让学生不害怕作文，注重逐步培养学生的写作兴趣和观察能力，教授一些写作方法，提高作文教学效率。长期以来，语文的作文教学一直处于困境，尤其是学困生，学生不愿写，教师教授困难，他们的作文训练更是一个顽症。下面是我在学困生作文教学中的一些感悟和方法。首先要培养学生的自信心。学生经过小升初的考试，成绩好的学生是以一种成功者的心态进入优质学校，而学困生是以一种失败者的心态进入学校。学困生与成绩较好的学生的差距不仅仅是成绩上的具体分数的的差距，更多的是心理上的差距。所以教师首先要做的就是培养学生的自信心。这不仅仅是语文老师要面对的问题，也是学校所有教师要面对的问题。这主要是在平时的学习中对学困生多作肯定性评价，运用鼓励，培养学生的自信心。这里我就不多谈了。我主要谈的是作文训练，有以下几点：
　　调整目标并激发学生的写作兴趣：由于地区和学校差异的原因，于学困生而言，对写作本身就有一种恐惧感，拿这个目标来要求学困生更是好高鹜远，不切实际。针对学困生，在作文教学中应把目标放低。因此，在学生刚进入中学时的作文课中，我并不要求他们能很快写出完整满意的文章，只要求他们写一两个文段，开始的作文，我让他们写自己的感想。这个内容对他们而言相对比较熟悉，要求的字数也不多，三、五十字即可。通过这次作文，可以了解他们的一些想法，也能初步了解他们的语言功底，更是让他们感觉到作文并不难。此外还可以用一些方法来激发学生的写作兴趣，我总结了两点：（1）坚持写周记，让学生有机会去写自己身边的事，写自己的心里话，总之，想写什么都可以，而且不论长短。这样培养学生的写作习惯。（2）让学生随机作文，抓住学生学习和生活的兴趣点，写他们感兴趣的事，让学生有事可写。训练学生的作文思路：
　　学困生作文水平差的一个主要原因是作文时没有一个提纲和思路。比如：当他们在和同学朋友交谈时，问题还不明显，但和教师交流，尤其是要陈述一件事情的时候，语言的组织就有些问题。主要原因除了心理和词汇储存有限外，就是在说话的过程中没有好的思路。如果在笔头作文中训练学生的思路，对于学困生有难度，为了解决这个问题，我从培养学生的口语中解决。每节语文课都让一两个学生上讲台上“演讲”，要求不高，用1-3分钟说一件事情，这件事情可以是自己亲身经历的，也可以是听别人说的或是在某本书上看到的……因为是在班上“演讲”，学生也怕丢面子，不得不准备，一部分懒一些的学生为了能在短时间说清楚事情，必须提前理好思路，这样就训练了他们的作文思路。一部分勤快一些的学生甚至提前写好稿子。这样，既训练了学生的口语，也为写作训练中的思路奠定了一个良好的基础。理清了思路，那作文训练的重点，我以为应放在培养学生写作的基本能力上。主要是指运用语言文字的基本功，具体指语句通順，写字规范、表意清楚，标点正确等；这点看似简单，实为作文训练上的一大难点。不少学生到了初中仍然错别字多，词汇贫乏，句子不通。这说明初中生运用语言文字的基本功尚未过关。这个问题应该在初中阶段很好地解决，其难度很大，切不可等闲视之。学生一旦有了写作的基本能力，也就掌握了写各类文章的普遍性规律，能够以简驭繁，日后要他们写生活与工作中需要的实用文，如消息、影评、杂感、贺信、工作总结等，只要对其特殊性稍事了解，也就易如反掌了。
　　作文批改：教师注重学生作文的批语。教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，尤其对学困生而言，并非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。否定多了，易使学生丧失自信。只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。让学生互相批改作文。学生的作文只让老师来批改，是不够的，这样他们的学习还是被动的，如果让学生自批或互批，那么就成了主动学习作文了。学生在批改作文中，其实也是一个主动的提高。面对学困生，他们的基础很差，他们不能批改，怎么办？那就只有给学生制定一些标准，让学生按照这个标准批改，具体的标准是：A、格式是否正确。B、卷面是否整洁。C、有几个错别字。D、标点有几处错误。E、中心是否集中、突出、正确。F、选材是否围绕中心，典型真实，祥略得当。G、结构是否清晰，首尾是否照应，过渡是否自然。H表达方式是否符合文体要求。I语言是否简练、通俗生动、形象。以上要求可以不用每一次都全部要求，每次批改可以攻其一点，不及其余。学生在批改作文时，可以找到别人和自己的缺点，也可以找到一些优点，在批改中，作文水平得到提高。总之，针对学困生作文教学，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性，从而实现作文教学的高效课堂。（单位：内蒙古包头市包钢八中）