著名教育家裴斯泰洛奇说过：“教学的最大挑战是它的不可预知性。”尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备，然而不同的内容，不同的教学时间，面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。这种“节外生枝”，给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。只要我们正视和善待这种“节外生枝”，及时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，就能化意外为资源，化尴尬为精彩，让课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。
　　 一、正确看待，理性分析
　　新课程标准所倡导的学生学习方式是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的自主、合作、探究的学习方式。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。于是，课堂上个性化的声音便屡见不鲜：非同寻常，一鸣惊人者有之;离奇古怪，匪夷所思者有之;旁逸斜出，南辕北辙者也有之……学生回答一旦超出教师的教学预设，而教师此时对此又缺乏足够的准备时，我们该怎么做？对学生的回答不置可否，肯定不行;一句模式化的“我们课后再交流”固然是一种策略，但这种搪塞和敷衍的教学也是不可取的。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，立足发展，放眼全体，或“放大”或“缩小”，或“搁置”或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。
　　 二、耐心倾听，尊重鼓励
　　著名教师于永正曾经说过：“语文的课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧、点化生命的课堂”。为人师者，要善于关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考。那些异议者的发言，可能是不完善、不完整、不流畅、不正确，甚至是不可思议的，当面对课堂中出现的“意外”时，教师应耐心地倾听，在倾听过程中及时发现他们观点的创新、理解的偏差、困惑的焦点、批评的价值。课堂是允许犯错误的地方，教师的认真倾听是对学生的尊重，充满着对学生的创新萌芽和求异思维的呵护，鼓励中饱含着对学生所犯错误的宽容。
　　 三、审时度势，因势利导
　　在学生的课堂活动中，可能会出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，那么，教师应当审时度势，冷静应对，及时捕捉思维的亮点，相机采撷瞬间的顿悟，因势利导认识的偏差，灵活处理始料的不及。面对少数人的声音，即便遇到意外的比较棘手的“非预设生成”，切勿搪塞和敷衍，而应采用一些灵活而有价值的应对策略：学生的回答出乎教师意料之外，却给教师以教学的灵感，于是，教师以此为切入口，顺着新的教学思路推进教学，这叫顺水推舟;学生提出的问题暂时还难以解释清楚，教师对此缺乏足够的准备时，可以运用一个缓兵之计;老师顺势将问题抛给学生，这叫“以逸待劳”，看能否利用学生的智慧摆脱困境。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”因此，课堂要焕发生命的活力，教师必须把握好课堂动态生成的各种信息作为活的教育资源，努力创造条件去扶植她，栽培她或者找准契机，大胆地去调整自己预定的教学设计，让这一次次的“意外“成为点亮课堂的神奇火种。