论文部分内容阅读
【摘 要】 目的 探討早期教育对于婴幼儿智能发育的影响。方法 根据是否自愿选择医院的早期教育项目，将107例新生儿分为早教组与对照组，通过比较早教组与对照组的差异，判断早期教育对于婴幼儿智能发育的影响。结果 早教组认知能力，语言，大运动，精细运动，社会行为五个方面的发育商皆高于对照组，早期教育在促进婴幼儿发育方面具有积极的作用。
【关键词】 早期教育 智能发育 婴幼儿
【中图分类号】 R174 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）04-0381-01
婴幼儿从出生到3岁是其大脑发育至关重要的时期，其大脑重量增加，形成丰富的神经回路，是可塑性最强的时期，此时给以环境刺激，能很好的促进婴幼儿的大脑发育，从而激发婴幼儿的潜能，为今后的学习生活打下良好的基础。本文通过对某医院2013年9月到2014年2月出生的107例新生儿智力发育情况的研究，探讨早期教育对婴幼儿智力发育的影响。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
研究对象来自于某医院2013年9月到2014年2月间出生，母亲孕期与婴儿出生情况皆正常的新生儿107例，根据是否自愿参加医院的早期教育项目，将新生儿分为两组，即早教组与对照组。其中早教组54例，对照组53例。
1.2 研究方法
1.2.1 早教方法
按照鲍秀兰教授关于0～3岁儿童教育大纲的要求制定相应的研究方案。根据婴幼儿的年龄和生长发育特点，制定出五个方面的训练内容，包括小儿的认知、大运动、精细运动、社会行为、语言，并根据实际训练情况合理的加以调整，促进婴幼儿各个能区的协调发展。在实际训练过程中分为两个实施阶段，第一阶段，在婴幼儿0～6个月龄之间，每月对家长进行相关的指导和训练。第二阶段，在婴幼儿6个月～12个月龄之间，每周进行亲子训练课程，这期间主要对婴幼儿进行指导训练。早教的内容一般包括讲解新生儿发育的特点以及训练的要点，对训练方法的演示，在指导训练过程中组织各种游戏使得训练可以在轻松愉快的氛围中完成，提供相应的家庭训练技巧，帮助婴幼儿完成家庭训练。训练期间，定期开展家长讲座的同时，每2～3个月组织大型的亲子游戏和户外活动，从而增进家长之间的交流，扩大婴幼儿的人际交往范围，从而培养其良好的社交能力。对于未参加任何机构早教活动的对照组婴幼儿，按照医院儿保科常规保健指导模式抚养。
1.2.2 效果评价
早教组和对照组婴幼儿满12个月龄时，应用Gesell发育量表对两组儿童进行发育测试。按照分值的不同，划分不同的等级。分值<75为低，分值75～85为较低，分值85～100为正常，分值100～115为较高，分>115为优秀。
1.2.3 质量控制
早教指导队伍由医师、护师和幼师组成，在进行早教之前经过相应的岗前培训，对负责结局事件评估的人员设盲。
1.2.4 统计学方法
将收集到的资料录入系统，应用spss19.0进行t检验和 检验。
2 研究结果
2.1 早教组与对照组儿童发育商状况
如表1所示，在认知能力，语言，大运动，精细运动，社会行为五个能区，实施早教的婴幼儿分值高于对照组，各组的差异都具有统计学意义。其中语言能区早教组比对照组高出15.8分，差异表现的较为突出。
表1 对照组与早教组婴幼儿各能区发育商比较
2.2 早教组与对照组儿童的分级状况
通过调查发现，在发育商<75的水平，早教组儿童只有语言能区出现发育分值<75的现象，其他四个能区无发育分值<75的的现象出现。对照组除了语言能区外，社会行为能区和大运动能区均出现发育分值<75的现象，且语言能区发育分值<75的儿童有5例；在发育分值75～85的水平，除了精细运动能区之外，其他能区对照组的人数都高于早教组；在发育分值>100的水平，除了语言能区之外，其他能区早教组的人数皆大于对照组的人数。同一能区中儿童早教组与对照组的比较显示出除了精细运动能区之外，其他四大能区早教组与对照组发育商的差异具有统计学意义，早教组儿童的发育商优于对照组儿童。
3 讨论
儿童的智能发育受到先天条件和后天环境制约，适宜教育环境的刺激对大脑的发育是非常重要的，这种刺激可以促进大脑的发育，促使大脑微结构的改变。婴幼儿的早期教育就是根据婴幼儿生长发育规律，从各个方面促进婴幼儿的全面发展。本次研究的结果显示，早教组儿童的发育商明显高于对照组，在认知能力，语言，大运动，精细运动，社会行为五个能区，对照组的发育商平均低于早教组5分左右，其中语言能区早教组比对照组高出15.8分，差异表现的较为突出，表明了儿童早期教育对于各个能区发展的有效性。通过同一能区早教组和对照组之间的比较可以看出，除了精细运动能区之外，其他四个能区均表现出早教组与对照组之间发育商的分布差异，在发育商<85的发育商较低水平区域，对照组儿童的数量明显高于早教组，在发育商>100的发育商较高区域，对照组儿童所占比例明显小于早教组，说明早期教育在促进婴幼儿发育方面具有积极的作用。
参考文献
[1] 穆雪， 白静波， 陈晓梅， 等. 早期教育对0～18月婴幼儿智能发育影响的效果评价[J]. 中国儿童保健杂志， 2010， 18（4）.
[2] 夏荣华， 邓向红， 李振华， 等. 0～3岁婴幼儿早期教育效果研究[J]. 东南大学学报， 2005， 24（1）.
【关键词】 早期教育 智能发育 婴幼儿
【中图分类号】 R174 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）04-0381-01
婴幼儿从出生到3岁是其大脑发育至关重要的时期，其大脑重量增加，形成丰富的神经回路，是可塑性最强的时期，此时给以环境刺激，能很好的促进婴幼儿的大脑发育，从而激发婴幼儿的潜能，为今后的学习生活打下良好的基础。本文通过对某医院2013年9月到2014年2月出生的107例新生儿智力发育情况的研究，探讨早期教育对婴幼儿智力发育的影响。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
研究对象来自于某医院2013年9月到2014年2月间出生，母亲孕期与婴儿出生情况皆正常的新生儿107例，根据是否自愿参加医院的早期教育项目，将新生儿分为两组，即早教组与对照组。其中早教组54例，对照组53例。
1.2 研究方法
1.2.1 早教方法
按照鲍秀兰教授关于0～3岁儿童教育大纲的要求制定相应的研究方案。根据婴幼儿的年龄和生长发育特点，制定出五个方面的训练内容，包括小儿的认知、大运动、精细运动、社会行为、语言，并根据实际训练情况合理的加以调整，促进婴幼儿各个能区的协调发展。在实际训练过程中分为两个实施阶段，第一阶段，在婴幼儿0～6个月龄之间，每月对家长进行相关的指导和训练。第二阶段，在婴幼儿6个月～12个月龄之间，每周进行亲子训练课程，这期间主要对婴幼儿进行指导训练。早教的内容一般包括讲解新生儿发育的特点以及训练的要点，对训练方法的演示，在指导训练过程中组织各种游戏使得训练可以在轻松愉快的氛围中完成，提供相应的家庭训练技巧，帮助婴幼儿完成家庭训练。训练期间，定期开展家长讲座的同时，每2～3个月组织大型的亲子游戏和户外活动，从而增进家长之间的交流，扩大婴幼儿的人际交往范围，从而培养其良好的社交能力。对于未参加任何机构早教活动的对照组婴幼儿，按照医院儿保科常规保健指导模式抚养。
1.2.2 效果评价
早教组和对照组婴幼儿满12个月龄时，应用Gesell发育量表对两组儿童进行发育测试。按照分值的不同，划分不同的等级。分值<75为低，分值75～85为较低，分值85～100为正常，分值100～115为较高，分>115为优秀。
1.2.3 质量控制
早教指导队伍由医师、护师和幼师组成，在进行早教之前经过相应的岗前培训，对负责结局事件评估的人员设盲。
1.2.4 统计学方法
将收集到的资料录入系统，应用spss19.0进行t检验和 检验。
2 研究结果
2.1 早教组与对照组儿童发育商状况
如表1所示，在认知能力，语言，大运动，精细运动，社会行为五个能区，实施早教的婴幼儿分值高于对照组，各组的差异都具有统计学意义。其中语言能区早教组比对照组高出15.8分，差异表现的较为突出。
表1 对照组与早教组婴幼儿各能区发育商比较
2.2 早教组与对照组儿童的分级状况
通过调查发现，在发育商<75的水平，早教组儿童只有语言能区出现发育分值<75的现象，其他四个能区无发育分值<75的的现象出现。对照组除了语言能区外，社会行为能区和大运动能区均出现发育分值<75的现象，且语言能区发育分值<75的儿童有5例；在发育分值75～85的水平，除了精细运动能区之外，其他能区对照组的人数都高于早教组；在发育分值>100的水平，除了语言能区之外，其他能区早教组的人数皆大于对照组的人数。同一能区中儿童早教组与对照组的比较显示出除了精细运动能区之外，其他四大能区早教组与对照组发育商的差异具有统计学意义，早教组儿童的发育商优于对照组儿童。
3 讨论
儿童的智能发育受到先天条件和后天环境制约，适宜教育环境的刺激对大脑的发育是非常重要的，这种刺激可以促进大脑的发育，促使大脑微结构的改变。婴幼儿的早期教育就是根据婴幼儿生长发育规律，从各个方面促进婴幼儿的全面发展。本次研究的结果显示，早教组儿童的发育商明显高于对照组，在认知能力，语言，大运动，精细运动，社会行为五个能区，对照组的发育商平均低于早教组5分左右，其中语言能区早教组比对照组高出15.8分，差异表现的较为突出，表明了儿童早期教育对于各个能区发展的有效性。通过同一能区早教组和对照组之间的比较可以看出，除了精细运动能区之外，其他四个能区均表现出早教组与对照组之间发育商的分布差异，在发育商<85的发育商较低水平区域，对照组儿童的数量明显高于早教组，在发育商>100的发育商较高区域，对照组儿童所占比例明显小于早教组，说明早期教育在促进婴幼儿发育方面具有积极的作用。
参考文献
[1] 穆雪， 白静波， 陈晓梅， 等. 早期教育对0～18月婴幼儿智能发育影响的效果评价[J]. 中国儿童保健杂志， 2010， 18（4）.
[2] 夏荣华， 邓向红， 李振华， 等. 0～3岁婴幼儿早期教育效果研究[J]. 东南大学学报， 2005， 24（1）.