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当前，在课程改革不断推进的大背景下，各种教育思潮、理论、流派的主张和观点充满了语文教学的领域，其中既有许多切中肯綮的真知灼见，也有一些扰乱视听的哗众之语，一线的老师很难酌选出切实可用的观念以作教学行为的导引，往往在实际的教学中陷入迷惘混乱、无所依据的状况。为此，我们在实际工作中应从语文的自身特性出发，确立一些基本观念和立场，厘清语文教学的基本线，以切实推动语文教学实践。
语文的语文
1.语文的自身、真味。这本来是不应该成为一个命题的，但由于我们语文的模糊性，使得它成了橡皮泥、杂物筐，任人拉扯任人装。形式上，被繁杂化，“乱花渐欲迷人眼”；内容上，表面化、德育化、才艺化，较严重的偏离了语文教学自身的目标要求。真正的语文，应走向简洁实在，走向主体内在，从学生实际、文本实际、目标诉求出发，而不能被外在的因素牵引或“雾化”。
2.重视中学语文特性的把握。对工具性的强调、思维性的重视，不在泛泛的人文和感悟中丧失科学性、有效性。现在很多老师是在按照“文学家或语文教师”的标准教学生，而忽视了语文对大多数学生而言，是将来做警察、企业者、工人等各种职业的人文精神底子和工具运用基础。这对中学生来说，尤其如是。
客体的语文
语文是要强调主观体味的，但教学中的语文，却又有很强的客体性。
1.教学语文的对象化、客体化。教学毕竟是一个有自身规律的客观过程，无论是教材也好，师生也好，活动也好，主观的“调子”都处于客观的“模子”。对语文教学的把握需要“跳出式”的、哲学性的思考，将语文活动的一切，连同自己都对象化，突破“云山之中”或耽溺沉迷的感觉，更多的将“你着的语文”、
“我着的语文”，变为“他着的语文”。
2.语文教学的理性思考。客体化是理性化的前提，是教学方式和途径选判的依凭。反思是其中的一种方式，其可以更多的将主体经验作为“客体”加于观照，以总结改进，指导实践。其次就是理论的分析，用“理论之刀”分析语文活动的诸因素及其联系，把握规律；用理性的眼光来审视、分析、研究。再就是评判，只有具备客观评判手段和能力，才能理性把握、反馈调控、去伪存真、甄别建构，才能“驾驭规律、随心所欲”。这些都需要将语文教学作为一个“客体”来把握。
多样的语文
1.多元的、争吵的。在理论界，实际上是充满着混乱和争吵的，多元的价值取向使大家难以达成一致的教学主张。如课改中王策三和钟启泉的论争。再进一步说，我们课改的许多基础理论来自西方，尤其是美国以杜威等为代表的教育进步主义运动思想，而美国在60年代后针对科技等方面对苏联的较大落后，对此也展开了反思批判，兴起了要素主义、永恒主义等运动。争吵是有益的，但我们需要在多样的争吵中做到将“把脉”（来龙去脉）和“适合”（符合实际）相结合来具体酌选。比如当前流行的后现代主义思潮，对我们尚正处于工业化中期的社会实情，就不太适合，可以借鉴，但不能由此而混乱了育人的主目标。
2.动态的、生态的，语文的教学，不是静态的书本或铁定的知识，而是动态的、批判的、异型的“生态场”。这其中的原因，一是认知科学研究的发展，揭示了人的思维和情感是复杂动态的系统，绝非单一的线性状态；二是时代发展到今天，哲学基础就是辩证动态的，早已突破经典牛顿力学时代的“绝对性”了；同时，在动的过程中，语文因素群落一定会同环境的、其他的群落发生联系，产生信息等的交换，会形成一定的生态性特征。这些都要求我们语文学科教学要有动态和生态的意识。
3.多向的、比较的。从比较学的角度，观察、研究语文，更能展示出语文多样的风貌，历史长焦短焦的纵向和空间远近宽窄的横向的比较，如国际、民国、台湾、明清的等等，由此建立更系统全面的思考的坐标，分析其多样，体味其魅力，更好的丰富我们的语文教学实践。
建设的语文
语文之如此重要，又面临如此多的疑惑，唯一的解决之道，便在于以建设的态度去推进。
1.实践的。从教学行动实践的维度去思辨、探求、建设，静悄悄的革命，点滴积累的作为。从一招一式到套路体系，到理论建构，以实践推动语文教学的建设。2.发展的。语文学科存在很多急待解决的问题，比如人文性和科学性的兼顾，情意性和标准性之间的统一，以及效率性的问题等等，都需要突围、发展。3.时代的。教育的目的不止在当下，更在于未来，语文建设要面向未来、把握时代的特点和要求，如终身教育、现代素质、科技观的、信息观的需要等，语文教学要扣住素质教育的主题，积极因应。4.能动的。主要一是对客体的语文的主体化建构，二是每位语文人的责任和使命，抛弃消极心态，能动介入参与。
人的语文
语文的人文性是毋庸讳言的，这里将其放在最后来提及，并不是忽视它，而是因为现在人们谈及它已经很多了。教学的根本目的，是为人们构建一种生活方式，语文以其独具的情意性和美感，启迪人的思想、观照人的心灵，使人“诗意的栖居”和完美的发展成为可能，是真正的“人的语文”。
以上的一些看法，不免多有偏颇之处，但是在当前语文教学观的思考中，我们确实需要放开视野，站定脚步，从教学的实际情况出发，明晰一些基础的教学观念，务实的做好语文教学的探索与实践，以更好地服务于学生发展。
（作者系成都市棕北中学（外双楠校区）副校长）
（责任编校：白水）
语文的语文
1.语文的自身、真味。这本来是不应该成为一个命题的，但由于我们语文的模糊性，使得它成了橡皮泥、杂物筐，任人拉扯任人装。形式上，被繁杂化，“乱花渐欲迷人眼”；内容上，表面化、德育化、才艺化，较严重的偏离了语文教学自身的目标要求。真正的语文，应走向简洁实在，走向主体内在，从学生实际、文本实际、目标诉求出发，而不能被外在的因素牵引或“雾化”。
2.重视中学语文特性的把握。对工具性的强调、思维性的重视，不在泛泛的人文和感悟中丧失科学性、有效性。现在很多老师是在按照“文学家或语文教师”的标准教学生，而忽视了语文对大多数学生而言，是将来做警察、企业者、工人等各种职业的人文精神底子和工具运用基础。这对中学生来说，尤其如是。
客体的语文
语文是要强调主观体味的，但教学中的语文，却又有很强的客体性。
1.教学语文的对象化、客体化。教学毕竟是一个有自身规律的客观过程，无论是教材也好，师生也好，活动也好，主观的“调子”都处于客观的“模子”。对语文教学的把握需要“跳出式”的、哲学性的思考，将语文活动的一切，连同自己都对象化，突破“云山之中”或耽溺沉迷的感觉，更多的将“你着的语文”、
“我着的语文”，变为“他着的语文”。
2.语文教学的理性思考。客体化是理性化的前提，是教学方式和途径选判的依凭。反思是其中的一种方式，其可以更多的将主体经验作为“客体”加于观照，以总结改进，指导实践。其次就是理论的分析，用“理论之刀”分析语文活动的诸因素及其联系，把握规律；用理性的眼光来审视、分析、研究。再就是评判，只有具备客观评判手段和能力，才能理性把握、反馈调控、去伪存真、甄别建构，才能“驾驭规律、随心所欲”。这些都需要将语文教学作为一个“客体”来把握。
多样的语文
1.多元的、争吵的。在理论界，实际上是充满着混乱和争吵的，多元的价值取向使大家难以达成一致的教学主张。如课改中王策三和钟启泉的论争。再进一步说，我们课改的许多基础理论来自西方，尤其是美国以杜威等为代表的教育进步主义运动思想，而美国在60年代后针对科技等方面对苏联的较大落后，对此也展开了反思批判，兴起了要素主义、永恒主义等运动。争吵是有益的，但我们需要在多样的争吵中做到将“把脉”（来龙去脉）和“适合”（符合实际）相结合来具体酌选。比如当前流行的后现代主义思潮，对我们尚正处于工业化中期的社会实情，就不太适合，可以借鉴，但不能由此而混乱了育人的主目标。
2.动态的、生态的，语文的教学，不是静态的书本或铁定的知识，而是动态的、批判的、异型的“生态场”。这其中的原因，一是认知科学研究的发展，揭示了人的思维和情感是复杂动态的系统，绝非单一的线性状态；二是时代发展到今天，哲学基础就是辩证动态的，早已突破经典牛顿力学时代的“绝对性”了；同时，在动的过程中，语文因素群落一定会同环境的、其他的群落发生联系，产生信息等的交换，会形成一定的生态性特征。这些都要求我们语文学科教学要有动态和生态的意识。
3.多向的、比较的。从比较学的角度，观察、研究语文，更能展示出语文多样的风貌，历史长焦短焦的纵向和空间远近宽窄的横向的比较，如国际、民国、台湾、明清的等等，由此建立更系统全面的思考的坐标，分析其多样，体味其魅力，更好的丰富我们的语文教学实践。
建设的语文
语文之如此重要，又面临如此多的疑惑，唯一的解决之道，便在于以建设的态度去推进。
1.实践的。从教学行动实践的维度去思辨、探求、建设，静悄悄的革命，点滴积累的作为。从一招一式到套路体系，到理论建构，以实践推动语文教学的建设。2.发展的。语文学科存在很多急待解决的问题，比如人文性和科学性的兼顾，情意性和标准性之间的统一，以及效率性的问题等等，都需要突围、发展。3.时代的。教育的目的不止在当下，更在于未来，语文建设要面向未来、把握时代的特点和要求，如终身教育、现代素质、科技观的、信息观的需要等，语文教学要扣住素质教育的主题，积极因应。4.能动的。主要一是对客体的语文的主体化建构，二是每位语文人的责任和使命，抛弃消极心态，能动介入参与。
人的语文
语文的人文性是毋庸讳言的，这里将其放在最后来提及，并不是忽视它，而是因为现在人们谈及它已经很多了。教学的根本目的，是为人们构建一种生活方式，语文以其独具的情意性和美感，启迪人的思想、观照人的心灵，使人“诗意的栖居”和完美的发展成为可能，是真正的“人的语文”。
以上的一些看法，不免多有偏颇之处，但是在当前语文教学观的思考中，我们确实需要放开视野，站定脚步，从教学的实际情况出发，明晰一些基础的教学观念，务实的做好语文教学的探索与实践，以更好地服务于学生发展。
（作者系成都市棕北中学（外双楠校区）副校长）
（责任编校：白水）