论文部分内容阅读
摘 要：采用《小学生起步作文写作困难调查问卷》调查了湖南省桃源县T中心小学（以下简称“T校”）三、四年级小学生写作困难的现状，考察了小学生对作文的认识态度、阅读积累、写作方法等三个方面。根据调查的现状，提出了有针对性的建议。
关键词：小学生；起步作文；写作困难；调查研究
一、问题提出
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而在现实的教学情境中，小学作文教学往往是费力气多，而收效甚微。由此，T校语文教研组根据作文教学之中面临的难题，试图将“‘思维导图’指导学生阅读积累和写作构思的教学方式”引入作文教学之中，以期提升学生的写作水平。
二、对象与方法
1.研究对象
以T校三、四年级的251名小学生作为被试，发放问卷251份，收回有效问卷239份，有效率达95.22%，具体情况如表1所示：
2.研究方法
本研究采用《小学生起步作文写作困难调查问卷》施测。问卷统一指导语，以班级为单位施测，个人当场填写，完成后交卷。我们对被试资料保密以消除其顾虑。采用SPSS17.0对数据进行统计分析，分析的方法采用描述性统计。
三、结果与分析
1.小学生对写作的喜爱程度与理由分析
从表2中可以看出，三、四年级喜欢写作文的人数分别是59人、83人，分别占总人数的54.13%、63.85%，部分学生对于写作是比较反感的。男生和女生喜欢写作文各自所占总人数的比例分别是30.13%、29.29%，男生相对还稍微喜欢写作一些。
从表3我们可以看出当老师布置学生写作文时候的感觉分布情况。三、四年级绝大部分学生对写作还是比较兴奋的，感到痛苦和害怕的学生只占少数。
2.小学生课外积累与阅读习惯情况分析
从表4中，我们不难发现小学生的课外阅读的学生四年级多于三年级，女生多于男生；但是还是存在很大一部分的学生存在一种惰性心理，老师或者家长布置阅读任务才会去阅读。
3.关于小学生写作文的基本方法情况分析
在错别字方面，四年级的学生的错别字高于三年级，男生的错别字高于女生。大部分的学生都能正确使用标点符号。在语言表述上，绝大多数的学生都认为自己不能正确表达自己的观点和意思。在作文分段方面，有很大一部分学生都存在一定的问题。完全不知道写作的基本格式的学生只有极个别，详见表5。
四、建议与对策
1.学生的生活是写作的源泉
在教科书中，编者编排的习作顺序都考虑了时间、季节的特点，但是有一些与乡村孩子的生活世界还很遥远。为此，教师可以不必拘泥于教材，可以推陈出新，与时俱进，结合作文教学的单元目标，自行设计贴近学生生活的写作话题，真正做到让学生的生活世界在笔尖上流淌荡漾。
2.遵循课程标准的目标定位
要按《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段习作课程目标去把握教学，特别是前两条。一是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”；二是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
3.加强学生的口语交际锻炼
充分指导学生进行口头说话是学生“能说会写”的前提，也是中低年级作文教学的一个基本方法。学生在说话的过程中，就在自主地进行主题的把握、材料的选择、语言的条理逻辑等方面的加工。所以，这是发展学生语言智能的一个非常切实可行的好办法。
4.让学生爱写作文的措施
在具体的教学中，第一是让学生了解什么是作文，对作文有一个比较基本的认识。第二，保护学生的写作兴趣，作文的学习有一个阶段性，呈螺旋式递进。所以，每个学生的进度有所不同也是正常的。第三，先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，可以开展“头脑风暴”让学生想一想“我写什么内容合适？”进而指导其不断地优化选材与组织材料，做到纲举目张。第四，要结合阅读教学做好写作技法的指导。在随文教学的过程中注重写作方法的渗透，当学生学习了某种技巧，会在自己的习作中运用，他们一定就会有成就感，对习作产生比较持久的兴趣。第五，鼓励交流展示，激励大家再上一层楼。
关键词：小学生；起步作文；写作困难；调查研究
一、问题提出
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而在现实的教学情境中，小学作文教学往往是费力气多，而收效甚微。由此，T校语文教研组根据作文教学之中面临的难题，试图将“‘思维导图’指导学生阅读积累和写作构思的教学方式”引入作文教学之中，以期提升学生的写作水平。
二、对象与方法
1.研究对象
以T校三、四年级的251名小学生作为被试，发放问卷251份，收回有效问卷239份，有效率达95.22%，具体情况如表1所示：
2.研究方法
本研究采用《小学生起步作文写作困难调查问卷》施测。问卷统一指导语，以班级为单位施测，个人当场填写，完成后交卷。我们对被试资料保密以消除其顾虑。采用SPSS17.0对数据进行统计分析，分析的方法采用描述性统计。
三、结果与分析
1.小学生对写作的喜爱程度与理由分析
从表2中可以看出，三、四年级喜欢写作文的人数分别是59人、83人，分别占总人数的54.13%、63.85%，部分学生对于写作是比较反感的。男生和女生喜欢写作文各自所占总人数的比例分别是30.13%、29.29%，男生相对还稍微喜欢写作一些。
从表3我们可以看出当老师布置学生写作文时候的感觉分布情况。三、四年级绝大部分学生对写作还是比较兴奋的，感到痛苦和害怕的学生只占少数。
2.小学生课外积累与阅读习惯情况分析
从表4中，我们不难发现小学生的课外阅读的学生四年级多于三年级，女生多于男生；但是还是存在很大一部分的学生存在一种惰性心理，老师或者家长布置阅读任务才会去阅读。
3.关于小学生写作文的基本方法情况分析
在错别字方面，四年级的学生的错别字高于三年级，男生的错别字高于女生。大部分的学生都能正确使用标点符号。在语言表述上，绝大多数的学生都认为自己不能正确表达自己的观点和意思。在作文分段方面，有很大一部分学生都存在一定的问题。完全不知道写作的基本格式的学生只有极个别，详见表5。
四、建议与对策
1.学生的生活是写作的源泉
在教科书中，编者编排的习作顺序都考虑了时间、季节的特点，但是有一些与乡村孩子的生活世界还很遥远。为此，教师可以不必拘泥于教材，可以推陈出新，与时俱进，结合作文教学的单元目标，自行设计贴近学生生活的写作话题，真正做到让学生的生活世界在笔尖上流淌荡漾。
2.遵循课程标准的目标定位
要按《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段习作课程目标去把握教学，特别是前两条。一是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”；二是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
3.加强学生的口语交际锻炼
充分指导学生进行口头说话是学生“能说会写”的前提，也是中低年级作文教学的一个基本方法。学生在说话的过程中，就在自主地进行主题的把握、材料的选择、语言的条理逻辑等方面的加工。所以，这是发展学生语言智能的一个非常切实可行的好办法。
4.让学生爱写作文的措施
在具体的教学中，第一是让学生了解什么是作文，对作文有一个比较基本的认识。第二，保护学生的写作兴趣，作文的学习有一个阶段性，呈螺旋式递进。所以，每个学生的进度有所不同也是正常的。第三，先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，可以开展“头脑风暴”让学生想一想“我写什么内容合适？”进而指导其不断地优化选材与组织材料，做到纲举目张。第四，要结合阅读教学做好写作技法的指导。在随文教学的过程中注重写作方法的渗透，当学生学习了某种技巧，会在自己的习作中运用，他们一定就会有成就感，对习作产生比较持久的兴趣。第五，鼓励交流展示，激励大家再上一层楼。