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摘要：本文以翻转课堂为基础，对翻转课堂在教学中的应用优势进行了分析，对翻转课堂教学模式在高中阶段化学教学中的应用进行了论述，以期为相关人士提供有效帮助。
关键词：高中教育;化学教学;翻转课堂;应用;解析
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-378
翻转课堂主要通过现代信息手段来改变教学形式。在中学化学学习阶段，学生可以在课余时间观看以前化学老师录制的录像。对有足够知识的人来说，他们可以通过视频来节省时间。对难度系数大，不易理解的知识点，学生可以多看几遍，以便理解。通过课堂笔记、在线聊天等平台进行互动讨论，培养属于学生自己的学习风格，充分利用现代信息技术，培养学生的化学综合素质。
1翻转课堂应用优势
翻转教学是指教师对课堂内外的时间进行重新调整，把学习的权力转移给学生。利用这一教学模式，学生在课堂上有了宝贵的时间，就能更多地关注基于目标的主动学习，共同研究如何解决问题，从而加深理解。老师们不再占用课堂时间讲授信息;这需要学生在课前完成自学，他们可以观看视频讲座，听播客，电子书籍，还可以在网上和其他同学讨论，随时查阅所需资料。老师还可以有更多时间和大家交流。课下，学生自主安排学习内容、节奏、方式和表现形式，教师运用讲授与合作等教学方法，满足学生的需要，促进学生的个性化学习，使学生通过实践获得更真实的学习。“翻转课堂”模式是“大教育”运动中的一部分，它与混合学习、探究学习以及其它教学方法和手段的交融，都是为了使学习更加灵活、主动，使学生更有参与性。它彻底颠覆了传统的课堂教学结构和教学流程，并由此引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
2翻转课堂教学模式对高中阶段化学教学的应用
翻转教学模式大致可以理解为：教师展示自己在课堂所需的知识水平，让学生通过观看视频完成自我学习，完成教师布置的任务，根据学生反馈的各种问题，对教学提出针对性的建议。老师还可以根据每个学生的不同特征来制定学习计划[1]。这种教学方法能使学生更好地融入化学学习，进一步激发学生的潜能，维持良好的化学学习氛围。
2.1创设良好的教学环境
（1）基本概念分析
“翻转课堂”本身就具有很强的系统性。要充分发挥它在实际应用中的作用，教师、学生和家长应共同努力。总体而言，最基本的要求是教学创新。只要学生能够有效地融入，他们就会思考得更好。与此同时，教师要不断提高自己的专业技能，始终以学生为主体，通过正确的教学指导，帮助学生解决问题，达到全面发展。
（2）具体案例分析
比如，教师通过录制有关“钠”的相关实验，给一个好的学习素材，使其集中注意力学习。教师必须参加课堂活动，观看学生的讨论，这样可以提高学生学习水平。如在探究钠的化学性质方面，教师表演化学小魔术：“课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠，实验开始时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水。组织学生仔细观察实验现象。提出问题：“为什么刚才的实验中用水点着酒精灯了呢？”引入新课：这是因为灯芯里有金属钠，今天我们就一起来探究金属钠的性质。
教师可以向学生展示存放在试剂瓶中的金属钠，强调钠的取用方法和注意事项，然后提出问题，学生观察思考、表述现象、归纳钠的性质。通过这种形式，学生能说出钠的主要物理性质，对培养学生的观察能力和总结能力具有重要意义。
2.2帮助学生有效理解
（1）基本概念分析
应用“翻转课堂”能有效地营造良好的学习氛围，充分整合教学情境与教学内容，激发学生潜在的学习热情。通过网络平台，教师可以直接在交流过程中进行教学，逐步提高对知识内容的记忆，提高理解效果，感受学习的乐趣。
（2）具体案例分析
在学习“原电池”知识的过程中，通过透彻的讲解，学生能很快地了解到知识的内容，并阐明其优点。教师可能会问学生：有更实用的优化系统吗？怎样避免芯片直接接触稀硫酸？大部分学生都表示可以换电极，而且他们几乎不会想到将单液分为双液，老师可以尝试通过“微视频”进行口语课堂教学，引导学生，观看视频，补充个体液态电池的早期知识，并逐步延展双液态电池知识。接着根据任务的性质，让学生思考两种类型电池的区别，并分别建立原电池模型。通过这种方式，学生将很快发现这两种电池有很多相似之处，从而对其原理有更深入的了解。
2.3发散学生的思维
（1）基本概念分析
学化学不只是为了考试，而是要让学生了解到一些实际的问题和如何内化，所以教师必须努力理解傳播的基本概念[2]。
（2）具体案例分析
学习“工业合成氨”的内容，教师就可以在上课前十分钟，通过播放微教学视频，让学生整理知识点，了解其发展历史。然后提出了三项任务，使学生逐步实现发散思维。
第一：根据氨合成的基本工艺，研究提高化学反应速率的具体方法。
第二：根据“人工固氮”实验数据，对化学反应的相关性质进行综合总结，并谈出自己的看法。
第三，根据电化学法合成氨装置原理图，对电化学法合成氨原理进行阐述。
现在，高考命题对学生的实践能力提出了更高的要求，常常要考察学生在现实环境中，处理自己问题的基本能力。
教师首先播放录像，之后再通过翻转课堂的方式，帮助学生整理知识，理解化学现象背后的相关内容，以及他们与现实生活的关系。在此基础上，老师不必花费大量的时间去思考早期所学的知识，而要给学生足够的时间去思考高度复杂的、开放性的问题，逐渐达到发散思维的目的，提高学生解决问题的基本能力。
2.4提升学生的合作能力
（1）基本概念分析
翻转课堂的使用，教师应明确课堂内容，制作相关录像，并作为引导录像，以引起学生的注意和学习兴趣。如此教师才能明确自己的教学目标。对学生进行分组，可以进行积极的探索，尤其是在实验教学中，这种方法最有效。一般而言，每组应为4至6人。
（2）具体案例分析
老师在学习“化学反应”时，可以把全班分成几个小组，并明确这个班的目标和每组不同的任务。可在小组中独立选举委员会组长，并在组长指导下进行分工。比如，A组检测了实验材料，而 B组则修改了实验设备。为确保教学效果，教师应主动检视学生，以提高翻转课堂的互动效果，并鼓励学生的潜在合作。调动学生学习的内在动力，促进创新。课堂结束后，教师要对学生进行合作评价，尤其要对常见问题进行充分分析，以提高教学效果。
3结束语
综上所述，中学化学翻转课堂可以有效提高教学效率，激发学生的学习热情，积极参与学习活动。使学生更好地掌握知识，发散思维，提高创新能力和合作能力。另外，教师可以不断地思考和总结课堂的现状，从而不断优化未来教学更有效的方法。
参考文献
[1]王传安.高中化学“翻转课堂”教学模式有效性初探[J].数理化解题研究，2020，（33）：83-84.
[2]吕静.SPOC环境下的高中化学翻转课堂教学[J].新课程导学，2020，（5）：73，72.
云南省昭通市实验中学 657000
关键词：高中教育;化学教学;翻转课堂;应用;解析
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-378
翻转课堂主要通过现代信息手段来改变教学形式。在中学化学学习阶段，学生可以在课余时间观看以前化学老师录制的录像。对有足够知识的人来说，他们可以通过视频来节省时间。对难度系数大，不易理解的知识点，学生可以多看几遍，以便理解。通过课堂笔记、在线聊天等平台进行互动讨论，培养属于学生自己的学习风格，充分利用现代信息技术，培养学生的化学综合素质。
1翻转课堂应用优势
翻转教学是指教师对课堂内外的时间进行重新调整，把学习的权力转移给学生。利用这一教学模式，学生在课堂上有了宝贵的时间，就能更多地关注基于目标的主动学习，共同研究如何解决问题，从而加深理解。老师们不再占用课堂时间讲授信息;这需要学生在课前完成自学，他们可以观看视频讲座，听播客，电子书籍，还可以在网上和其他同学讨论，随时查阅所需资料。老师还可以有更多时间和大家交流。课下，学生自主安排学习内容、节奏、方式和表现形式，教师运用讲授与合作等教学方法，满足学生的需要，促进学生的个性化学习，使学生通过实践获得更真实的学习。“翻转课堂”模式是“大教育”运动中的一部分，它与混合学习、探究学习以及其它教学方法和手段的交融，都是为了使学习更加灵活、主动，使学生更有参与性。它彻底颠覆了传统的课堂教学结构和教学流程，并由此引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
2翻转课堂教学模式对高中阶段化学教学的应用
翻转教学模式大致可以理解为：教师展示自己在课堂所需的知识水平，让学生通过观看视频完成自我学习，完成教师布置的任务，根据学生反馈的各种问题，对教学提出针对性的建议。老师还可以根据每个学生的不同特征来制定学习计划[1]。这种教学方法能使学生更好地融入化学学习，进一步激发学生的潜能，维持良好的化学学习氛围。
2.1创设良好的教学环境
（1）基本概念分析
“翻转课堂”本身就具有很强的系统性。要充分发挥它在实际应用中的作用，教师、学生和家长应共同努力。总体而言，最基本的要求是教学创新。只要学生能够有效地融入，他们就会思考得更好。与此同时，教师要不断提高自己的专业技能，始终以学生为主体，通过正确的教学指导，帮助学生解决问题，达到全面发展。
（2）具体案例分析
比如，教师通过录制有关“钠”的相关实验，给一个好的学习素材，使其集中注意力学习。教师必须参加课堂活动，观看学生的讨论，这样可以提高学生学习水平。如在探究钠的化学性质方面，教师表演化学小魔术：“课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠，实验开始时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水。组织学生仔细观察实验现象。提出问题：“为什么刚才的实验中用水点着酒精灯了呢？”引入新课：这是因为灯芯里有金属钠，今天我们就一起来探究金属钠的性质。
教师可以向学生展示存放在试剂瓶中的金属钠，强调钠的取用方法和注意事项，然后提出问题，学生观察思考、表述现象、归纳钠的性质。通过这种形式，学生能说出钠的主要物理性质，对培养学生的观察能力和总结能力具有重要意义。
2.2帮助学生有效理解
（1）基本概念分析
应用“翻转课堂”能有效地营造良好的学习氛围，充分整合教学情境与教学内容，激发学生潜在的学习热情。通过网络平台，教师可以直接在交流过程中进行教学，逐步提高对知识内容的记忆，提高理解效果，感受学习的乐趣。
（2）具体案例分析
在学习“原电池”知识的过程中，通过透彻的讲解，学生能很快地了解到知识的内容，并阐明其优点。教师可能会问学生：有更实用的优化系统吗？怎样避免芯片直接接触稀硫酸？大部分学生都表示可以换电极，而且他们几乎不会想到将单液分为双液，老师可以尝试通过“微视频”进行口语课堂教学，引导学生，观看视频，补充个体液态电池的早期知识，并逐步延展双液态电池知识。接着根据任务的性质，让学生思考两种类型电池的区别，并分别建立原电池模型。通过这种方式，学生将很快发现这两种电池有很多相似之处，从而对其原理有更深入的了解。
2.3发散学生的思维
（1）基本概念分析
学化学不只是为了考试，而是要让学生了解到一些实际的问题和如何内化，所以教师必须努力理解傳播的基本概念[2]。
（2）具体案例分析
学习“工业合成氨”的内容，教师就可以在上课前十分钟，通过播放微教学视频，让学生整理知识点，了解其发展历史。然后提出了三项任务，使学生逐步实现发散思维。
第一：根据氨合成的基本工艺，研究提高化学反应速率的具体方法。
第二：根据“人工固氮”实验数据，对化学反应的相关性质进行综合总结，并谈出自己的看法。
第三，根据电化学法合成氨装置原理图，对电化学法合成氨原理进行阐述。
现在，高考命题对学生的实践能力提出了更高的要求，常常要考察学生在现实环境中，处理自己问题的基本能力。
教师首先播放录像，之后再通过翻转课堂的方式，帮助学生整理知识，理解化学现象背后的相关内容，以及他们与现实生活的关系。在此基础上，老师不必花费大量的时间去思考早期所学的知识，而要给学生足够的时间去思考高度复杂的、开放性的问题，逐渐达到发散思维的目的，提高学生解决问题的基本能力。
2.4提升学生的合作能力
（1）基本概念分析
翻转课堂的使用，教师应明确课堂内容，制作相关录像，并作为引导录像，以引起学生的注意和学习兴趣。如此教师才能明确自己的教学目标。对学生进行分组，可以进行积极的探索，尤其是在实验教学中，这种方法最有效。一般而言，每组应为4至6人。
（2）具体案例分析
老师在学习“化学反应”时，可以把全班分成几个小组，并明确这个班的目标和每组不同的任务。可在小组中独立选举委员会组长，并在组长指导下进行分工。比如，A组检测了实验材料，而 B组则修改了实验设备。为确保教学效果，教师应主动检视学生，以提高翻转课堂的互动效果，并鼓励学生的潜在合作。调动学生学习的内在动力，促进创新。课堂结束后，教师要对学生进行合作评价，尤其要对常见问题进行充分分析，以提高教学效果。
3结束语
综上所述，中学化学翻转课堂可以有效提高教学效率，激发学生的学习热情，积极参与学习活动。使学生更好地掌握知识，发散思维，提高创新能力和合作能力。另外，教师可以不断地思考和总结课堂的现状，从而不断优化未来教学更有效的方法。
参考文献
[1]王传安.高中化学“翻转课堂”教学模式有效性初探[J].数理化解题研究，2020，（33）：83-84.
[2]吕静.SPOC环境下的高中化学翻转课堂教学[J].新课程导学，2020，（5）：73，72.
云南省昭通市实验中学 657000