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当前，随着社会与经济的发展，农村外出务工人员呈现出逐年增长的态。研究资料显示，在已婚人群中，35—40岁成为外出务工的主要年龄段，这就造成大量的留守儿童。教师在教育教学工作中，要充分关注这一留守儿童群体，尽可能地创造条件促进这些孩子的健康成长。笔者近年来一直任教高年级语文教学工作，教育教学对象中具有较多的留守儿童，为了给他们营造良好的学习与生活环境，先后进行了一系列的尝试。
一、关注留守儿童心理状态，及时开展疏导干预
留守儿童的心理发展状态与一般儿童具有明显的区别，尤其是对于高年级阶段的孩子而言。笔者在教育教学工作中发现，留守儿童因为自己的父母长期在外务工，无法进行经常性的沟通交流，加上父爱、母爱的阶段性缺失，容易导致学生产生自我封闭心理，不愿意与其他学生进行沟通交流，也有的学生因为看到其他学生受到父母的关心，而自己的父母远离自己，甚至会产生自卑心理。这样的心理状态对于教育教学工作的有效开展有明显的消极影响，必须开展有效的心理疏导和干预，帮助学生走出心理“沼泽”，迅速融入到集体的学习与生活之中。笔者在教学之余，经常和留守儿童开展谈心活动，让他们明白，自己的父母远离自己外出务工，目的是给他们创造更好的生活，父母也在无时无刻不想念自己，自己拥有的爱并不残缺。笔者还引导留守儿童以更加优异的成绩回报在百里、千里之外辛勤工作的父母，理解他们，感恩他们。对留守儿童开展有效的心理干预疏导，能够引导他们以良好的状态开展学习，为语文教学的有效开展奠定基础。
二、针对留守儿童学习基础，实施分层模式教学
相对于一般的学生而言，留守儿童的学习整体状况参差不齐，有因为家庭成员无法提供学习方面的帮助因素，也有部分学生缺乏家庭的有效约束导致的因素。针对这样的学习状况，教师应当采取有效的措施兼顾这些留守儿童的学习基础与能力差异，更好地促进他们学习成效的提高。笔者在教学活动中采取分层教学模式，并有意识地将留守儿童群体均衡地分布到每一个学习小组里面，整个教学活动之中进行有意识的倾斜。其次，组织留守儿童开展语文学习竞赛活动，因为学生竞赛的对象都是与自己处于同一个能力与基础层面的留守儿童，站在同一起跑线上进行学习竞赛，优秀生与优秀生比赛，学困生与学困生竞争，充满竞争的动力，达到以赛促学的效果。另外，笔者针对留守儿童大多为住校生的实际状况，专门设计相关的训练内容，在晚自习学习时间进行强化巩固，不同基础的留守儿童分别给予相应难度与容量的练习内容，保证学生在自己的最近发展区域得到全面进步。
三、立足留守儿童分布区域，开展结对互助学习
在高年级语文教学中，教师对留守儿童的关心与帮助受到时间与精力等方面的限制，无法经常性地全面关心每一位留守儿童，针对这样的状况，要转变理念，在教师利用课余时间关心帮助的基础上，充分发挥学生相互帮助的作用，提高留守儿童的语文学习成效。笔者在高年级语文教学工作中，从两个方面入手让留守儿童之间开展相互的学习帮助，一方面是以学生家庭居住地为单位，使走读留守儿童之间结成帮扶对子或者合作学习小组，利用相互之间家庭居住地较近的地理优势，在放假或者放学以后进行相互合作学习活动，让给他们在学习活动中实现优势互补，相互监督，保证学习任务的完成。为了提高学生相互结对帮扶的成效，笔者在这一类型的组织中还明确了牵头学生，更好地组织学习帮助活动。另一方面对住校的留守儿童则按照寝室为单位进行结对帮扶，利用平时学习生活经常在一起的有利契机，结成相互帮扶的对子，不仅局限于晚自习等学习时间开展相互帮助学习活动，并且在校园生活中随时开展语文学习帮助，背一背古诗文，提一提知识点等，让他们的相互学习帮助随时随地、无处不在。采用按区域、分类别将留守儿童进行结对互助的教学方式，提高留守儿童学习的积极性，同时也加强学生之间的交流，营造更加和谐、温馨的学习氛围，提升教学成效。
四、强化留守儿童激励教育，增强学生学习自信
对于小学生而言，强烈的积极情感能够有效增强学习的自信心，对于留守儿童来讲更为明显。高年级语文教师要潜心研究包括留守儿童在内的学生心理发展特点，通过强化积极情感激发的途径，提高学生的语文学习自信心，更加积极地投入到语文学习活动之中。笔者在语文教学活动中，注重对留守儿童进行正面为主的评价，通过这样的方式让学生在语文学习活动中感受到快乐与成功，从而有利于语文教学活动的顺利开展。首先，笔者注重从教学工作的点点滴滴之中发掘留守儿童的闪光点或者进步之处，在学生回答出一个超过自己能力基础的问题之后要及时进行表扬，当学生学习态度出现明显进步的时候也要表扬，要让学生在语文学习中感受到强烈的积极情感，喜欢语文学习，为教学活动的深入进行奠定情感基础。另外，笔者在语文教学中经常性地开展分层检测活动，对不同层次的学生设计相应难度的测试练习，学生只要努力学习，就能够取得较好的卷面成绩，从而对每一个层面的留守儿童产生激励作用，提高其学习自信心。
五、延伸留守儿童学习空间，构建立体教学模式
单纯立足于课堂教学的关心帮助，显然无法全面有效关爱留守儿童，教师还要结合课外活动，为他们营造全面的学习与成长空间，促进留守儿童健康成长。教师可以结合学校作息时间及学生的兴趣爱好，组建各种语文学习相关的兴趣小组，指导学生开展趣味活动，在这样的活动之中巩固和深化语文学习成效。如组织学生开展文学阅读研究活动，增加学生的阅读量，提高学生的协作能力。再比如组织学生开展朗读兴趣小组活动，对学生进行朗读技巧训练，纠正学生唱读的错误习惯等，发挥课外兴趣活动对学生语文学习的辅助与深化作用。教师还可以组织学生走进社会感受生活，如走进工厂了解各个岗位的工作辛苦程度，联系自己父母在外的辛勤劳动，让学生内心产生强烈震撼，深化思想教育，同时积累写作素材。
综上所述，留守儿童是一个特殊群体，教师应当加强针对性研究，给予更多关爱，促进他们健康成长。
一、关注留守儿童心理状态，及时开展疏导干预
留守儿童的心理发展状态与一般儿童具有明显的区别，尤其是对于高年级阶段的孩子而言。笔者在教育教学工作中发现，留守儿童因为自己的父母长期在外务工，无法进行经常性的沟通交流，加上父爱、母爱的阶段性缺失，容易导致学生产生自我封闭心理，不愿意与其他学生进行沟通交流，也有的学生因为看到其他学生受到父母的关心，而自己的父母远离自己，甚至会产生自卑心理。这样的心理状态对于教育教学工作的有效开展有明显的消极影响，必须开展有效的心理疏导和干预，帮助学生走出心理“沼泽”，迅速融入到集体的学习与生活之中。笔者在教学之余，经常和留守儿童开展谈心活动，让他们明白，自己的父母远离自己外出务工，目的是给他们创造更好的生活，父母也在无时无刻不想念自己，自己拥有的爱并不残缺。笔者还引导留守儿童以更加优异的成绩回报在百里、千里之外辛勤工作的父母，理解他们，感恩他们。对留守儿童开展有效的心理干预疏导，能够引导他们以良好的状态开展学习，为语文教学的有效开展奠定基础。
二、针对留守儿童学习基础，实施分层模式教学
相对于一般的学生而言，留守儿童的学习整体状况参差不齐，有因为家庭成员无法提供学习方面的帮助因素，也有部分学生缺乏家庭的有效约束导致的因素。针对这样的学习状况，教师应当采取有效的措施兼顾这些留守儿童的学习基础与能力差异，更好地促进他们学习成效的提高。笔者在教学活动中采取分层教学模式，并有意识地将留守儿童群体均衡地分布到每一个学习小组里面，整个教学活动之中进行有意识的倾斜。其次，组织留守儿童开展语文学习竞赛活动，因为学生竞赛的对象都是与自己处于同一个能力与基础层面的留守儿童，站在同一起跑线上进行学习竞赛，优秀生与优秀生比赛，学困生与学困生竞争，充满竞争的动力，达到以赛促学的效果。另外，笔者针对留守儿童大多为住校生的实际状况，专门设计相关的训练内容，在晚自习学习时间进行强化巩固，不同基础的留守儿童分别给予相应难度与容量的练习内容，保证学生在自己的最近发展区域得到全面进步。
三、立足留守儿童分布区域，开展结对互助学习
在高年级语文教学中，教师对留守儿童的关心与帮助受到时间与精力等方面的限制，无法经常性地全面关心每一位留守儿童，针对这样的状况，要转变理念，在教师利用课余时间关心帮助的基础上，充分发挥学生相互帮助的作用，提高留守儿童的语文学习成效。笔者在高年级语文教学工作中，从两个方面入手让留守儿童之间开展相互的学习帮助，一方面是以学生家庭居住地为单位，使走读留守儿童之间结成帮扶对子或者合作学习小组，利用相互之间家庭居住地较近的地理优势，在放假或者放学以后进行相互合作学习活动，让给他们在学习活动中实现优势互补，相互监督，保证学习任务的完成。为了提高学生相互结对帮扶的成效，笔者在这一类型的组织中还明确了牵头学生，更好地组织学习帮助活动。另一方面对住校的留守儿童则按照寝室为单位进行结对帮扶，利用平时学习生活经常在一起的有利契机，结成相互帮扶的对子，不仅局限于晚自习等学习时间开展相互帮助学习活动，并且在校园生活中随时开展语文学习帮助，背一背古诗文，提一提知识点等，让他们的相互学习帮助随时随地、无处不在。采用按区域、分类别将留守儿童进行结对互助的教学方式，提高留守儿童学习的积极性，同时也加强学生之间的交流，营造更加和谐、温馨的学习氛围，提升教学成效。
四、强化留守儿童激励教育，增强学生学习自信
对于小学生而言，强烈的积极情感能够有效增强学习的自信心，对于留守儿童来讲更为明显。高年级语文教师要潜心研究包括留守儿童在内的学生心理发展特点，通过强化积极情感激发的途径，提高学生的语文学习自信心，更加积极地投入到语文学习活动之中。笔者在语文教学活动中，注重对留守儿童进行正面为主的评价，通过这样的方式让学生在语文学习活动中感受到快乐与成功，从而有利于语文教学活动的顺利开展。首先，笔者注重从教学工作的点点滴滴之中发掘留守儿童的闪光点或者进步之处，在学生回答出一个超过自己能力基础的问题之后要及时进行表扬，当学生学习态度出现明显进步的时候也要表扬，要让学生在语文学习中感受到强烈的积极情感，喜欢语文学习，为教学活动的深入进行奠定情感基础。另外，笔者在语文教学中经常性地开展分层检测活动，对不同层次的学生设计相应难度的测试练习，学生只要努力学习，就能够取得较好的卷面成绩，从而对每一个层面的留守儿童产生激励作用，提高其学习自信心。
五、延伸留守儿童学习空间，构建立体教学模式
单纯立足于课堂教学的关心帮助，显然无法全面有效关爱留守儿童，教师还要结合课外活动，为他们营造全面的学习与成长空间，促进留守儿童健康成长。教师可以结合学校作息时间及学生的兴趣爱好，组建各种语文学习相关的兴趣小组，指导学生开展趣味活动，在这样的活动之中巩固和深化语文学习成效。如组织学生开展文学阅读研究活动，增加学生的阅读量，提高学生的协作能力。再比如组织学生开展朗读兴趣小组活动，对学生进行朗读技巧训练，纠正学生唱读的错误习惯等，发挥课外兴趣活动对学生语文学习的辅助与深化作用。教师还可以组织学生走进社会感受生活，如走进工厂了解各个岗位的工作辛苦程度，联系自己父母在外的辛勤劳动，让学生内心产生强烈震撼，深化思想教育，同时积累写作素材。
综上所述，留守儿童是一个特殊群体，教师应当加强针对性研究，给予更多关爱，促进他们健康成长。