”“啪嗒——/蛋毫发未损，/原来，/是个铁疙瘩……”不一样的想象，不一样的答案，奇妙而有趣的想象创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。
(二)同题材类比改编
学完一首诗后，还可以让学生就诗中的意象进行发散式思考，进行同题材类比改编，鼓励独特的想象和创新思维。这时候，原诗就成了一个“引子”，抛砖引玉激发出学生丰富多彩的类比联想。例如学了《夕阳》这首诗：“夕阳是一个苹果，/黑夜是贪吃鬼。/一口就把夕阳，/吃掉。”让学生继续想一想，还有可能是什么原因使傍晚的太阳那么红呢?在夕阳身上还有可能发生什么故事?学生思维的火花不断进现。夕阳便又有了另一段传奇：“太阳喝醉酒，/不小心撞到山头，/就倒在山头后面。/于是，/黑夜就出现了。”“太阳赶着娶月亮。/穿上红红的礼服，/赶着红红的马车，/ 从天边飞过。”
五、让真情成为儿童诗创作的源泉
经历了读诗、赏诗、仿诗这几个阶段，学生已经深深地喜欢上了儿童诗，并且对于儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点都比较熟悉。这时，读诗、写诗就成为孩子们一种生命的自觉，这是儿童诗写作的不竭源泉。
(一)“情动所以辞发”——唤起心中的真情
真实的情感是诗歌能打动人的灵魂。儿童生活中的种种感受，快乐、悲观、生气、伤心等等，都是真实的感受。所谓“情动而辞发”，讲的就是先有真实的情感，然后才有思维和表达。因此儿童诗写作的前提就是唤起学生心中的真情。确立主题后，可以引导儿童感受充满真情的情境，然后在情境中捕捉最感动的细节抒发心中美好的感情。例如引导学生创作“母爱”类儿童诗时，可先让孩子阅读、积累相关的诗歌，如《梦中》：“梦中，/我把小手伸出来，/让它透透气。//梦中，/我把小脚踢出来，/让它散散步。/梦中，/我把小屁股钻出来，/让它乘乘凉。//梦中，/我一个喷嚏，/吓得妈妈跳了起来，/惊醒了。//看着我的睡相，/妈妈心疼得把我的小手、小脚、小屁股/一个一个藏进暖融融的被窝，/于是，/香甜的梦又开始了。”然后，通过成长感人瞬间回放、配乐朗诵等情境创设，营造一个强大的心理磁场，让孩子们在真情涌动中抒发对母亲的情感。也许学生的创作稚拙、青涩，但此刻的真情流露，一定都是美丽动人的。
(二)“水到所以渠成”——捕捉身边的诗意
生活是童诗创作最肥沃的土壤。教师要引导儿童去捕捉生活中、自然界中最细微而感受最深刻的表象，多组织儿童去郊游，去寻找，去感受。这样，儿童创作的灵感就会源源不断。如冬天带学生堆雪人之后，他们写出了这样的诗句：“雪粒子弟弟/从天庭里溜出来，/来到人间藏了起来。/急坏了天空妈妈，/马上让雪花姐姐来找!/一个个勇敢的小伞兵，/降落在屋顶上，/降落在树梢上，/降落在我的手心里。/不管哪里，/都勇敢地，/降落，降落。/看，/雪白一片，/小伞兵占领了全世界!”“雪是一片片旺旺雪饼，/咔嚓咔嚓，/你吃一片，/我吃一片，/从冬天一直吃到春天。”伴随着童话般的漫天雪花，一首首“天然去雕饰”的杰作从天而降。难怪有人说：“儿童是天生的诗人”!
小学生心理学研究表明：善于幻想和想象，是小学生最宝贵的思维，而儿童诗的基本特征正是贴近了这种思维。所以，让低年级学生学写儿童诗是非常值得实践的教学尝试，这不仅能让儿童自由的天性得到最大的发挥，消除他们对写作的恐惧感和陌生感，而且能使他们的创新意识得到最大限度的激发，增加写作灵感，从而促进心智的发展，提高写作水平。