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在新课程改革的今天，中职音乐也进行了一定程度的改革。在这一次新课程改革中，我们中等职业学校的音乐音乐教师也要有充分的认识，并能够在自己的教学实践中努力践行。下面结合自己的教学实践，来谈谈对中职音乐新课改的理解。
一、对音乐教学目标的认识
高中音乐新课程根据普通高中教育的培养目标及音乐课程的性质，为体现高中新课程体系对课程内容应具有时代性、基础性和选择性的总要求，全面实现高中音乐课程目标，满足学生对音乐的不同兴趣、爱好和特长需求，高中音乐课程结构的设计思路主要考虑：精选教学内容、合理安排模块及全部模块实行选修。
中职学校也可以借鉴高中音乐新课程目标，课程目标是一门课程总体水平的标志之一，是音乐教师制定和实施每一项教学活动的重要依据。中学音乐课程目标具有很强的时代特征，它会随时代的发展、科技的进步和社会的变化而不断更新。课程目标上的变化要求音乐教师深刻理解和领会新的课程理念和课程目标，更新教育、教学观念。课程标准从‘‘知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了细化，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
二、对音乐教师的认识
古往今来，教师一直被视为“人类灵魂的工程师”、“园丁”、‘‘蜡烛”、“从事太阳底下最光辉的事业的人”，现在看来这只是特定时期的特定称谓，音乐教师必须从过去的光环中走出来，对音乐教师角色进行重新审视与定位。音乐音乐教师的角色意识和角色转换，必须符合社会发展、课程改革以及学生发展的客观要求，体现《音乐课程标准》的基本理念。
新课程要求音乐教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是音乐教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围里受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。创设问题情境，把问题置于情境之中，激发学生去积极地思维或操作。
音乐教师是学习活动的引导者。现代教学论认为，教育的本质属性是音乐教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个音乐教师应该是学习的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。音乐教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
音乐教师是学习活动的参与者。教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。音乐教师在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者。与学生一起分享感情与认识。音乐教师要走进青少年学生的世界，学会用青少年学生的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和欢欣。
三、建设与开发课程
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。音乐教师被排斥于课程之外，音乐教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，音乐教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使音乐教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，音乐教师必须在课程改革中发挥主体性作用。音乐教师不能只成为课程实施中的执行者，音乐教师更应成为课程的建没者和开发者。为此，音乐教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；音乐教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；音乐教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；音乐教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要音乐教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；音乐教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
四、对教学行为的认识
新课程要求音乐教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求音乐教师的教学行为产生相应的变化。
1、真正做到尊重、赞赏学生“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，音乐教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。
音乐教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
2、真正做到帮助、引导学生
教的职责在于帮助。帮助学生反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。此外，音乐教师在教学前进行反思使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思使教学经验理论化。教学反思会促使音乐教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
中职学校的音乐不是可有可无，也不是一成不变，而是需要音乐老师不断的付出汗水和心血，才能够做到在新时期如何更好地搞好自己的音乐教学，才能够更好地通过音乐教学来提升学生的音乐综合素质。
一、对音乐教学目标的认识
高中音乐新课程根据普通高中教育的培养目标及音乐课程的性质，为体现高中新课程体系对课程内容应具有时代性、基础性和选择性的总要求，全面实现高中音乐课程目标，满足学生对音乐的不同兴趣、爱好和特长需求，高中音乐课程结构的设计思路主要考虑：精选教学内容、合理安排模块及全部模块实行选修。
中职学校也可以借鉴高中音乐新课程目标，课程目标是一门课程总体水平的标志之一，是音乐教师制定和实施每一项教学活动的重要依据。中学音乐课程目标具有很强的时代特征，它会随时代的发展、科技的进步和社会的变化而不断更新。课程目标上的变化要求音乐教师深刻理解和领会新的课程理念和课程目标，更新教育、教学观念。课程标准从‘‘知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了细化，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
二、对音乐教师的认识
古往今来，教师一直被视为“人类灵魂的工程师”、“园丁”、‘‘蜡烛”、“从事太阳底下最光辉的事业的人”，现在看来这只是特定时期的特定称谓，音乐教师必须从过去的光环中走出来，对音乐教师角色进行重新审视与定位。音乐音乐教师的角色意识和角色转换，必须符合社会发展、课程改革以及学生发展的客观要求，体现《音乐课程标准》的基本理念。
新课程要求音乐教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是音乐教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围里受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。创设问题情境，把问题置于情境之中，激发学生去积极地思维或操作。
音乐教师是学习活动的引导者。现代教学论认为，教育的本质属性是音乐教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个音乐教师应该是学习的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。音乐教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
音乐教师是学习活动的参与者。教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。音乐教师在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者。与学生一起分享感情与认识。音乐教师要走进青少年学生的世界，学会用青少年学生的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和欢欣。
三、建设与开发课程
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。音乐教师被排斥于课程之外，音乐教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，音乐教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使音乐教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，音乐教师必须在课程改革中发挥主体性作用。音乐教师不能只成为课程实施中的执行者，音乐教师更应成为课程的建没者和开发者。为此，音乐教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；音乐教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；音乐教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；音乐教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要音乐教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；音乐教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
四、对教学行为的认识
新课程要求音乐教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求音乐教师的教学行为产生相应的变化。
1、真正做到尊重、赞赏学生“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，音乐教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。
音乐教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
2、真正做到帮助、引导学生
教的职责在于帮助。帮助学生反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。此外，音乐教师在教学前进行反思使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思使教学经验理论化。教学反思会促使音乐教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
中职学校的音乐不是可有可无，也不是一成不变，而是需要音乐老师不断的付出汗水和心血，才能够做到在新时期如何更好地搞好自己的音乐教学，才能够更好地通过音乐教学来提升学生的音乐综合素质。