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摘 要：针对学生的具体情况提出不同的要求，做到有的放矢。对学习动机不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标，让每一个学生感受到自己是可以把握成功的。培养出具有优良品质和个性发展的人才。
关键词：因材施教；素质教育；个性；学习动机；学习兴趣；长善救失
每个人都具有待开发的潜能，都有他们自身的价值。但是，由于遗传上的差异和生活经历的不同，导致他们具有的潜能不同，已获得的知识技能水平不同，道德品质不同。因此，实施素质教育，就要从根本上摒弃应试教育的淘汰制，做到以人为本，面向全体学生，为每一个学生的自我发展提供最佳的学习环境。所以，要遵循因材施教的原则，促使学生形成良好的品质与个性。
一、了解学生的知识能力、水平和需要，提出适当的要求
学生的任何行为都具有内在的动因和需要。教师的“教”是为了给学生创设一个“学”的环境，从“教”到“学”的转化，最终要反映在学生身上。所以，教学环境的设计，要有一定的弹性，要适合于学生的个性差异。教师的教学活动，总是不断地向学生提出适当的要求。如，课堂上不注意听讲的学生，大致有这样几种：一是很聪明的学生，用他们的话说：“老师讲的，我早会了。”觉得厌烦、枯燥，坐不住；二是基础很差的学生，听老师讲课如同听天书，一点听不懂，坐不住；三是调皮捣蛋爱说好动的学生，也坐不住；四是有多动症的学生，他们自控能力差，也坐不住。可见，同样的要求对于具有不同能力的学生就不一定是适当的。只有根据学生的具体情况提出适当的要求，使每一个学生都“跳起来够的着”，才能使优秀学生发挥长处，更上一层楼，使中等学生再提高一步，使学困生学生有成功的希望。唯有这种对每一个学生都“适当”的要求，才能使每一个学生都得到发展。千篇一律的教学内容和教学方法，不仅不能达到目的，而且阻碍学生的发展。
二、了解学生的学习动机进行激励
教学中调动学生的学习积极性是一项基本工作。学生的学习动机或不学习的动机是各不相同的。比如，对优秀学生，由于他们的基础较好，反应比较快，总希望自己的学习成绩比别人高；对于学习比较差的学生，由于反应比较慢，上课不专心，学习不刻苦，不能按时完成作业，学习成绩总在其他学生的后面，总觉得自己不如别人，有时会灰心丧气，特别希望得到老师的辅导和帮助。如果对他们提出过高的要求或要他们超过班里的其他同学是非常困难的。要使学生各自得到发展，就要鼓励优秀学生不能满足于现状，而是要制订新的目标更上一层楼。对于学习较差的学生，要帮助他们树立信心，给他们获得成功的机会。比如，“每次作业的错误不多于五个”等，并在他们达到目标时给予及时的表扬和鼓励，让他们在学习过程中有愉快的情感體验。这样，也许这个学生仍然是班上的学困生，但只要有了进步，学习上就获得了成功，就能产生满足感，并伴随成功的喜悦，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常常会导致心情不愉快，并容易使他们丧失学习的兴趣，甚至对学习生活产生反感。所以，教师在课堂中为每个学生创设成功的机遇，可以激发学生的学习兴趣。
三、了解学生的优缺点，帮助学生长善救失
对学生的培养在于长善救失。所谓长善救失就是调动学生的积极因素，消除其消极因素。因此，教师首先要了解每一个学生的“善”和“失”的所在，才能有针对性采取教育措施，帮助他们扬长避短。任何一个学生都不可能是尽善尽美的，他们还未成年，还在发展中。教师的任务就是帮助他们克服缺点，弥补短处，使他们更好地成长。对学习成绩差或品德上有不足的学生，尤其要深入了解。如：学生有违反纪律、打架骂人、小偷小摸等现象。有的可能是不理解纪律的意义与要求，有的可能是没有养成必要的常规习惯，有的可能是意志性格上存在某些缺点，如任性、执拗、不能自制等。只有了解学生的个性特点，具体分析学生发生问题的原因，弄清问题的症结所在，才能对不同的问题对症下药，做到有的放矢。如果对学生的问题不分情况，不论情由，都是一通说教，那就如同对待不同的病人，采取千人一方的治疗方法一样，是不可能治好病的。
四、了解学生个性，培养个性充分发展的人才
个性是一个人所具有的稳定的、综合的特征。个性差异不仅表现为人们是否具有某方面的特征，而且表现为在同一方面的不同水平。在年龄相同的学生中，我们会发现有的很聪明，有的则比较迟钝，有的善于记忆，有的善于思考，有的性情开朗，有的心胸狭窄，有的比较坚强，有的比较脆弱，有的活泼，有的文静等，所有这些都是人的个性差异。
教育所要培养的是发展良好的个性人才，而不是一个模子里刻出来的“标准件”。教师只有了解学生的个性，才能采取既有原则又灵活多样的教育方法。比如：对自高自大、自尊心强的学生，可以利用其上进心，促使他们看到自己的不足。对于自卑的学生，就不能过多责备，而要让他多参加力所能及的活动，促其成功，以使他们看到自己的优点和能力，增强自信。对于有爱好和特长的学生，要组织他们参加课外兴趣小组活动。通过不同形式的教育活动，使每个学生的兴趣得到发展，个性得到张扬，培养出具有优良品质和个性的学生。
总之，由于学生的个性差异，所以要因材施教。要因材施教，就必须依据学生的个性差异。
参考文献：
朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，1980.
编辑 鲁翠红
关键词：因材施教；素质教育；个性；学习动机；学习兴趣；长善救失
每个人都具有待开发的潜能，都有他们自身的价值。但是，由于遗传上的差异和生活经历的不同，导致他们具有的潜能不同，已获得的知识技能水平不同，道德品质不同。因此，实施素质教育，就要从根本上摒弃应试教育的淘汰制，做到以人为本，面向全体学生，为每一个学生的自我发展提供最佳的学习环境。所以，要遵循因材施教的原则，促使学生形成良好的品质与个性。
一、了解学生的知识能力、水平和需要，提出适当的要求
学生的任何行为都具有内在的动因和需要。教师的“教”是为了给学生创设一个“学”的环境，从“教”到“学”的转化，最终要反映在学生身上。所以，教学环境的设计，要有一定的弹性，要适合于学生的个性差异。教师的教学活动，总是不断地向学生提出适当的要求。如，课堂上不注意听讲的学生，大致有这样几种：一是很聪明的学生，用他们的话说：“老师讲的，我早会了。”觉得厌烦、枯燥，坐不住；二是基础很差的学生，听老师讲课如同听天书，一点听不懂，坐不住；三是调皮捣蛋爱说好动的学生，也坐不住；四是有多动症的学生，他们自控能力差，也坐不住。可见，同样的要求对于具有不同能力的学生就不一定是适当的。只有根据学生的具体情况提出适当的要求，使每一个学生都“跳起来够的着”，才能使优秀学生发挥长处，更上一层楼，使中等学生再提高一步，使学困生学生有成功的希望。唯有这种对每一个学生都“适当”的要求，才能使每一个学生都得到发展。千篇一律的教学内容和教学方法，不仅不能达到目的，而且阻碍学生的发展。
二、了解学生的学习动机进行激励
教学中调动学生的学习积极性是一项基本工作。学生的学习动机或不学习的动机是各不相同的。比如，对优秀学生，由于他们的基础较好，反应比较快，总希望自己的学习成绩比别人高；对于学习比较差的学生，由于反应比较慢，上课不专心，学习不刻苦，不能按时完成作业，学习成绩总在其他学生的后面，总觉得自己不如别人，有时会灰心丧气，特别希望得到老师的辅导和帮助。如果对他们提出过高的要求或要他们超过班里的其他同学是非常困难的。要使学生各自得到发展，就要鼓励优秀学生不能满足于现状，而是要制订新的目标更上一层楼。对于学习较差的学生，要帮助他们树立信心，给他们获得成功的机会。比如，“每次作业的错误不多于五个”等，并在他们达到目标时给予及时的表扬和鼓励，让他们在学习过程中有愉快的情感體验。这样，也许这个学生仍然是班上的学困生，但只要有了进步，学习上就获得了成功，就能产生满足感，并伴随成功的喜悦，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常常会导致心情不愉快，并容易使他们丧失学习的兴趣，甚至对学习生活产生反感。所以，教师在课堂中为每个学生创设成功的机遇，可以激发学生的学习兴趣。
三、了解学生的优缺点，帮助学生长善救失
对学生的培养在于长善救失。所谓长善救失就是调动学生的积极因素，消除其消极因素。因此，教师首先要了解每一个学生的“善”和“失”的所在，才能有针对性采取教育措施，帮助他们扬长避短。任何一个学生都不可能是尽善尽美的，他们还未成年，还在发展中。教师的任务就是帮助他们克服缺点，弥补短处，使他们更好地成长。对学习成绩差或品德上有不足的学生，尤其要深入了解。如：学生有违反纪律、打架骂人、小偷小摸等现象。有的可能是不理解纪律的意义与要求，有的可能是没有养成必要的常规习惯，有的可能是意志性格上存在某些缺点，如任性、执拗、不能自制等。只有了解学生的个性特点，具体分析学生发生问题的原因，弄清问题的症结所在，才能对不同的问题对症下药，做到有的放矢。如果对学生的问题不分情况，不论情由，都是一通说教，那就如同对待不同的病人，采取千人一方的治疗方法一样，是不可能治好病的。
四、了解学生个性，培养个性充分发展的人才
个性是一个人所具有的稳定的、综合的特征。个性差异不仅表现为人们是否具有某方面的特征，而且表现为在同一方面的不同水平。在年龄相同的学生中，我们会发现有的很聪明，有的则比较迟钝，有的善于记忆，有的善于思考，有的性情开朗，有的心胸狭窄，有的比较坚强，有的比较脆弱，有的活泼，有的文静等，所有这些都是人的个性差异。
教育所要培养的是发展良好的个性人才，而不是一个模子里刻出来的“标准件”。教师只有了解学生的个性，才能采取既有原则又灵活多样的教育方法。比如：对自高自大、自尊心强的学生，可以利用其上进心，促使他们看到自己的不足。对于自卑的学生，就不能过多责备，而要让他多参加力所能及的活动，促其成功，以使他们看到自己的优点和能力，增强自信。对于有爱好和特长的学生，要组织他们参加课外兴趣小组活动。通过不同形式的教育活动，使每个学生的兴趣得到发展，个性得到张扬，培养出具有优良品质和个性的学生。
总之，由于学生的个性差异，所以要因材施教。要因材施教，就必须依据学生的个性差异。
参考文献：
朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，1980.
编辑 鲁翠红