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摘 要《英语课程标注》明确指出了基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。而在“I--SEED”教学模式中，更注重学生课堂上的自主学习。从而发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，提升学生学习兴趣，从而提高学生学习自主性，全面发展学生学习能力。
关键词小学英语;I—SEED;导学案;自主学习;有效性;
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0178-01
自主学习与传统学习有本质的区别，传统学习更多的是被动学习，学生是被教师牵着“鼻子”走，没有自主的思想意识。所谓自主学习，就是指在学习过程中，教师有目的、有计划、有措施地指导学生对自己需要完成的学习活动进行的自我支配、以及自我掌控，并从这个学习过程中，获得积极、良好的情感体验，通过各种学习和思考策略，学生掌握学习内容，提高学习能力。那么，如何更好地发挥学生的主观能动性，让学生在“I--SEED”教学模式中进行“自主学习”呢？
一、培养学生学习趣为主，引导学生自主学习
在英语教学过程中，笔者经常开展形式丰富多样的英语唤醒活动，以此激发学生学习的热情，提高学生自主学习的能力。例如，教师可以根据机动的学习内容，开展课前“才艺展示”，5分钟英语演讲、演唱英文歌曲，FreeTalk等等。一次次精心策划的英语活动，提高学生学习兴趣，积极参与英语课堂活动。为了充分展示自己或小组的风采，而小组成员利用课余时间，在小组内进行互相学习，形成积极的学习氛围，主动地为同学们送去形式多样的“唤醒活动”。在这过程中，激发了学生学习的热情，学生自主学习的积极性也由此被调动起来了。
二、注重学习方法指导，培养自主学习能力
（一）课前预习的自主
对于低年级的小学生来说，学生可以根据导学案在家和父母一起听VCD，初步认知单词、句型目标，以此来培养低年级学生课前预习的意识。对于高年级的学生，学生可以根据导学案进行多形式的预习。例如，根据导学案的一些活动，学生以个人或小组合作的形式，在课前上网、查阅书籍等方式，要求学生做好资料收集。在下一节英语课中，在小组中展示讨论，共同学习。
（二）课堂活动的自主
例如教学义务教育教科书中四年级上册Unit 5 Let me show you our new school中，通过引用教学平台中几个任务设定，教师在旁适当引导，学生自主地通过单词和重难点微课和完成多种形式的任务，基本能掌握听、说、读、写语言知识和技能。our， classroom， library， swimming pool， opposite， playground， sometimes， PE lessons能用下列句型进行对话：Let me show you our new school. Where is your classroom？ It’s over there， next to the library. Is there a…？这样，在“I--SEED”教学模式所的英语课堂上，教学环节实施了学生自主，学习少了一些多余的干预，多了一些自主学习的引导，最主要学生也从自主学习中体会到了成就感，看到了自己的自身价值。
（三）课外作业的自主
《小学英语课程标准》明确指出，教师应有计划、有目的地组织内容丰富多样的课外活动，促进学生的英语学习。课堂内学到的知识只是“引子”，课堂内掌握的技能只是方法，要把课内掌握的技能运用到课外，才能学习更多的英语知识，掌握更多的英语学习技能。而在“I--SEED”教学模式下，导学案中有一个重要、不可缺漏的组成部分，就是Self- Assessment. 而Self- Assessment不仅让学生总结了本节课所学的，更重要的還是引导学生对这节课所学知识的查缺补漏，巩固已弄懂的知识，对带有疑问的知识，通过小组内互帮，一帮一等多种自主学习形式，解决课堂带有疑问的知识。
三、设立激励评价机制，促进自主学习形成
（一）首先对学生学习过程的合理评价。在英语教学课堂上，教师对于学生在合作、交流与表达过程中应善于发现他们的优点并给予及时的鼓励，多用激励性的语言来激发学生创造性思维，学会发现学生的发光点，让学生认识到“天生我才必有用”，认识到自身存在的价值。让学生在课堂中真正地把老师当作共同学习的朋友，做到敢问、敢做、敢想、敢说。
（二）其次培养学生自我评价意识。在这过程中教师可以采取学生自评，同学互评，教师评价三者结合的方式，以小组为单位按照“I--SEED”教学模式中进行评价，教师引导，根据导学案里的细化要求，在相应的栏内画“√”。把在小组内进行讨论评价完毕的表贴到“评比台”墙报栏内。这样，让每一个学生都能看到自己身上的闪光点，感觉到自己的进步，更能激发学生积极、主动地投入到英语学习中。
实践证明，运用“I--SEED”教学模式中的导学案，适当引导学生进行自主学习是帮助学生身心发展的客观需要。古人常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就要求教师在英语教学中，通过适当的引导，带领学生自觉自发的去参与学习活动，主动发展，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]赵力.学案的编写与使用要突出教师教学个性[J].新课程学习（学术教育），2010（09）.
关键词小学英语;I—SEED;导学案;自主学习;有效性;
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0178-01
自主学习与传统学习有本质的区别，传统学习更多的是被动学习，学生是被教师牵着“鼻子”走，没有自主的思想意识。所谓自主学习，就是指在学习过程中，教师有目的、有计划、有措施地指导学生对自己需要完成的学习活动进行的自我支配、以及自我掌控，并从这个学习过程中，获得积极、良好的情感体验，通过各种学习和思考策略，学生掌握学习内容，提高学习能力。那么，如何更好地发挥学生的主观能动性，让学生在“I--SEED”教学模式中进行“自主学习”呢？
一、培养学生学习趣为主，引导学生自主学习
在英语教学过程中，笔者经常开展形式丰富多样的英语唤醒活动，以此激发学生学习的热情，提高学生自主学习的能力。例如，教师可以根据机动的学习内容，开展课前“才艺展示”，5分钟英语演讲、演唱英文歌曲，FreeTalk等等。一次次精心策划的英语活动，提高学生学习兴趣，积极参与英语课堂活动。为了充分展示自己或小组的风采，而小组成员利用课余时间，在小组内进行互相学习，形成积极的学习氛围，主动地为同学们送去形式多样的“唤醒活动”。在这过程中，激发了学生学习的热情，学生自主学习的积极性也由此被调动起来了。
二、注重学习方法指导，培养自主学习能力
（一）课前预习的自主
对于低年级的小学生来说，学生可以根据导学案在家和父母一起听VCD，初步认知单词、句型目标，以此来培养低年级学生课前预习的意识。对于高年级的学生，学生可以根据导学案进行多形式的预习。例如，根据导学案的一些活动，学生以个人或小组合作的形式，在课前上网、查阅书籍等方式，要求学生做好资料收集。在下一节英语课中，在小组中展示讨论，共同学习。
（二）课堂活动的自主
例如教学义务教育教科书中四年级上册Unit 5 Let me show you our new school中，通过引用教学平台中几个任务设定，教师在旁适当引导，学生自主地通过单词和重难点微课和完成多种形式的任务，基本能掌握听、说、读、写语言知识和技能。our， classroom， library， swimming pool， opposite， playground， sometimes， PE lessons能用下列句型进行对话：Let me show you our new school. Where is your classroom？ It’s over there， next to the library. Is there a…？这样，在“I--SEED”教学模式所的英语课堂上，教学环节实施了学生自主，学习少了一些多余的干预，多了一些自主学习的引导，最主要学生也从自主学习中体会到了成就感，看到了自己的自身价值。
（三）课外作业的自主
《小学英语课程标准》明确指出，教师应有计划、有目的地组织内容丰富多样的课外活动，促进学生的英语学习。课堂内学到的知识只是“引子”，课堂内掌握的技能只是方法，要把课内掌握的技能运用到课外，才能学习更多的英语知识，掌握更多的英语学习技能。而在“I--SEED”教学模式下，导学案中有一个重要、不可缺漏的组成部分，就是Self- Assessment. 而Self- Assessment不仅让学生总结了本节课所学的，更重要的還是引导学生对这节课所学知识的查缺补漏，巩固已弄懂的知识，对带有疑问的知识，通过小组内互帮，一帮一等多种自主学习形式，解决课堂带有疑问的知识。
三、设立激励评价机制，促进自主学习形成
（一）首先对学生学习过程的合理评价。在英语教学课堂上，教师对于学生在合作、交流与表达过程中应善于发现他们的优点并给予及时的鼓励，多用激励性的语言来激发学生创造性思维，学会发现学生的发光点，让学生认识到“天生我才必有用”，认识到自身存在的价值。让学生在课堂中真正地把老师当作共同学习的朋友，做到敢问、敢做、敢想、敢说。
（二）其次培养学生自我评价意识。在这过程中教师可以采取学生自评，同学互评，教师评价三者结合的方式，以小组为单位按照“I--SEED”教学模式中进行评价，教师引导，根据导学案里的细化要求，在相应的栏内画“√”。把在小组内进行讨论评价完毕的表贴到“评比台”墙报栏内。这样，让每一个学生都能看到自己身上的闪光点，感觉到自己的进步，更能激发学生积极、主动地投入到英语学习中。
实践证明，运用“I--SEED”教学模式中的导学案，适当引导学生进行自主学习是帮助学生身心发展的客观需要。古人常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就要求教师在英语教学中，通过适当的引导，带领学生自觉自发的去参与学习活动，主动发展，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]赵力.学案的编写与使用要突出教师教学个性[J].新课程学习（学术教育），2010（09）.