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群文阅读，指的是阅读行为发生时，阅读资源并不局限于某一篇材料，而是选取和整合多种资料并将其运用到实际阅读和教学中。群文阅读教学模式可以拓展学生的思维，让学生从多个角度对同一“议题”进行思考。这样不仅可以增加学生的总体阅读量，而且还能锻炼学生的思辨能力、审视能力等。
群文阅读教学模式展现出的优势是较为明显的。以下我们对群文阅读与单篇阅读教学模式进行比较，进而分析其对学生和教师的作用。
（一）群文阅读与单篇阅读的比较
群文阅读与单篇阅读教学之间的比较可以从以下几个方面进行。第一，从资源呈现状态分析，两者包含的阅读资源一般都是以文本形式呈现，不同的是群文阅读的阅读材料在数量上会更多，而且互相之间的联系更加紧密。第二，从具体的教学过程来分析，群文阅读教学模式中，教师可以运用互相衬托、互相说明的方式进行教学，从而增加学生对某一议题的理解深度。而单篇阅读教学中，教师往往会将教学重点放在语法、修辞方法等内容方面，并且经常会带有主观色彩。第三，从教学目标层面分析，群文阅读教学模式的教学目标具有多层次的特性，而单篇阅读往往只是为了应付考试而进行。虽然从初期教学目标的设定来看，两者都是为了培养学生的阅读能力，但是受制于我国的教育体制，单篇阅读教学模式很难发挥出该项作用。群文阅读教学模式对语文教材的编订工作提出了更高的要求，教材编订者需要对阅读材料进行统筹安排，进而发挥出群文阅读的优势。
（二）群文阅读对学生的作用
群文阅读教学模式可以对学生有多个方面的作用。第一，能够培养学生的阅读习惯。教师可以通过群文阅读教学模式选定某一议题，然后积极寻找与此议题相关的阅读材料，包括教科书内容、课外阅读材料等，学生可以在教学过程中形成阅读的习惯。第二，能夠让学生了解更多的阅读方法。因为有的议题会涉及很多阅读材料或者阅读材料中与议题相关的内容并不十分突出，这时就需要教师指导学生进行不同方式的阅读，包括粗读、精读等。第三，可以丰富学生的语言知识。“开卷有益”虽然并不是绝对正确，但是学生接触的阅读材料越多，在潜移默化中获取到的语言知识就越丰富，再加上教师的谆谆教导，学生可以获得更大的收获。第四，有利于学生写作能力的提升。阅读与写作是相辅相成的关系，学生的广泛阅读可以帮助自己学会阅读、思考以及情感表达，这对学生写作能力的提升有着重要作用。学生是教学活动的直接受益者，语文教师在利用群文阅读教学方式进行教学时，要充分考虑到学生的不同特点，进而采取相应的指导措施。
（三）群文阅读对教师的作用
群文阅读教学模式的开展可以对学生产生多种积极作用，但是这些作用必须依赖教师的正确指导才能正常发挥出来，所以教师在使用这种教学模式时应该对自身素质进行提升。首先教师应该改变自己的阅读教学观念。调查发现，高中生在语文课堂上往往将精力放在应对考试方面，比如会花费大量时间用在做练习题上。出现这样的状况除了与当前教育体制有很大关系外，教师的阅读教学观念不当也是其中重要的因素之一。教师应该从激发学生阅读兴趣入手，逐步提升学生的阅读水平。其次，教师应该充分发挥自身的主导作用。很多教师认为阅读教学重在学生的感悟能力，但是不同学生的价值观以及生活经历不尽相同，可能会出现对某一议题的误解，这时就需要教师进行引导。最后，这种教学模式对教师的专业素质设定了更高的标准。如果教师的阅读教学能力不足，很容易出现对教材阅读材料理解不足的问题，进而影响学生阅读质量。教师应该加强自我学习，并且以群文阅读教学模式为研究对象来提升自己的语文素养。
通过对群文阅读教学模式的了解，我们可以在高中语文教学中进行初期试用，然后根据实际效果不断改善和提高。
（一）在古诗文方面的应用
高中古诗文在语文教学中占据重要地位，在传承中国传统文化方面有着重要作用。我们在古诗文教学中采用群文阅读教学模式时，可以从以下几个方面进行。第一，可以从“作者”角度进行分析。作者的创作风格和思想动态会随着人生经历的不同而发生改变。比如李白在年轻时作“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，展现出自己豪迈气概；中年时作“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，体现出李白已经感受到了人世艰辛。学生可以从中深刻体会诗人的内心变化。第二，可以根据作品的内容来确定议题。比如可以从边塞诗、抒情诗、怀旧诗等角度将古诗进行分类，让学生可以快速体验相同议题的阅读材料，进而分析它们之间的情感差别。第三，教师在对同一议题的古诗文进行选择时，可以根据某一线索进行探讨。比如在对苏轼作品中与“月”有关的诗文进行甄选时，可以以苏轼仕途的发展变化为线索进行选择。
（二）在小说教学方面的应用
小说教学中使用群文阅读教学模式时具体过程如下。首先，要明确议题思路。高中语文课本中的小说内容较多，教师在进行教学时，一方面要充分尊重教材内容的设计思路，另一方面在确定议题时不能忽视学生的内在需求。比如在以“乡土乡情”为议题进行教学时，如果只是依照小说中的内容和情境进行分析，那将脱离学生的现实生活，从而影响学生的阅读兴趣。教师应该依托小说进而拓展到具体的生活中，促进学生深入思考。其次，在小说教学中要遵从“文本组合”的原则。比如有的议题范围涉及国内外多部小说，教师应该在重视课本内容的基础上引入更多类似的作品，让学生从中体会到不同的小说创作风格以及地域差异带来的影响。最后，教师应为学生的自主阅读提供交流平台，进而保证学生自主阅读的充分性、交流分享的有效性。
（三）在散文教学方面的应用
散文教学是培养学生写作能力的重要途径。散文内容更加直观，作者表达情感的方式更加直接和灵活。高中教师在散文教学中可以使用群文阅读教学模式进行讲解。比如在对史铁生的散文进行教学时，如果只是单一针对一篇文章，学生很难理解作者残废前后的情感经历。再比如鲁迅的散文在今人读来比较晦涩难懂，但是如果对鲁迅的散文进行全方位的阅读，读者可以从中总结出鲁迅表达情感以及叙事的方式，这将有利于阅读作者的其他散文内容。散文的篇幅较之小说较短，其叙事的关联性没有小说紧密，但是在情感表达上却有着内在联系。教师在散文教学中应该充分利用这一点来理清作者的情感变化，进而让学生充分理解情感表达方式。
群文阅读教学模式在语文教学过程中具有明显的优势，我国的教育学者应该加强对群文阅读教学模式的研究力度，开发出更多可以提升此种教学模式的方式方法，进而培养出更加优秀的语文人才。
作者简介：江苏省苏州市常熟市中学语文教师。
一、群文阅读教学模式的优势和作用
群文阅读教学模式展现出的优势是较为明显的。以下我们对群文阅读与单篇阅读教学模式进行比较，进而分析其对学生和教师的作用。
（一）群文阅读与单篇阅读的比较
群文阅读与单篇阅读教学之间的比较可以从以下几个方面进行。第一，从资源呈现状态分析，两者包含的阅读资源一般都是以文本形式呈现，不同的是群文阅读的阅读材料在数量上会更多，而且互相之间的联系更加紧密。第二，从具体的教学过程来分析，群文阅读教学模式中，教师可以运用互相衬托、互相说明的方式进行教学，从而增加学生对某一议题的理解深度。而单篇阅读教学中，教师往往会将教学重点放在语法、修辞方法等内容方面，并且经常会带有主观色彩。第三，从教学目标层面分析，群文阅读教学模式的教学目标具有多层次的特性，而单篇阅读往往只是为了应付考试而进行。虽然从初期教学目标的设定来看，两者都是为了培养学生的阅读能力，但是受制于我国的教育体制，单篇阅读教学模式很难发挥出该项作用。群文阅读教学模式对语文教材的编订工作提出了更高的要求，教材编订者需要对阅读材料进行统筹安排，进而发挥出群文阅读的优势。
（二）群文阅读对学生的作用
群文阅读教学模式可以对学生有多个方面的作用。第一，能够培养学生的阅读习惯。教师可以通过群文阅读教学模式选定某一议题，然后积极寻找与此议题相关的阅读材料，包括教科书内容、课外阅读材料等，学生可以在教学过程中形成阅读的习惯。第二，能夠让学生了解更多的阅读方法。因为有的议题会涉及很多阅读材料或者阅读材料中与议题相关的内容并不十分突出，这时就需要教师指导学生进行不同方式的阅读，包括粗读、精读等。第三，可以丰富学生的语言知识。“开卷有益”虽然并不是绝对正确，但是学生接触的阅读材料越多，在潜移默化中获取到的语言知识就越丰富，再加上教师的谆谆教导，学生可以获得更大的收获。第四，有利于学生写作能力的提升。阅读与写作是相辅相成的关系，学生的广泛阅读可以帮助自己学会阅读、思考以及情感表达，这对学生写作能力的提升有着重要作用。学生是教学活动的直接受益者，语文教师在利用群文阅读教学方式进行教学时，要充分考虑到学生的不同特点，进而采取相应的指导措施。
（三）群文阅读对教师的作用
群文阅读教学模式的开展可以对学生产生多种积极作用，但是这些作用必须依赖教师的正确指导才能正常发挥出来，所以教师在使用这种教学模式时应该对自身素质进行提升。首先教师应该改变自己的阅读教学观念。调查发现，高中生在语文课堂上往往将精力放在应对考试方面，比如会花费大量时间用在做练习题上。出现这样的状况除了与当前教育体制有很大关系外，教师的阅读教学观念不当也是其中重要的因素之一。教师应该从激发学生阅读兴趣入手，逐步提升学生的阅读水平。其次，教师应该充分发挥自身的主导作用。很多教师认为阅读教学重在学生的感悟能力，但是不同学生的价值观以及生活经历不尽相同，可能会出现对某一议题的误解，这时就需要教师进行引导。最后，这种教学模式对教师的专业素质设定了更高的标准。如果教师的阅读教学能力不足，很容易出现对教材阅读材料理解不足的问题，进而影响学生阅读质量。教师应该加强自我学习，并且以群文阅读教学模式为研究对象来提升自己的语文素养。
二、群文阅读教学模式在高中语文教学中的具体应用
通过对群文阅读教学模式的了解，我们可以在高中语文教学中进行初期试用，然后根据实际效果不断改善和提高。
（一）在古诗文方面的应用
高中古诗文在语文教学中占据重要地位，在传承中国传统文化方面有着重要作用。我们在古诗文教学中采用群文阅读教学模式时，可以从以下几个方面进行。第一，可以从“作者”角度进行分析。作者的创作风格和思想动态会随着人生经历的不同而发生改变。比如李白在年轻时作“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，展现出自己豪迈气概；中年时作“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，体现出李白已经感受到了人世艰辛。学生可以从中深刻体会诗人的内心变化。第二，可以根据作品的内容来确定议题。比如可以从边塞诗、抒情诗、怀旧诗等角度将古诗进行分类，让学生可以快速体验相同议题的阅读材料，进而分析它们之间的情感差别。第三，教师在对同一议题的古诗文进行选择时，可以根据某一线索进行探讨。比如在对苏轼作品中与“月”有关的诗文进行甄选时，可以以苏轼仕途的发展变化为线索进行选择。
（二）在小说教学方面的应用
小说教学中使用群文阅读教学模式时具体过程如下。首先，要明确议题思路。高中语文课本中的小说内容较多，教师在进行教学时，一方面要充分尊重教材内容的设计思路，另一方面在确定议题时不能忽视学生的内在需求。比如在以“乡土乡情”为议题进行教学时，如果只是依照小说中的内容和情境进行分析，那将脱离学生的现实生活，从而影响学生的阅读兴趣。教师应该依托小说进而拓展到具体的生活中，促进学生深入思考。其次，在小说教学中要遵从“文本组合”的原则。比如有的议题范围涉及国内外多部小说，教师应该在重视课本内容的基础上引入更多类似的作品，让学生从中体会到不同的小说创作风格以及地域差异带来的影响。最后，教师应为学生的自主阅读提供交流平台，进而保证学生自主阅读的充分性、交流分享的有效性。
（三）在散文教学方面的应用
散文教学是培养学生写作能力的重要途径。散文内容更加直观，作者表达情感的方式更加直接和灵活。高中教师在散文教学中可以使用群文阅读教学模式进行讲解。比如在对史铁生的散文进行教学时，如果只是单一针对一篇文章，学生很难理解作者残废前后的情感经历。再比如鲁迅的散文在今人读来比较晦涩难懂，但是如果对鲁迅的散文进行全方位的阅读，读者可以从中总结出鲁迅表达情感以及叙事的方式，这将有利于阅读作者的其他散文内容。散文的篇幅较之小说较短，其叙事的关联性没有小说紧密，但是在情感表达上却有着内在联系。教师在散文教学中应该充分利用这一点来理清作者的情感变化，进而让学生充分理解情感表达方式。
群文阅读教学模式在语文教学过程中具有明显的优势，我国的教育学者应该加强对群文阅读教学模式的研究力度，开发出更多可以提升此种教学模式的方式方法，进而培养出更加优秀的语文人才。
作者简介：江苏省苏州市常熟市中学语文教师。