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【摘要】课标中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”然而当今社会正是一个合作的社会，合作离不开思想感情的交流，口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。在口语交际能力的培训中，要重视学生的参与意识及情感态度，养成良好的交际习惯。为学生创设一种交际情境是学生口语交际的前提，适当的方法指导是口语交际的保证；课内，课外的结合更有利于真正提高学生的口语交际的水平。
【关键词】口语交际生活体验
人教版教材将浙教版教材中的“听”和“说”合为“口语交际”。而《语文新课程标准》中把目标确立为：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”将培养学生的口语交际摆在了首位。这是现代社会进步的需要，也是学生发展的需要。
然而，农村小学口语教学的现状和学生的交际水平另人担忧：多数教师过分注重认知目标的达成，忽视对学生的情感培养和语言能力的积累、运用，尤其不重视学生口语交际能力的训练，导致学生上课表达条理不清楚，语无伦次，口语障碍严重，语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性等方面较弱，甚至一些六年级的学生上课回答问题时还是无法回答一句完整的话，更就谈不上与其他的同学进行自主交流、讨论。为改变现状，在《语文新课程标准》的指引下，我们应从应用实践出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生的口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地开展口语交际的训练。
一、平等对话，消除心理障碍
学生课间谈笑风生、滔滔不绝，上课却“金口难开”、“甘于寂寞”。因为在学生看来，老师是有威严的，跟老师面对面地交流会脸红，语无伦次。这主要是由于交流双方的地位不平等造成的。这些消极的因素的存在，阻碍健康的交际心理的形成，进而影响了口语能力的提高，久而久之，就会产生交际障碍。
为此，教师首先放下“师道尊严”的架子，作为一个听众，一个忠实的朋友，与学生一起聊天、讨论。这种零距离的开放式的交流，能消除孩子的心理障碍。孩子的思维的闸门一旦被打开，整个课堂就会出现小手高举如林的热烈氛围。其次，教师必须从自身作起，牢固树立师生平等的意识，在言行、情感上与学生平等相处，让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交流的习惯；再次，少批评，多表扬，这对孩子们来说是最具有强刺激的“兴奋点”。哪怕是一个微笑或一个轻轻的点头，学生多能产生一种愉悦感。因此，我非常注重几分钟的开场白的设计，尽量缩短师生之间的距离。在教学中非常尊重学生的语言的表达方式，以诚相待，使学生感到老师对自己的接近和肯定，能自主地进行语言的交流，提高口语交际的能力。
二、学会技能，提高交际水平
1、学会正确使用体态语
《语文课程标准》明确指出：“不必过多传授口语交际知识。”即教学时口中无术语（如：“坐着说话时，姿势、视线要自然”等）。指导学生在实践中自行建构相应的知识。如：怎么做才能表达出人物的性格？（学生：握拳、挺胸）又如：赞美时可以用怎样的休态语？（学生：双臂展开；双眼闭上，有一种陶醉感。）培养学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等体态语作为表情达意的辅助手段，说话会更加形象，有傲情，能增强表达效果。的确，同样一句话，不同的语气，声调，所表达的态度和含义千差万别，同时，某些情景下不好用言词表达的却可通过手势、肢体等有效地实现农达，有“此时无声胜有声”之感。
2、学会倾听
做一个有忍耐的听众是谈话艺术学中一项重要条件。学生既多敢于表达，学会表达，还要学会尊重他人，说话有礼貌、随和，倾听不同的心声。一些学生在交谈中精力分散，不注意对方的表情及谈话的内容，两脚高低不平，或两腿叉开，或双手摆弄衣角等，时常出现问非所答。所以交谈时首分要认真倾听别人说话的内容。听清对方讲什么，语言是否正确、流畅，中心是否明确，表达的情感怎样等等，以点头成偶然接上一句表示在听对方说话，尊重对方。尽量不去打断对方的话。其次，讲究时机和调控自我。交流的目的是感情、思想上的沟通，彼此借机建立友情。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困感。特别是持反对意见时，出言不逊，固持自己的观点，结果就会出现不欢而散的馗尬局面。在这种情况下，教师应当立即予以提醒、点拨和纠正，提醒学生学会自我调节交际进程，学会应适当地补充自己的意见，委婉地指出他人的不足点。
总之培养学生的观察力和倾听能力，将极大地提高他们有效获取反铡言息的能力；调控能力的运用会使口语交际过程顺利而有效进行得到保障：体态语的辅助使表达更生动。此几方面相辅相成，齐头并进，从整体上全面地提高了学生的口语交际水平。
三、发展语言和思维，提高口语表达能力
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程，即“感知理解内化外化”的过程。在这个过程中，思维是起决定性作用的。它是言语的核心。言语是思维的凭借和结果。两者相辅相成，密不可分。所以抓言语训练的同时要抓思维训练，尤其是抓创新思维的训练，给学生留下创造想象的空间，避免思维雷同和内容重复。为此，我是这样操作的：
1、多提问，引发学生质疑
善于提问的人，也善于思考。孔子曰：“学而不思则圈”。学习贵在有疑，有了疑问才会促使学生深入思考，才会获得新知识，从某种意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，每节课都留有空间让学生提问。并引导学生提一些有探究价值的问题。如学完《蟋蟀的住宅》后，学生想知道其它动物的住宅特点，及还有哪那些动物的住宅是非常有趣的，我就引导孩子们看《百科全书》（自然部分）。
2、组织学生参加辩论
辩论本身就是一种语言与思维的训练。设置争执问题引导学生积极开展思维活动，找依据寻理由，参与辩论，大胆地发表自己的见解，能促使学生在辩论中思维与语言得到同步发展.如：在早读课中开展的《我的课余生活》、《电脑是福还是祸》、《假如我是班委》等辩论题目都深受学生们的喜爱。在辩论活动中学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中，不管结果如何，双方都是胜利者。 3、指导学生想象说话
如：说说《未来的电视机》、《假如我是××》等；描放一段没有语言的乐曲，想象乐曲的意境等。给他们一个思维的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间，让他们的语言带有神秘的色彩。这种发散性的思维训练，也大大促进了学生的语言和思维的同步发展，有利于提高学生的口语表达能力。
四、创设情境，营造交际大环境
吕叔湘先生说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字，口语交际教学同样如此。口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放：立足文本，向书外开放。倡导走出灌辘、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。同时，创设具有趣味性、活动性的载体，采用灵活的形式组织口语交际活动，达到拓宽训练面、充分调动学生的参与热情，优化活动的效果。因此我将口语交际训练融会到教学的各个环节中去，广辟“说”路。
1、挖掘教材，活用课程资源
（1）语言积累。多数学生发言时出现“晤晤分等不良的口语.造成语流中断现象，是因为内部语言（思维）速度快于外部语言（表达）的速度造成.因此不断丰富语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿移的境界.语文课文中的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的.反复朗读、背诵，逐步掌握语言运用的规律。这是把语言转化为自己的语言的最好方法。积累好词佳句（包括课外阅读），做到有声语言和无声语言（体态语言）相互交融，才能提高口语交际的艺术性。
（2）表演体验，学生活泼好动，有着较强的表演欲望。多姿多彩、妙趣横生的表演，往往会便教材内容充满生气，洋溢灵气。如学完《晏子使楚》将教室稍作布置，学生戴上楚王、晏子的头饰出场，学生把楚王三次侮辱晏子，遭到晏子三次有力的反驳表演得绘声绘色、有板有眼，令大家捧腹大笑。从笑声中看到了晏子聪葱、机智，富有外交家的风度。这种教学方式大大活跃了课堂气氛，使学生的口语交际水平在轻松、开心的括动中得到提高。
（3）媒体介入。根据文本内容的需要，运用录像、课件制作、模拟录音等设施；谊染气氛，变抽象为形象，调动学生的各种感官，激发学生的表述欲望。例如《小音乐家杨科》一文，我录制了小提琴演奏曲，让学生闭目静听，融于乐中，融于情中，感受扬科对小提琴、对音乐的痴情。学生在静听中感悟到扬科看到小提琴时的情景：他目光忽然发亮，因为，他见到了日夜思含的小提琴。他跪倒在小提琴面前，伸出瘦瘦的小手，嘴唇在发抖。学生在静听中似乎听到他口中念念有词：小提琴啊小提琴，今天我终于见到了你。小提琴呀小提琴，能让我摸一摸，哪怕只摸一下，我也满足了……音乐的介入，学生有了一种身临其境的感觉，带着情感，“走进情境”，去进一步体验人物的思想活动。这堂课情境创设合理、到位，学生思维活跃，口语表达精彩，感悟深刻，因而我获得了教师课堂考评优秀的好成绩。
2、把握生活中的契机，创造口语交际的机会
生活就是口语交际内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了广阔的天地。多接触社会，才会增加对社会的感性认识，“得法于课内，得益于课外”。语文教学的外延应是生活的外延，在真实的情境中才可挖掘出学生真正的思维。因此，引导学生把握生活中的各种机会，主动参与交际。珍惜日常生活中的每一个交流机会，有意识地让自己接受和面对一些有挑战的交际活动。
我们正在新课程改革的道路上阔步前行着。有句广告语说得好“没有最好，只有更好”，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，它具有直观性、情感性、交互性的特点。只有我们深入学习，在实践中反思，在反思中成长，在我们共同的努力下，口语交际教学的道路会越走越精彩。
参考文献：
[1]谢雄龙，《小学口语交际教学引导》.上海教育出版社。
[2]方斐卿，《新课程小学语文教学透视》.浙江大学出版社。
[3]倪文锦，《走进课堂——小学语文新课程案例与评析》.高等教育出版社
【关键词】口语交际生活体验
人教版教材将浙教版教材中的“听”和“说”合为“口语交际”。而《语文新课程标准》中把目标确立为：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”将培养学生的口语交际摆在了首位。这是现代社会进步的需要，也是学生发展的需要。
然而，农村小学口语教学的现状和学生的交际水平另人担忧：多数教师过分注重认知目标的达成，忽视对学生的情感培养和语言能力的积累、运用，尤其不重视学生口语交际能力的训练，导致学生上课表达条理不清楚，语无伦次，口语障碍严重，语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性等方面较弱，甚至一些六年级的学生上课回答问题时还是无法回答一句完整的话，更就谈不上与其他的同学进行自主交流、讨论。为改变现状，在《语文新课程标准》的指引下，我们应从应用实践出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生的口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地开展口语交际的训练。
一、平等对话，消除心理障碍
学生课间谈笑风生、滔滔不绝，上课却“金口难开”、“甘于寂寞”。因为在学生看来，老师是有威严的，跟老师面对面地交流会脸红，语无伦次。这主要是由于交流双方的地位不平等造成的。这些消极的因素的存在，阻碍健康的交际心理的形成，进而影响了口语能力的提高，久而久之，就会产生交际障碍。
为此，教师首先放下“师道尊严”的架子，作为一个听众，一个忠实的朋友，与学生一起聊天、讨论。这种零距离的开放式的交流，能消除孩子的心理障碍。孩子的思维的闸门一旦被打开，整个课堂就会出现小手高举如林的热烈氛围。其次，教师必须从自身作起，牢固树立师生平等的意识，在言行、情感上与学生平等相处，让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交流的习惯；再次，少批评，多表扬，这对孩子们来说是最具有强刺激的“兴奋点”。哪怕是一个微笑或一个轻轻的点头，学生多能产生一种愉悦感。因此，我非常注重几分钟的开场白的设计，尽量缩短师生之间的距离。在教学中非常尊重学生的语言的表达方式，以诚相待，使学生感到老师对自己的接近和肯定，能自主地进行语言的交流，提高口语交际的能力。
二、学会技能，提高交际水平
1、学会正确使用体态语
《语文课程标准》明确指出：“不必过多传授口语交际知识。”即教学时口中无术语（如：“坐着说话时，姿势、视线要自然”等）。指导学生在实践中自行建构相应的知识。如：怎么做才能表达出人物的性格？（学生：握拳、挺胸）又如：赞美时可以用怎样的休态语？（学生：双臂展开；双眼闭上，有一种陶醉感。）培养学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等体态语作为表情达意的辅助手段，说话会更加形象，有傲情，能增强表达效果。的确，同样一句话，不同的语气，声调，所表达的态度和含义千差万别，同时，某些情景下不好用言词表达的却可通过手势、肢体等有效地实现农达，有“此时无声胜有声”之感。
2、学会倾听
做一个有忍耐的听众是谈话艺术学中一项重要条件。学生既多敢于表达，学会表达，还要学会尊重他人，说话有礼貌、随和，倾听不同的心声。一些学生在交谈中精力分散，不注意对方的表情及谈话的内容，两脚高低不平，或两腿叉开，或双手摆弄衣角等，时常出现问非所答。所以交谈时首分要认真倾听别人说话的内容。听清对方讲什么，语言是否正确、流畅，中心是否明确，表达的情感怎样等等，以点头成偶然接上一句表示在听对方说话，尊重对方。尽量不去打断对方的话。其次，讲究时机和调控自我。交流的目的是感情、思想上的沟通，彼此借机建立友情。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困感。特别是持反对意见时，出言不逊，固持自己的观点，结果就会出现不欢而散的馗尬局面。在这种情况下，教师应当立即予以提醒、点拨和纠正，提醒学生学会自我调节交际进程，学会应适当地补充自己的意见，委婉地指出他人的不足点。
总之培养学生的观察力和倾听能力，将极大地提高他们有效获取反铡言息的能力；调控能力的运用会使口语交际过程顺利而有效进行得到保障：体态语的辅助使表达更生动。此几方面相辅相成，齐头并进，从整体上全面地提高了学生的口语交际水平。
三、发展语言和思维，提高口语表达能力
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程，即“感知理解内化外化”的过程。在这个过程中，思维是起决定性作用的。它是言语的核心。言语是思维的凭借和结果。两者相辅相成，密不可分。所以抓言语训练的同时要抓思维训练，尤其是抓创新思维的训练，给学生留下创造想象的空间，避免思维雷同和内容重复。为此，我是这样操作的：
1、多提问，引发学生质疑
善于提问的人，也善于思考。孔子曰：“学而不思则圈”。学习贵在有疑，有了疑问才会促使学生深入思考，才会获得新知识，从某种意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，每节课都留有空间让学生提问。并引导学生提一些有探究价值的问题。如学完《蟋蟀的住宅》后，学生想知道其它动物的住宅特点，及还有哪那些动物的住宅是非常有趣的，我就引导孩子们看《百科全书》（自然部分）。
2、组织学生参加辩论
辩论本身就是一种语言与思维的训练。设置争执问题引导学生积极开展思维活动，找依据寻理由，参与辩论，大胆地发表自己的见解，能促使学生在辩论中思维与语言得到同步发展.如：在早读课中开展的《我的课余生活》、《电脑是福还是祸》、《假如我是班委》等辩论题目都深受学生们的喜爱。在辩论活动中学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中，不管结果如何，双方都是胜利者。 3、指导学生想象说话
如：说说《未来的电视机》、《假如我是××》等；描放一段没有语言的乐曲，想象乐曲的意境等。给他们一个思维的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间，让他们的语言带有神秘的色彩。这种发散性的思维训练，也大大促进了学生的语言和思维的同步发展，有利于提高学生的口语表达能力。
四、创设情境，营造交际大环境
吕叔湘先生说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字，口语交际教学同样如此。口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放：立足文本，向书外开放。倡导走出灌辘、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。同时，创设具有趣味性、活动性的载体，采用灵活的形式组织口语交际活动，达到拓宽训练面、充分调动学生的参与热情，优化活动的效果。因此我将口语交际训练融会到教学的各个环节中去，广辟“说”路。
1、挖掘教材，活用课程资源
（1）语言积累。多数学生发言时出现“晤晤分等不良的口语.造成语流中断现象，是因为内部语言（思维）速度快于外部语言（表达）的速度造成.因此不断丰富语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿移的境界.语文课文中的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的.反复朗读、背诵，逐步掌握语言运用的规律。这是把语言转化为自己的语言的最好方法。积累好词佳句（包括课外阅读），做到有声语言和无声语言（体态语言）相互交融，才能提高口语交际的艺术性。
（2）表演体验，学生活泼好动，有着较强的表演欲望。多姿多彩、妙趣横生的表演，往往会便教材内容充满生气，洋溢灵气。如学完《晏子使楚》将教室稍作布置，学生戴上楚王、晏子的头饰出场，学生把楚王三次侮辱晏子，遭到晏子三次有力的反驳表演得绘声绘色、有板有眼，令大家捧腹大笑。从笑声中看到了晏子聪葱、机智，富有外交家的风度。这种教学方式大大活跃了课堂气氛，使学生的口语交际水平在轻松、开心的括动中得到提高。
（3）媒体介入。根据文本内容的需要，运用录像、课件制作、模拟录音等设施；谊染气氛，变抽象为形象，调动学生的各种感官，激发学生的表述欲望。例如《小音乐家杨科》一文，我录制了小提琴演奏曲，让学生闭目静听，融于乐中，融于情中，感受扬科对小提琴、对音乐的痴情。学生在静听中感悟到扬科看到小提琴时的情景：他目光忽然发亮，因为，他见到了日夜思含的小提琴。他跪倒在小提琴面前，伸出瘦瘦的小手，嘴唇在发抖。学生在静听中似乎听到他口中念念有词：小提琴啊小提琴，今天我终于见到了你。小提琴呀小提琴，能让我摸一摸，哪怕只摸一下，我也满足了……音乐的介入，学生有了一种身临其境的感觉，带着情感，“走进情境”，去进一步体验人物的思想活动。这堂课情境创设合理、到位，学生思维活跃，口语表达精彩，感悟深刻，因而我获得了教师课堂考评优秀的好成绩。
2、把握生活中的契机，创造口语交际的机会
生活就是口语交际内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了广阔的天地。多接触社会，才会增加对社会的感性认识，“得法于课内，得益于课外”。语文教学的外延应是生活的外延，在真实的情境中才可挖掘出学生真正的思维。因此，引导学生把握生活中的各种机会，主动参与交际。珍惜日常生活中的每一个交流机会，有意识地让自己接受和面对一些有挑战的交际活动。
我们正在新课程改革的道路上阔步前行着。有句广告语说得好“没有最好，只有更好”，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，它具有直观性、情感性、交互性的特点。只有我们深入学习，在实践中反思，在反思中成长，在我们共同的努力下，口语交际教学的道路会越走越精彩。
参考文献：
[1]谢雄龙，《小学口语交际教学引导》.上海教育出版社。
[2]方斐卿，《新课程小学语文教学透视》.浙江大学出版社。
[3]倪文锦，《走进课堂——小学语文新课程案例与评析》.高等教育出版社