“法国画家安格尔说过：“要拜倒在美的面前去研究美！”，只有让学生置身于美的世界，才能激发学生的学习积极性，使他们对美产生浓厚的兴趣。那么，语文教学中应当如何使学生从语言和精神携手走向美，达到至美的境界？
　　一、引导朗读，领会内容意境美
　　瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用默读、范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。
　　二、创设情景，感受身临其境美
　　语文课堂上教师如果不能身临其境，进入角色，只作旁观者，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述等。
　　三、巧用插图，领悟自然形象美
　　在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，达到陶冶美感的目的。
　　如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道：董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”单是这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，董存瑞威武高大的形象，钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，体会其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼。
　　四、利用板书，展示结构图线美
　　板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写;有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的印象不深。所以，该板书的要板书，多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。
　　通过板书，还可以教学生自己整理学过的知识，理解课文。还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。有的教师本身素质好，板书时，还可以即兴配合图画来增添美的色彩。
　　五、启发想象，体味整体形象美
　　想象可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动。爱因斯坦说：“想象力比知识还重要”。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把概括的、凝练的内容融化开，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力。对于小学生来说，具体的视觉形象，比抽象的文字符号更容易唤起想象。