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摘 要： 与时俱进离不开终生学习，而终生学习又是以自主学习为前提的，因此，培养大学生的自主学习能力是大学英语教学中不可或缺的一项重要内容。大学英语生态化自主学习模式致力于打造动态、和谐的生态学习环境，并以此培养大学生自主探究、合作学习和批判性思维的能力，从而达到提高大学生自主学习能力和终生学习能力的目的。
关键词： 大学英语 生态化 自主学习
与时俱进是时代发展对每一个人提出的要求，也是个人发展必须具备的一种品质。要做到与时俱进，就离不开自主学习和终生学习。所谓自主学习，是指学生对自己的学习行为负责[1]。终生学习则是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程[2]。构建生态化的大学英语自主学习模式，就是要培养和发展学生的自主学习能力和终生学习能力。
一、生态化自主学习模式的界定
生态化自主学习模式是在生态化教学理论和自主学习理论指导下建立的一种具有稳定结构和程序的学习模式。生态化的自主学习模式打破了传统教学模式在时空上的束缚，学生在学习内容、学习时间地点及学习方式等方面享有更多的自主权。生态化自主学习模式融合了传递-接受、自主探究、合作学习等多种学习模式，对培养大学生自主探究、合作学习和批判性思维的能力，提高大学生的自主学习能力和终生学习能力具有十分重要的作用。
二、生态化自主学习模式的结构及其操作步骤
1.生态化自主学习模式的结构
生态化的自主学习模式由讲座课、讨论课和上机课三种课型构成。三种不同的课型在教学内容和培养目标上具有连续性。
（1）讲座课。讲座课采用传递-接受式模式。授课内容分为基础阶段、中级阶段和提高阶段。基础阶段主要是学习策略和通识英语方面的讲座，目标是培养学生的自主学习能力、语言能力和语用能力，帮助新生打下扎实的语言基本功。中级阶段主要是人文知识方面的讲座，如英美文化、英美文学选读等，目标是开阔学生的视野，提升大学生的人文素养。提高阶段主要是与专业学习相关的讲座，如学术英语、旅游英语、职业英语、专业英语听说等，目标是为大学生进一步深造和就业做准备。
（2）讨论课。讨论课采用合作学习模式。讨论课的内容是讲座课内容的延续和深化。首先是学生将自己在讲座课上未弄懂的问题记录在案，其次在小组讨论中将问题提出来，与小组成员共同探讨以解决问题。其次是小组就自己所感兴趣的内容自拟题目，在课前准备并制作PPT。课堂上由各组推荐的学生代表发言，发言完毕进入互动环节，由学生提问发言人回答，最后教师进行总结或点评。
（3）上机课。上节课采用自主探究模式。学习任务由两部分组成，一部分是规定任务，每一个学生必须完成，另一部分是自选任务，由学生根据讲座和讨论课的任务自选学习内容。规定任务与讲座课和讨论课的目标是一致的，具有明确的指向性，如听力练习、写作练习、撰写小论文、撰写读书报告等。自选任务属于拓展训练，学生利用资源库和网络提供的资源进行学习，目的是复习巩固和深化前面所学的内容。
2.生态化自主学习的操作步骤
（1）制定自主学习大纲。自主学习大纲是指导大学生进行自主学习的纲领性文件，内容包括教学目标、教学内容、教学模式、学分设置、成绩评定等。学生在选课前要仔细阅读自主学习大纲，充分了解自主学习课程的目标、性质、内容及考核评价的方式。学生只有充分了解所选课程信息，才能真正做到自主。
（2）拟定自主学习内容。自主学习内容的选择既要充分考虑学生的需求，还要有鲜明的校本特色。学生的需求分为现实需求和长远需求，现实需求如怎样学好大学英语、如何提高自己用英语交流的能力、怎样撰写英语小论文等，长远需求如考研、求职乃至生活等。校本特色是指如何将学校的优势学科的相关内容整合到自主学习中，这样不仅可以发挥优势学科的引导作用，而且可以提高人才培养质量。
（3）发布课程信息。自主学习的课程信息由教务处通过教务系统发布。课程信息包括可供学生选择的自主学习课程、学分设置、考评方式、上课时间和地点及任课教师信息等。学生在充分了解课程信息的基础上，结合自己的兴趣特长和学业规划选择课程。
（4）监控自主学习过程。自主学习过程是自主学习模式的核心部分，在这个阶段师生按照预设的程序完成各项任务。对这一过程的监控分为课堂监控和网络监控。课堂监控包括学生的出勤、课堂活动参与率及任务完成情况等，讲座课和讨论课采用这种形式。网络监控包括自主学习时长监控、自主学习内容监控及任务完成情况监控，上机课采用这种监控方式。
（5）考试与评价。自主学习采用形成性评价 终结性评价相结合的方式。形成性评价的内容包括学生讨论课堂和讲座课的出勤、课堂发言频率和质量、小组任务完成情况等。终结性评价包括包括传统的纸笔测试和网上自动评分两部分。各项指标的比例可根据各学校的实际情况而定。学生期末考试评价合格即可获得相应学分。
三、生态化自主学习模式带来的启示
1.师生主体
生态化自主学习模式下，作为生态主体的师生的地位发生了变化。教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色[3]。学生不再是接受知识的容器，而是主动地探究和合作学习。在完成学习任务的过程中，师生审视自己的角色及自己与教学环境之间的关系，不断地调整自己的生态位，使教与学处在一种动态和谐的理想状态。
2.教学内容
生态化自主学习模式下的教学内容不再是老师单方面的定制，而是根据学生的需求，将自己最好的内容呈现出来供学生选择。学生不再是被动地选择课程，而是拥有更多的自主权，可以兼顾自己的学习兴趣、特长和学业规划，学生可持续发展的生态需求得到满足。
3.学习环境
生态化的学习环境具有很强的兼容性，能兼容不同的教学模式、教学内容、教学方法和教学媒体。生态化学习环境对各种教学要素的兼容性更好地满足学生的学习需求，因为不同学生的学习动机、学习兴趣、学习风格和自我效能感不同，单一的教学环境无法满足学生这种多元化的学习需求，反而是生态化的学习环境更利于学生拓展自己的生态位并获得更好的发展。
4.教育技术
教育技术的应用是生态化教学模式的一大亮点。传统的教育技术应用主要是知识的演示，生态化学习环境下的教育技术应用不仅是知识的演示工具，而且是获取信息、分析信息、处理信息和创造新信息的工具。学生在这一过程中获取信息，构建知识的意义，而且自身的能力得到培养和提高，教育技术服务于教学的功能从而得到充分的体现。
四、结语
大学英语生态化自主学习模式整合了传统的课堂教学模式和网络自主学习模式，有效地促进了生态化自主学习环境中各个教学要素之间的信息流动与平衡，以及学生之间共生与竞争的平衡。这种良性的共生与竞争的平衡机制为大学生提供了自主探究、合作学习和进行批判性思维的良好氛围，可以有效地促进大学生的自主学习能力和终生学习能力的提高及大学英语教学的可持续发展。与此同时，我们注意到，生态化的自主学习模式的实施需要学校政策的支持、资金的投入和功能完善的教学辅助平台，因此，教育教学各部门之间的协作是生态化教学模式的实施要考虑的一个重要方面。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]http：//www.baike.com/wiki/终身学习.
[3]徐锦芬，徐莉.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.
关键词： 大学英语 生态化 自主学习
与时俱进是时代发展对每一个人提出的要求，也是个人发展必须具备的一种品质。要做到与时俱进，就离不开自主学习和终生学习。所谓自主学习，是指学生对自己的学习行为负责[1]。终生学习则是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程[2]。构建生态化的大学英语自主学习模式，就是要培养和发展学生的自主学习能力和终生学习能力。
一、生态化自主学习模式的界定
生态化自主学习模式是在生态化教学理论和自主学习理论指导下建立的一种具有稳定结构和程序的学习模式。生态化的自主学习模式打破了传统教学模式在时空上的束缚，学生在学习内容、学习时间地点及学习方式等方面享有更多的自主权。生态化自主学习模式融合了传递-接受、自主探究、合作学习等多种学习模式，对培养大学生自主探究、合作学习和批判性思维的能力，提高大学生的自主学习能力和终生学习能力具有十分重要的作用。
二、生态化自主学习模式的结构及其操作步骤
1.生态化自主学习模式的结构
生态化的自主学习模式由讲座课、讨论课和上机课三种课型构成。三种不同的课型在教学内容和培养目标上具有连续性。
（1）讲座课。讲座课采用传递-接受式模式。授课内容分为基础阶段、中级阶段和提高阶段。基础阶段主要是学习策略和通识英语方面的讲座，目标是培养学生的自主学习能力、语言能力和语用能力，帮助新生打下扎实的语言基本功。中级阶段主要是人文知识方面的讲座，如英美文化、英美文学选读等，目标是开阔学生的视野，提升大学生的人文素养。提高阶段主要是与专业学习相关的讲座，如学术英语、旅游英语、职业英语、专业英语听说等，目标是为大学生进一步深造和就业做准备。
（2）讨论课。讨论课采用合作学习模式。讨论课的内容是讲座课内容的延续和深化。首先是学生将自己在讲座课上未弄懂的问题记录在案，其次在小组讨论中将问题提出来，与小组成员共同探讨以解决问题。其次是小组就自己所感兴趣的内容自拟题目，在课前准备并制作PPT。课堂上由各组推荐的学生代表发言，发言完毕进入互动环节，由学生提问发言人回答，最后教师进行总结或点评。
（3）上机课。上节课采用自主探究模式。学习任务由两部分组成，一部分是规定任务，每一个学生必须完成，另一部分是自选任务，由学生根据讲座和讨论课的任务自选学习内容。规定任务与讲座课和讨论课的目标是一致的，具有明确的指向性，如听力练习、写作练习、撰写小论文、撰写读书报告等。自选任务属于拓展训练，学生利用资源库和网络提供的资源进行学习，目的是复习巩固和深化前面所学的内容。
2.生态化自主学习的操作步骤
（1）制定自主学习大纲。自主学习大纲是指导大学生进行自主学习的纲领性文件，内容包括教学目标、教学内容、教学模式、学分设置、成绩评定等。学生在选课前要仔细阅读自主学习大纲，充分了解自主学习课程的目标、性质、内容及考核评价的方式。学生只有充分了解所选课程信息，才能真正做到自主。
（2）拟定自主学习内容。自主学习内容的选择既要充分考虑学生的需求，还要有鲜明的校本特色。学生的需求分为现实需求和长远需求，现实需求如怎样学好大学英语、如何提高自己用英语交流的能力、怎样撰写英语小论文等，长远需求如考研、求职乃至生活等。校本特色是指如何将学校的优势学科的相关内容整合到自主学习中，这样不仅可以发挥优势学科的引导作用，而且可以提高人才培养质量。
（3）发布课程信息。自主学习的课程信息由教务处通过教务系统发布。课程信息包括可供学生选择的自主学习课程、学分设置、考评方式、上课时间和地点及任课教师信息等。学生在充分了解课程信息的基础上，结合自己的兴趣特长和学业规划选择课程。
（4）监控自主学习过程。自主学习过程是自主学习模式的核心部分，在这个阶段师生按照预设的程序完成各项任务。对这一过程的监控分为课堂监控和网络监控。课堂监控包括学生的出勤、课堂活动参与率及任务完成情况等，讲座课和讨论课采用这种形式。网络监控包括自主学习时长监控、自主学习内容监控及任务完成情况监控，上机课采用这种监控方式。
（5）考试与评价。自主学习采用形成性评价 终结性评价相结合的方式。形成性评价的内容包括学生讨论课堂和讲座课的出勤、课堂发言频率和质量、小组任务完成情况等。终结性评价包括包括传统的纸笔测试和网上自动评分两部分。各项指标的比例可根据各学校的实际情况而定。学生期末考试评价合格即可获得相应学分。
三、生态化自主学习模式带来的启示
1.师生主体
生态化自主学习模式下，作为生态主体的师生的地位发生了变化。教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色[3]。学生不再是接受知识的容器，而是主动地探究和合作学习。在完成学习任务的过程中，师生审视自己的角色及自己与教学环境之间的关系，不断地调整自己的生态位，使教与学处在一种动态和谐的理想状态。
2.教学内容
生态化自主学习模式下的教学内容不再是老师单方面的定制，而是根据学生的需求，将自己最好的内容呈现出来供学生选择。学生不再是被动地选择课程，而是拥有更多的自主权，可以兼顾自己的学习兴趣、特长和学业规划，学生可持续发展的生态需求得到满足。
3.学习环境
生态化的学习环境具有很强的兼容性，能兼容不同的教学模式、教学内容、教学方法和教学媒体。生态化学习环境对各种教学要素的兼容性更好地满足学生的学习需求，因为不同学生的学习动机、学习兴趣、学习风格和自我效能感不同，单一的教学环境无法满足学生这种多元化的学习需求，反而是生态化的学习环境更利于学生拓展自己的生态位并获得更好的发展。
4.教育技术
教育技术的应用是生态化教学模式的一大亮点。传统的教育技术应用主要是知识的演示，生态化学习环境下的教育技术应用不仅是知识的演示工具，而且是获取信息、分析信息、处理信息和创造新信息的工具。学生在这一过程中获取信息，构建知识的意义，而且自身的能力得到培养和提高，教育技术服务于教学的功能从而得到充分的体现。
四、结语
大学英语生态化自主学习模式整合了传统的课堂教学模式和网络自主学习模式，有效地促进了生态化自主学习环境中各个教学要素之间的信息流动与平衡，以及学生之间共生与竞争的平衡。这种良性的共生与竞争的平衡机制为大学生提供了自主探究、合作学习和进行批判性思维的良好氛围，可以有效地促进大学生的自主学习能力和终生学习能力的提高及大学英语教学的可持续发展。与此同时，我们注意到，生态化的自主学习模式的实施需要学校政策的支持、资金的投入和功能完善的教学辅助平台，因此，教育教学各部门之间的协作是生态化教学模式的实施要考虑的一个重要方面。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]http：//www.baike.com/wiki/终身学习.
[3]徐锦芬，徐莉.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.