地理是高中阶段一门较为重要的学科，对学生未来的发展作用巨大。在高中地理知识点教学中，重视生活化教学模式的引入，对增强学生学习兴趣，实现地理成绩的提升意义显著，也是达到教学目标的关键。高中新课改目前已初见成效，各科课程均有崭新的变化，其中对地理教学也有了更为具体的要求，即在对素质教育全面推进，使科学和人文精神得到有效弘扬的基础上，对学生实践能力、日常生活中的创新意识进行培养。生活化教学为较新颖且实用的可促使理论充分联系实际的一种教学模式，将其应用到高中地理教学中，合理融入相关知识点，对实现教学目标，培养学生热爱地理的兴趣意义十分重大，本次研究从地理教学设计须体现生活化特色、重视生活化教学场景创设、有效运用生活实例几个方面展开讲解，旨在为教学提供理论参考依据。
　　地理教学设计体现生活化特色
　　相较高中阶段其它学科，地理教学具有一定枯燥性、抽象性，与学生实际生活关联性不强，故学习难度较大，部分知识点仅靠硬背记记，理解度有限。若教师仍采取灌输式教学模式，学生学习兴趣会逐步丧失，不利于地理教学目标的达成，且影响到综合素养培养效果。而重视将教学内容设计成极具生活化特色，为学生理解和掌握知识点提供了新的极为有效的途径，从而可规避上述不足，达到理想的教学成效。
　　例：如对《环境与环境问题》课时进行教学时，首先，在课前，教师引导学生去观察自身周边环境存在的问题，并认真记录；其次，在课堂上设置讨论环节，由学生讲出各自观察到的问题，如噪声污染、空气污染等；再次，教师引导学生深入分析所观察到的问题产生的原因，鼓励学生勇于发表自己观点。在此环节，课堂气氛十分活跃，学生有更高的发言积极性，如认为环境污染同工厂生产、燃煤相关，噪声污染与城市汽车鸣笛未规范管理相关等。最后，教师对诸多原因进行总结，并引入知识点予以综合点评，在学生理解的同时，也培养了学生热爱地理，善于与生活的场景联系的习惯。
　　生活化情境创设
　　在开展现代教学工作时，教师需对先进的教学理念进行树立。其在地理教学中，应充当引导者的角色，由学生做为学习的体验者和探究者，成为课堂的主体。教师应参与到学生的学习、探究中来，共同分享获取知识的喜悦，善于对生活化的教学情景创设，在快乐、轻松的氛围中，使学生掌握地理教学的相关知识点。为确保生活化场景创设的合理性、真实性，首先，教师可事先对学生的兴趣、爱好充分了解，再充分结合不同学生的学习能力、理解能力，以使场景与学生的兴趣要求符合，并便于接受和理解；其次，教师需重视对地理教材中的知识点强化，明确教学目标，有目的性地在所创设的情境中充分融入；最后，创设的情境需与学生的实际生活贴近，使其更具带入性。例：如在对《不同等级城市服务功能》进行讲解时，教师可向学生提问：“以河南省为例，城市需具备何种服务功能，才可对居民需求满足？”因此项问题即是日常生活中的具体场景，学生有深刻的体验，故较为感兴趣，争相回答。一位学生的观点是：“个人认为，郑州需倾向于设置高等学校、大型娱乐场所、大型高档商场等，许昌市需倾向于设置高中学校、卖家电商场等；而马栏镇则需倾向于设置小学、小诊所、日用品商店等。”依据此学生回答，可使大家对不同级别城市在服务功能上的差异有所了解，使知识点更具生活化，学生理解、记忆效果均会得到有效提升。
　　生活实例的有效运用
　　就高中课程中的知识点而言，内在规律性较强，若采取死记硬背的方式去掌握，学习成效不佳。故教师需善于对生活中的实例合理运用，将知识点在实际生活中充分融入，以此提高学生理解效果。如教师可采取布置作业的方式，引导学生对生活中的地理知识点进行观察，作业内容可以是城市的交通情况、市区工业建设及园林建设的具体位置等，学生观察的过程，也是对实际生活场景中所蕴含的知识进行学习的过程。此种生活化教学方法，可使学生的思维得以充分调动，创新、创造力提高，如部分学生学习兴趣提高，主动描绘出自己愿景下的城市模样，使地理知识更有效的发挥其教学价值，意义十分显著。例：在对《地球运动》课程学习时，教师可对学生均知晓的生活现象进行充分利用，提出“为何夏季早晨6点天已亮，而冬季却有不同”等问题，让学生产生疑问，抱着对疑问解决的心理，提高了对教师讲解时的关注力度，同时，课下也善于对相关知识点主动去理解，主动去查阅资料，使学习兴趣增强的同时，也全面掌握了教学内容。
　　结语
　　在高中地理知识点教学中充分引入生活化教学模式，可充分调动学生的学習积极性，最大程度地提高学生的自主学习能力。故教师需重视对生活化教学的设计，就合理的生活化教学情景进行营造，并善于应用生活中的实例，使学生主动去掌握相关知识，确保教学任务达成的同时，提高学生的综合素养。